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摘 要：伴随着新课程改革的不断深入，高中数学教学理念有了较大改进。高中数学作为高中教育的重点学科之一，要求学生具备较高的推理逻辑，从这一层面来讲，教师在教学过程中需要有意识的培养学生逻辑能力，积极吸收先进的教育理念，培养学生的数学核心素养。本课题主要围绕新课改背景下高中数学教师教育理念的转变展开探讨，希望能够为其他教师提供参考。
关键词：新课改;高中数学;教育观念
教育是推动民族和社会发展的重要途径，是人们关注的重点领域，随着新课改的深入开展，教育事业也有了较大改进，重新焕发出蓬勃生机。在传统教育理念下，教师填鸭式的向学生灌输知识，学生只能被动接收知识，学习主动性较弱，学生的主体性地位得不到发挥。而新课改则对传统教学模式提出了挑战，新课改要求恢复学生的主体地位，让学生自主探索知识。因此，教师需要及时更新教学理念，以新的教育理论为指导，不断提高教学质量。
一、现阶段高中数学教育教学理念存在的问题
（一）教学关系比较极端
在传统教学模式下，高中数学教师仅仅依据教学目标设计教学内容，通过机械式的讲解让学生掌握知识，教学环境整体比较枯燥乏味，但是随着新课改的事实，虽然有部分教师开始借助于开放式教学手段进行授课，可是尺度并没有把握到位，教学存在随意性特征，即便学生在回答问题时并不理想，教师也盲目地予以肯定，对比前后两种教学模式，可以发现我国高中数学教师和学生之间的关系正朝着极端化方向发展。之所以会出现这一问题，主要原因在于教师并没有有效处理好教学关系和教学任务的衔接，教师没有把握好和师生之间的互动度，尽管师生之间的关系有所改善，但是学生的学习能力并没有得到有效提升。
（二）教学形式存在误区
现如今，很多高中数学教师都意识到传统灌输式教学并不符合学生发展需求，转而重视培养学生的学习互动性，可是效果并不理想。主要原因在于针对学生自主学习，教师还没有形成正确的认识，将自主学习和不管学生挂钩，教学认知陷入误区，在这种情况下，教师的教学质量必然会大打折扣。此外，很多学生的自主探索能力比较弱，急需教师进行指引，若教师在日常教学中不能有效指导学生，那么学生在学习过程中就会难以掌握重难点知识，影響学习效率。
二、新课改背景下高中数学教师教育教学理念的优化建议
（一）提升教师的专业素养，完善知识体系
在信息时代下，各种信息的获取变得更为便利，作为一线教师，必须要加强教育理论的学习，深入钻研国家制定的新课程标准，及时反思自身的教学模式，并改进教学形式。在新课改背景下，教师需要摆脱传统教学理念的束缚，吸收新的教学观念，不断完善自身的知识体系，明确新课改对于学生提出的要求，在此基础上有针对性地规划教学内容，提高教学水平。教师应当及时更新自身的教育理念，调动学生对于数学学习的积极性，从而实现预期教学目标。
（二）选择合适的教学方式，帮助学生养成自主学习的习惯
在教学活动中，高中教师需要将自己置于引导者的角色，鼓励学生自主学习，不仅要为学生指明具体的学习方向以及学习任务，还要为学生提供思考空间。在传统教学模式中，教师将自己当作课堂的主人，并没有为学生提供展示自我的机会，但是新课改要求教师发挥学生的主体性作用，改变过去填鸭式的教学方式，为学生提供自由讨论的时间。教师应当对教材进行充分研读，明确每一部分的重点知识，让学生在课前主动预习知识，并在课堂上检验学生的学习成果，设立课堂讨论环节，让学生以小组的形式轮流展示自己的学习成果，依据学生的反馈了解他们在自学过程中出现的易错点，并将其当作讲解重点，带领学生总结知识点，帮助他们进一步巩固知识。
（三）选择科学的评价方式，帮助学生建立信心
