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（山西省大同市城区32校 037000）
【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0188-02
语文教师一般都担任班主任工作，因此每天工作很忙，在繁忙的工作中，班务工作和作文评改占据了语文老师的大量时间，所以怎样培养学生修改作文，让语文老师以更多的时间去备课，钻研教材，以更充沛的精力去处理班务工作，是作为一个语文老师应该深思的问题。
小学语文教材是以培养和发展语言和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的，这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培养的一条途径。二十多年的作文教学，我曾和许多语文老师一样，都是通过“教师批改作文，学生看评语”的方式来完成每一次作文教学过程。结果学生拿到作文本后只是匆匆地看看等级和评语，根本没有去认真修改，这样的作文教学只能是事倍功半，得不偿失。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“教会学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力。在多年的初中和小学高年级的作文教学中，我一直尝试让学生自改作文，以便有效地提高学生的作文水平，减轻老师的负担，在此谈谈自己的几点作法：
1 教师作示范，教给学生自改作文的方法
每一学期开始的第一篇作文，我都会花较多的时间去阅读修改每一位学生的作文，从选材、布局谋篇、详略、遣词造句和错别字等都作了认真的修改，在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种上符号或加以眉批，发现好词佳句加以鼓励，最后完成尾批，指出作文整体上的优点和不足，然后专门利用一堂课指导学生修改作文，让学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批、尾批，根据教师做的批注认真地加以修改，这里特别要注意以下几点：
1.1 分年级定要求。我担任中高段年级语文教学，四年级作文要求：能重点写清楚一件事，中心突出、明确，语句通顺，少写错别字。五年级作文要求：能具体生动地写清楚一件事；若是两件或三件、注意详略得当，中心突出，结构完整，前后照应。六年级作文在此基础上学会运用多种表达方式和写作方法，如点面结合，直接描写，间接描写，对比、拟人、比喻等修饰语。如何进行巧妙的构思，做到立意新，选材准。当然要写出一篇生动的作文来，必须要有一定的字数来作要求，四、五、六年级的作文分别由500字左右、600字左右、600字以上来规定作文字数。定出要求后，学生会这样写，也会按这样的要求来修改。
1.2 根据不同的作文类型来制定修改标准。小学高段作文，类型较多，如命题作文，给材料作文等。命题作文有全命题和半命题作文；给材料作文又分文字材料和看图写话材料，因此教师对学生写作前的要求指导固然重要，但是在引导学生修改作文的标准时，更应强调重视。只有在教师的要求明确的情况下，学生才能更好评价作文的优劣，从而提高写作能力。
1.3 读写结合，以读促改。学生作文的写作和评改的方法不单纯是在作文课上掌握的，更多的是在阅读教学中理解的。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
本期我在教学第九册语文教材时，充分利用教材的典范文章，如《唯一的听众》、《迟到》、《成吉思汗和鹰》，引导学生归纳作者是按照什么顺序来叙事的？在刻画人物时用了哪些描写方法？哪些词、句或段落让你感受较深？教材中的文章都是作者潜心构思、字斟句酌，编者精心选材过的。因此，在课堂教学中，我们语文应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴，通过阅读教学使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用点拨、强化、举一反三等方法，运用学习迁移规律让学生学习这些课文后及时在课堂上写片段，再交流、修改，由于是“热炒热卖”，因此，再交流的过程中，学生发言踊跃，评价中肯，更恰当地指出优缺点，从而更好地修改。让学生把学到的方法运用到修改作文中来，有的放矢地提高修改作文能力。我们要求学生自改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好，所以要结合具体的作品去分析、理解，才会收到事半功倍的教学效果。
2 采用多种修改方法
好作文不是老师改出来的，而是学生大量阅读，细心观察，潜心写作，认真修改出来的。修改作文，既能培养学生的阅读能力，又能提高学生的作文能力。下面是我自己尝试的几种方法。
2.1 学生自改。每次作文指导课后，学生完成习作草稿，老師总是强调学生把自己的作文读几遍，看它是否围绕中心选材，是否详略得当，是否前后照应，是否过渡自然。发现错漏之处，自己立即进行修改，完毕之后再誊写。
