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摘 要 生本课堂是一种全新的教学形态，对提升课堂教学效率、培养学生学科核心素养具有重要作用。本文对高中化学生本课堂教学模式进行探究，总结适合高中化学生本课堂的教学模式和经验，以期促进高中化学教学水平的不断提升。
关键词 高中化学；生本课堂；教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0072-01
生本课堂重视的是学生在课堂活动中的参与，从参与中获取知识与技能，教师作为课堂教学的引导者应关注学生的状态，及时为学生解惑答疑，使学生更好地开展自主学习。在新课改不断深化的当下，构建生本课堂已经成为高中化学教师的重要教学目标。
一、转变观念，以生为本
生本课堂要求教师在教学过程中树立以学生为本的教学理念，做到相信学生，将学习、认知、习得的过程归还给学生，学生是课堂学习的主体，让学生开展自主学习，教师结合自己掌握和捕捉到的各种信息，积极引导学生进行知识的再创建。
二、优化引导，温故知新
教师可扮演启发者的角色，在抛出问题后就允许学生展开短暂的思考和讨论，让学生自发的寻找与所学知识相关的旧知识，使学生成为课堂复习、学习的中心，构建起生本课堂。例如：在学习化学离子反应时，教师可启发学生对初中时学习的一些基础知识和相关实验进行回顾，如酸碱盐溶液的导电性等，学生在回顾知识的同时也在互相交流，形成了气氛活跃的课堂氛围，学生思维的活跃度大为提升，教师在此基础上讲解电解质的内涵，效果更加明显了。
三、突出重点，高效务实
在生本课堂讲解过程中，要利用模拟、多媒体课件以及实验等多种方式，通过高效直观的模式开展练习和讲解，使学生收到“情感与思绪同在，智慧与思维起飞”的良好教学效果，通过课堂教学让学生从中获取饱满的情感经历和丰富的化学知识。教师在生本课堂中扮演的是一个掌舵者的角色，需求在确定目标的情况下给学生指明正确的方向，根据教师的指引，学生逐步投入到求真务实、高效简洁的化学生本课堂中。
例如，在讲解《必修1》中的中和反应这一章节时，教师可通过向学生展示试纸颜色变化的方式，直观地表现中和反应现象，然后让学生开展讨论，使他们切实掌握中和反应的根本原因和具体应用。
生1：尽管溶液中不能直接看到中和反应的现象，但可借助试纸与试剂颜色的变化予以鉴别。
生2：中和反应实质上是氢氧根与氢离子之间的反应。
生3：中和反应的本质和实验现象，使我们能够有效鉴别出碱或酸的成分。
四、深度挖掘，创设情境
教师在开展化学课堂教学的过程中，应确保教学符合客观规律，就算是利用多媒体等现代科技手段设立虚拟情境，也必须与生活逻辑相符合，与事物客观发展规律相符合。教师创设的情境越真实，与生活联系越密切，学生越容易将学到的知识运用到实际生活中。教师不应向学生传授现成的知识，而要让学生通过创设的真实情境去主动探究和获取新知识。
例如，教师在讲解氯气的性质这一章节时，可借助新闻报道的真实事件来创设情境。2018年3月5日，江西某化工厂出现氯气泄漏情况，6日中午局部发生爆炸事故，导致3万多群众紧急疏散。以该事件为背景，教师提出以下问题：氯气有什么性质？氯气毒性的机理是什么？通过这样的问题引入让学生自发的思考与寻找答案。
五、分组合作，深入探究
教师在开展高中化学教学时，应结合学生的具体情况，借助各种有利条件努力打造良好的探究性学习氛围，设计独特的探究情境和探究内容，积极引导学生进行深入探究，提高学生学习化学的积极性和主动性，让学生乐于进行探究，并积极开展深入思考，更好地发现问题、提出问题，对问题进行各种假设，通过多种途径验证假设，进而获得结论。
例如，学习“二氧化硫的性质”这一章节时，教师设置问题：如何检测水果中的二氧化硫呢？然后让学生进行分组进行讨论：
一組：已知荔枝经硫磺熏制后含有Na2SO3，怎样将荔枝中的Na2SO3融入水中，使其变成SO2？
二组：怎样检验是否存在SO2？怎样通过碘溶液检验SO2？
三组：怎样检验碘溶液是否完全与SO2反应？
四组：怎样检验SO2的含量？
在教师创设的情景中，学生进行深入探究，不但可提高学生思维、观察、操作能力，还可培养学生学习习惯、学习兴趣、合作意识和竞争意识，收到良好的学习效果。
六、结语
为提升高中化学教学质量，可通过转变观念、优化引导、突出重点、创设情境、分组合作等措施，打造高效的生本课堂教学模式，不断提高高中化学教学水平，促进学生化学成绩的不断提高。
参考文献：
[1]殷艳华.浅谈如何创建生本教育的化学课堂[J].课程探索，2015（02）.