很多教师都将分数高低当作判定学生好坏的唯一标准，尽管对于高中生而言，分数决定了他们未来就读的大学，可是分数高低仅仅体现出学生对于知识的掌握状况，并不能代表学生的综合素养。所以，高中数学教师需要建立起科学的评价观念，除了重视学生的分数之外，还应当重视学生的综合素养，教师能够借助于课堂测试以及日常教学等，从多方面了解学生的学习态度、自学水平以及知识掌握状况，清楚学生的短板以及优势，对学生的优点进行表扬，同时对学生的缺点提出改正建议，培养学生对于数学学习的信心。
（四）结合学生学习状况，二次加工教材
新课程改革鼓励教师适当加工教材，可是也需要增强对于教材使用的主动性，灵活加工教材。应当指出的是，二次加工教材并非没有章法，教师还应当把握好度，运用大局意识思考学生的实际学习状况，有针对性的加工教材。高中生已经积累了一定的生活经验，教师可以从数学教学和数学应用的角度出发，加强教材和实际生活的贴合性，帮助学生拓展视野。不仅如此，教师还能够结合教材设计课堂活动，将学生划分为若干个课题小组，根据教学目标设置开放性、实践性、综合性等的实践活动，让学生通过实践活动掌握数学知识。
三、总结
社会在不断向前发展，教育事业也需要做出进步，在新课改背景下，教师需要积极更新教学理念，根据新课程改革的要求重新设计教学形式，尊重学生的实际需求，采取各种有效的教学手段，提高学生的数学学习兴趣，唯有学生对数学有较强的兴趣时，才会自觉主动探索数学知识，提高学习效率。诚然，教学观念的转变并非一朝一夕就可以完成，需要学生、学校以及教师相互配合，共同探索符合新课程改革要求的教学模式，相信随着新课改的有效开展，我国的教育事业会更上一层楼。
【参考文献】
[1] 李林. 浅析新课改背景下高中数学教育教学观念的转变[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2017（34）：231.
[2] 石冬菊. 浅谈新课改背景下的高中数学教学[J]. 学周刊C版，2014（5）：38.
[3] 黄丹. 浅谈高中数学教育教学观念的转变路径[J]. 文渊（高中版），2019（10）：123-124.
[4] 吴丽丽. 论新课改背景下高中数学教育教学观念的转变方式[J]. 文渊（中学版），2020（1）：369.
关键词：新课改;高中数学;教育观念
教育是推动民族和社会发展的重要途径，是人们关注的重点领域，随着新课改的深入开展，教育事业也有了较大改进，重新焕发出蓬勃生机。在传统教育理念下，教师填鸭式的向学生灌输知识，学生只能被动接收知识，学习主动性较弱，学生的主体性地位得不到发挥。而新课改则对传统教学模式提出了挑战，新课改要求恢复学生的主体地位，让学生自主探索知识。因此，教师需要及时更新教学理念，以新的教育理论为指导，不断提高教学质量。
一、现阶段高中数学教育教学理念存在的问题
（一）教学关系比较极端
在传统教学模式下，高中数学教师仅仅依据教学目标设计教学内容，通过机械式的讲解让学生掌握知识，教学环境整体比较枯燥乏味，但是随着新课改的事实，虽然有部分教师开始借助于开放式教学手段进行授课，可是尺度并没有把握到位，教学存在随意性特征，即便学生在回答问题时并不理想，教师也盲目地予以肯定，对比前后两种教学模式，可以发现我国高中数学教师和学生之间的关系正朝着极端化方向发展。之所以会出现这一问题，主要原因在于教师并没有有效处理好教学关系和教学任务的衔接，教师没有把握好和师生之间的互动度，尽管师生之间的关系有所改善，但是学生的学习能力并没有得到有效提升。
（二）教学形式存在误区
现如今，很多高中数学教师都意识到传统灌输式教学并不符合学生发展需求，转而重视培养学生的学习互动性，可是效果并不理想。主要原因在于针对学生自主学习，教师还没有形成正确的认识，将自主学习和不管学生挂钩，教学认知陷入误区，在这种情况下，教师的教学质量必然会大打折扣。此外，很多学生的自主探索能力比较弱，急需教师进行指引，若教师在日常教学中不能有效指导学生，那么学生在学习过程中就会难以掌握重难点知识，影響学习效率。