2.2 互相修改。誊写本发下来之后，教师提出修改标准，并把要求写在黑板上或投影出来。把学生分成三人或四人小组，有时同桌交换，相互交换细读、积极评议。在这个环节中凸显几个“亮点”：1、充分展示优生的审、评能力；2、充分表现了学生之间互挑毛病的习惯；3、通过修改别人的作文，学生有意无意地借鉴别人的优点来完善自己。这样，同学之间相互影响，促进修改作文能力的提高。
2.3 集体评改，教师点拨。自改作文的能力不可能在一朝一夕形成，所以老师要有恒心，要培养学生的毅力，坚持不懈地训练，让学生产生成功感，学生就会情绪高涨。通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改作文就能成功。集体评改，能有效地提高学生修改作文的能力，也就是同一篇作文，在班上念或投影出来，让每一个学生进行讨论、评价，然后抽几个代表发言；也可以不讨论，让学生听或看了之后，发表自己的独到见解，各抒己见，让学生自醒自悟。如：北师大第九册语文第七单元“日积月累”中，读一读，仿照句子写一写。原文是“成吉思汗愣住了”。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。
“那鹰救了我的命!他大声喊道，”可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀!“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”教学这部分内容时，我首先引导学生理解这两段内容是表达成吉思汗懊悔不已的心情，那么作者是怎样把成吉思汗这种心情具体化、形象化的？学生经过思考和老师的点拨明白：是通过神态描写（呆呆地看）、语言描写（大声喊道）、动作描写（小心翼翼地拾起）把成吉思汗懊悔不已的心情具体化。接着老师出一道题让学生仿写：拿到第六单元的卷后，你得高分（低分）的心情是高兴（失落）？七八分钟后学生写完了，老师指名朗读，其他同学踊跃发言，各抒己见，由于有了先前的分析模式，多数学生能够非常中肯地指出习作是否具体化，优缺点在哪里。最后老师总结。经过这样的训练，每个同学掌握习作和修改的方法。在这个过程中，教师起组织和主导作用；或给予肯定、赞赏的眼神，或来几句画龙点睛的评价，或指出不足的原因。这样，全班同学在“肯定”与“否定”中掌握写作和修改的方法。我曾多次运用过集体评改的评改方法：优生的评价让我惊叹，中生的评价让我欣慰，差生的评价让我自信。
2.4 面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，它是面对面地对学生进行指导、纠正的方法，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据，同一篇作文，对态度不够端正或后进学生，难免会有很多把握不准的地方，对他们存在的个别问题采用面批的方法，启发、引导、纠正，比如：教完寓言二则《刻舟求剑》和《郑人买履》后，结合课后练习，要求学生“合理想象，把二则寓言写成具体生动的现代文”。对差生来说，想像力很差，更不能拓展，因此他们写出来的作文简直就是文言文的译文。毫无想像的内容。面对这种情况，利用课余时间我把差生请到办公室，面对面地点拨、引导、启发。如《刻舟求剑》要求必须突出三点内容“坠”、“刻”（契）、“求”，从为什么坠（掉）？怎样刻的？当时怎样想的？后来怎样了？为什么没有找到？点拨、启发之后，叫学生写，当面修改，再点拨修改，然后学生读给老师听，最后誊写。整个过程虽然费时费神，但是既提高了他们写作和修改作文的能力，又维护了他们的自尊心，起到事半功倍的效果，大大地提高后进学生作文的兴趣。
3 教师讲评
一次完整的作文课，总是在学生写、学生评改、教师评改的过程中完成的。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语文和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。教师的讲评将对学生起到引领、示范和完善的作用。
因此，在学生自评、互评的基础上，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲，然后提出具体的修改意见，最后让学生对照自己的习作自行修改，对所学内容再一次进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。如：详略是否得当，选材是否围绕中心，有无好词佳句，表现手法是否恰当，书写是否美观等等。
在教学过程中，始终要坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则和“培养学生能力为目的”的原则，坚持读写结合，以读促写，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到提高，学生的作文水平自然就提高了，教师的工作效率也就提高了。作为一名语文老师，应该不断总结和改进自己的教学方法，从而得到事半功倍的效果。