关键词 高中化学；生本课堂；教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0072-01
生本课堂重视的是学生在课堂活动中的参与，从参与中获取知识与技能，教师作为课堂教学的引导者应关注学生的状态，及时为学生解惑答疑，使学生更好地开展自主学习。在新课改不断深化的当下，构建生本课堂已经成为高中化学教师的重要教学目标。
一、转变观念，以生为本
生本课堂要求教师在教学过程中树立以学生为本的教学理念，做到相信学生，将学习、认知、习得的过程归还给学生，学生是课堂学习的主体，让学生开展自主学习，教师结合自己掌握和捕捉到的各种信息，积极引导学生进行知识的再创建。
二、优化引导，温故知新
教师可扮演启发者的角色，在抛出问题后就允许学生展开短暂的思考和讨论，让学生自发的寻找与所学知识相关的旧知识，使学生成为课堂复习、学习的中心，构建起生本课堂。例如：在学习化学离子反应时，教师可启发学生对初中时学习的一些基础知识和相关实验进行回顾，如酸碱盐溶液的导电性等，学生在回顾知识的同时也在互相交流，形成了气氛活跃的课堂氛围，学生思维的活跃度大为提升，教师在此基础上讲解电解质的内涵，效果更加明显了。
三、突出重点，高效务实
在生本课堂讲解过程中，要利用模拟、多媒体课件以及实验等多种方式，通过高效直观的模式开展练习和讲解，使学生收到“情感与思绪同在，智慧与思维起飞”的良好教学效果，通过课堂教学让学生从中获取饱满的情感经历和丰富的化学知识。教师在生本课堂中扮演的是一个掌舵者的角色，需求在确定目标的情况下给学生指明正确的方向，根据教师的指引，学生逐步投入到求真务实、高效简洁的化学生本课堂中。
例如，在讲解《必修1》中的中和反应这一章节时，教师可通过向学生展示试纸颜色变化的方式，直观地表现中和反应现象，然后让学生开展讨论，使他们切实掌握中和反应的根本原因和具体应用。
生1：尽管溶液中不能直接看到中和反应的现象，但可借助试纸与试剂颜色的变化予以鉴别。
生2：中和反应实质上是氢氧根与氢离子之间的反应。
生3：中和反应的本质和实验现象，使我们能够有效鉴别出碱或酸的成分。
四、深度挖掘，创设情境
教师在开展化学课堂教学的过程中，应确保教学符合客观规律，就算是利用多媒体等现代科技手段设立虚拟情境，也必须与生活逻辑相符合，与事物客观发展规律相符合。教师创设的情境越真实，与生活联系越密切，学生越容易将学到的知识运用到实际生活中。教师不应向学生传授现成的知识，而要让学生通过创设的真实情境去主动探究和获取新知识。
例如，教师在讲解氯气的性质这一章节时，可借助新闻报道的真实事件来创设情境。2018年3月5日，江西某化工厂出现氯气泄漏情况，6日中午局部发生爆炸事故，导致3万多群众紧急疏散。以该事件为背景，教师提出以下问题：氯气有什么性质？氯气毒性的机理是什么？通过这样的问题引入让学生自发的思考与寻找答案。
五、分组合作，深入探究
教师在开展高中化学教学时，应结合学生的具体情况，借助各种有利条件努力打造良好的探究性学习氛围，设计独特的探究情境和探究内容，积极引导学生进行深入探究，提高学生学习化学的积极性和主动性，让学生乐于进行探究，并积极开展深入思考，更好地发现问题、提出问题，对问题进行各种假设，通过多种途径验证假设，进而获得结论。
例如，学习“二氧化硫的性质”这一章节时，教师设置问题：如何检测水果中的二氧化硫呢？然后让学生进行分组进行讨论：
一組：已知荔枝经硫磺熏制后含有Na2SO3，怎样将荔枝中的Na2SO3融入水中，使其变成SO2？
二组：怎样检验是否存在SO2？怎样通过碘溶液检验SO2？
三组：怎样检验碘溶液是否完全与SO2反应？
四组：怎样检验SO2的含量？
在教师创设的情景中，学生进行深入探究，不但可提高学生思维、观察、操作能力，还可培养学生学习习惯、学习兴趣、合作意识和竞争意识，收到良好的学习效果。
六、结语
为提升高中化学教学质量，可通过转变观念、优化引导、突出重点、创设情境、分组合作等措施，打造高效的生本课堂教学模式，不断提高高中化学教学水平，促进学生化学成绩的不断提高。
参考文献：
[1]殷艳华.浅谈如何创建生本教育的化学课堂[J].课程探索，2015（02）.