二、新课改背景下高中数学教师教育教学理念的优化建议
（一）提升教师的专业素养，完善知识体系
在信息时代下，各种信息的获取变得更为便利，作为一线教师，必须要加强教育理论的学习，深入钻研国家制定的新课程标准，及时反思自身的教学模式，并改进教学形式。在新课改背景下，教师需要摆脱传统教学理念的束缚，吸收新的教学观念，不断完善自身的知识体系，明确新课改对于学生提出的要求，在此基础上有针对性地规划教学内容，提高教学水平。教师应当及时更新自身的教育理念，调动学生对于数学学习的积极性，从而实现预期教学目标。
（二）选择合适的教学方式，帮助学生养成自主学习的习惯
在教学活动中，高中教师需要将自己置于引导者的角色，鼓励学生自主学习，不仅要为学生指明具体的学习方向以及学习任务，还要为学生提供思考空间。在传统教学模式中，教师将自己当作课堂的主人，并没有为学生提供展示自我的机会，但是新课改要求教师发挥学生的主体性作用，改变过去填鸭式的教学方式，为学生提供自由讨论的时间。教师应当对教材进行充分研读，明确每一部分的重点知识，让学生在课前主动预习知识，并在课堂上检验学生的学习成果，设立课堂讨论环节，让学生以小组的形式轮流展示自己的学习成果，依据学生的反馈了解他们在自学过程中出现的易错点，并将其当作讲解重点，带领学生总结知识点，帮助他们进一步巩固知识。
（三）选择科学的评价方式，帮助学生建立信心
很多教师都将分数高低当作判定学生好坏的唯一标准，尽管对于高中生而言，分数决定了他们未来就读的大学，可是分数高低仅仅体现出学生对于知识的掌握状况，并不能代表学生的综合素养。所以，高中数学教师需要建立起科学的评价观念，除了重视学生的分数之外，还应当重视学生的综合素养，教师能够借助于课堂测试以及日常教学等，从多方面了解学生的学习态度、自学水平以及知识掌握状况，清楚学生的短板以及优势，对学生的优点进行表扬，同时对学生的缺点提出改正建议，培养学生对于数学学习的信心。
（四）结合学生学习状况，二次加工教材
新课程改革鼓励教师适当加工教材，可是也需要增强对于教材使用的主动性，灵活加工教材。应当指出的是，二次加工教材并非没有章法，教师还应当把握好度，运用大局意识思考学生的实际学习状况，有针对性的加工教材。高中生已经积累了一定的生活经验，教师可以从数学教学和数学应用的角度出发，加强教材和实际生活的贴合性，帮助学生拓展视野。不仅如此，教师还能够结合教材设计课堂活动，将学生划分为若干个课题小组，根据教学目标设置开放性、实践性、综合性等的实践活动，让学生通过实践活动掌握数学知识。
三、总结
社会在不断向前发展，教育事业也需要做出进步，在新课改背景下，教师需要积极更新教学理念，根据新课程改革的要求重新设计教学形式，尊重学生的实际需求，采取各种有效的教学手段，提高学生的数学学习兴趣，唯有学生对数学有较强的兴趣时，才会自觉主动探索数学知识，提高学习效率。诚然，教学观念的转变并非一朝一夕就可以完成，需要学生、学校以及教师相互配合，共同探索符合新课程改革要求的教学模式，相信随着新课改的有效开展，我国的教育事业会更上一层楼。
【参考文献】
[1] 李林. 浅析新课改背景下高中数学教育教学观念的转变[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2017（34）：231.
[2] 石冬菊. 浅谈新课改背景下的高中数学教学[J]. 学周刊C版，2014（5）：38.
[3] 黄丹. 浅谈高中数学教育教学观念的转变路径[J]. 文渊（高中版），2019（10）：123-124.
[4] 吴丽丽. 论新课改背景下高中数学教育教学观念的转变方式[J]. 文渊（中学版），2020（1）：369.