【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0188-02
语文教师一般都担任班主任工作，因此每天工作很忙，在繁忙的工作中，班务工作和作文评改占据了语文老师的大量时间，所以怎样培养学生修改作文，让语文老师以更多的时间去备课，钻研教材，以更充沛的精力去处理班务工作，是作为一个语文老师应该深思的问题。
小学语文教材是以培养和发展语言和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的，这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培养的一条途径。二十多年的作文教学，我曾和许多语文老师一样，都是通过“教师批改作文，学生看评语”的方式来完成每一次作文教学过程。结果学生拿到作文本后只是匆匆地看看等级和评语，根本没有去认真修改，这样的作文教学只能是事倍功半，得不偿失。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“教会学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力。在多年的初中和小学高年级的作文教学中，我一直尝试让学生自改作文，以便有效地提高学生的作文水平，减轻老师的负担，在此谈谈自己的几点作法：
1 教师作示范，教给学生自改作文的方法
每一学期开始的第一篇作文，我都会花较多的时间去阅读修改每一位学生的作文，从选材、布局谋篇、详略、遣词造句和错别字等都作了认真的修改，在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种上符号或加以眉批，发现好词佳句加以鼓励，最后完成尾批，指出作文整体上的优点和不足，然后专门利用一堂课指导学生修改作文，让学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批、尾批，根据教师做的批注认真地加以修改，这里特别要注意以下几点：
1.1 分年级定要求。我担任中高段年级语文教学，四年级作文要求：能重点写清楚一件事，中心突出、明确，语句通顺，少写错别字。五年级作文要求：能具体生动地写清楚一件事；若是两件或三件、注意详略得当，中心突出，结构完整，前后照应。六年级作文在此基础上学会运用多种表达方式和写作方法，如点面结合，直接描写，间接描写，对比、拟人、比喻等修饰语。如何进行巧妙的构思，做到立意新，选材准。当然要写出一篇生动的作文来，必须要有一定的字数来作要求，四、五、六年级的作文分别由500字左右、600字左右、600字以上来规定作文字数。定出要求后，学生会这样写，也会按这样的要求来修改。
1.2 根据不同的作文类型来制定修改标准。小学高段作文，类型较多，如命题作文，给材料作文等。命题作文有全命题和半命题作文；给材料作文又分文字材料和看图写话材料，因此教师对学生写作前的要求指导固然重要，但是在引导学生修改作文的标准时，更应强调重视。只有在教师的要求明确的情况下，学生才能更好评价作文的优劣，从而提高写作能力。
1.3 读写结合，以读促改。学生作文的写作和评改的方法不单纯是在作文课上掌握的，更多的是在阅读教学中理解的。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
本期我在教学第九册语文教材时，充分利用教材的典范文章，如《唯一的听众》、《迟到》、《成吉思汗和鹰》，引导学生归纳作者是按照什么顺序来叙事的？在刻画人物时用了哪些描写方法？哪些词、句或段落让你感受较深？教材中的文章都是作者潜心构思、字斟句酌，编者精心选材过的。因此，在课堂教学中，我们语文应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴，通过阅读教学使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用点拨、强化、举一反三等方法，运用学习迁移规律让学生学习这些课文后及时在课堂上写片段，再交流、修改，由于是“热炒热卖”，因此，再交流的过程中，学生发言踊跃，评价中肯，更恰当地指出优缺点，从而更好地修改。让学生把学到的方法运用到修改作文中来，有的放矢地提高修改作文能力。我们要求学生自改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好，所以要结合具体的作品去分析、理解，才会收到事半功倍的教学效果。
2 采用多种修改方法
好作文不是老师改出来的，而是学生大量阅读，细心观察，潜心写作，认真修改出来的。修改作文，既能培养学生的阅读能力，又能提高学生的作文能力。下面是我自己尝试的几种方法。
2.1 学生自改。每次作文指导课后，学生完成习作草稿，老師总是强调学生把自己的作文读几遍，看它是否围绕中心选材，是否详略得当，是否前后照应，是否过渡自然。发现错漏之处，自己立即进行修改，完毕之后再誊写。
2.2 互相修改。誊写本发下来之后，教师提出修改标准，并把要求写在黑板上或投影出来。把学生分成三人或四人小组，有时同桌交换，相互交换细读、积极评议。在这个环节中凸显几个“亮点”：1、充分展示优生的审、评能力；2、充分表现了学生之间互挑毛病的习惯；3、通过修改别人的作文，学生有意无意地借鉴别人的优点来完善自己。这样，同学之间相互影响，促进修改作文能力的提高。
2.3 集体评改，教师点拨。自改作文的能力不可能在一朝一夕形成，所以老师要有恒心，要培养学生的毅力，坚持不懈地训练，让学生产生成功感，学生就会情绪高涨。通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改作文就能成功。集体评改，能有效地提高学生修改作文的能力，也就是同一篇作文，在班上念或投影出来，让每一个学生进行讨论、评价，然后抽几个代表发言；也可以不讨论，让学生听或看了之后，发表自己的独到见解，各抒己见，让学生自醒自悟。如：北师大第九册语文第七单元“日积月累”中，读一读，仿照句子写一写。原文是“成吉思汗愣住了”。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。
“那鹰救了我的命!他大声喊道，”可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀!“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”教学这部分内容时，我首先引导学生理解这两段内容是表达成吉思汗懊悔不已的心情，那么作者是怎样把成吉思汗这种心情具体化、形象化的？学生经过思考和老师的点拨明白：是通过神态描写（呆呆地看）、语言描写（大声喊道）、动作描写（小心翼翼地拾起）把成吉思汗懊悔不已的心情具体化。接着老师出一道题让学生仿写：拿到第六单元的卷后，你得高分（低分）的心情是高兴（失落）？七八分钟后学生写完了，老师指名朗读，其他同学踊跃发言，各抒己见，由于有了先前的分析模式，多数学生能够非常中肯地指出习作是否具体化，优缺点在哪里。最后老师总结。经过这样的训练，每个同学掌握习作和修改的方法。在这个过程中，教师起组织和主导作用；或给予肯定、赞赏的眼神，或来几句画龙点睛的评价，或指出不足的原因。这样，全班同学在“肯定”与“否定”中掌握写作和修改的方法。我曾多次运用过集体评改的评改方法：优生的评价让我惊叹，中生的评价让我欣慰，差生的评价让我自信。
2.4 面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，它是面对面地对学生进行指导、纠正的方法，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据，同一篇作文，对态度不够端正或后进学生，难免会有很多把握不准的地方，对他们存在的个别问题采用面批的方法，启发、引导、纠正，比如：教完寓言二则《刻舟求剑》和《郑人买履》后，结合课后练习，要求学生“合理想象，把二则寓言写成具体生动的现代文”。对差生来说，想像力很差，更不能拓展，因此他们写出来的作文简直就是文言文的译文。毫无想像的内容。面对这种情况，利用课余时间我把差生请到办公室，面对面地点拨、引导、启发。如《刻舟求剑》要求必须突出三点内容“坠”、“刻”（契）、“求”，从为什么坠（掉）？怎样刻的？当时怎样想的？后来怎样了？为什么没有找到？点拨、启发之后，叫学生写，当面修改，再点拨修改，然后学生读给老师听，最后誊写。整个过程虽然费时费神，但是既提高了他们写作和修改作文的能力，又维护了他们的自尊心，起到事半功倍的效果，大大地提高后进学生作文的兴趣。
3 教师讲评
一次完整的作文课，总是在学生写、学生评改、教师评改的过程中完成的。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语文和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。教师的讲评将对学生起到引领、示范和完善的作用。
因此，在学生自评、互评的基础上，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲，然后提出具体的修改意见，最后让学生对照自己的习作自行修改，对所学内容再一次进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。如：详略是否得当，选材是否围绕中心，有无好词佳句，表现手法是否恰当，书写是否美观等等。
在教学过程中，始终要坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则和“培养学生能力为目的”的原则，坚持读写结合，以读促写，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到提高，学生的作文水平自然就提高了，教师的工作效率也就提高了。作为一名语文老师，应该不断总结和改进自己的教学方法，从而得到事半功倍的效果。