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【摘 要】数学是很多应用学科的基础，数学基础理论知识、数学思维方法、数学应用能力对高职院校学生尤其是工科类学生的专业技能学习和职业素质养成具有重要意义。因此高职院校教学中，需要重视数学教学方法。但当前高职院校因为各方面因素的影响，高等数学教学存在一些问题，如何有效地进行高等数学教学，优化其教学方法是当前高职院校和教师普遍关注的一个课题。对此本文也将展开相关研究探析，讨论高职院校高等数学教学方法与思路。
【关键词】高职院校;高等数学;教学方法与思路
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0024-01
引言
就当前高职院校教学表现来看，高等数学教学整体上存在学生学习难度大、兴趣低、成绩参差不齐、数学应用能力普遍不强的现象，不同兴趣、不同学习能力的学生，在高等数学学习水平上有明显差距，由此可见传统高等数学教学方法存在一定的缺陷，需要得到改善。而本文研究课题，主要就是为了了解传统高等数学教学方法的具体缺陷，并提出更具实践意义的方法与思路。
一、高职院校高等数学教学方法问题
1.统一化教学。
在高职院校高等数学教学当中，通常采用的教学方法为：依照课本内容，将公式、定理、理论等通过口述方式传达给学生，由此初步完成教学，再结合作业、模拟考试等来进行训练，旨在提高学生知识应用能力。举例来说，某高职院校采用统一教学方法来进行教学，因为不同学生的学习能力存在差异，每个学生能够吸收的知识量不同，所以长期在统一环境下进行学习，该教学单位的学生学习水平差距越来越大，说明这种教学方法需要改善[1]。
2.教学理论化。
对于高等数学而言，理论知识固然重要，但学生学习高等数学，最终目的就是为了在实际生活或工作中得以应用，如果教学中太过侧重于理论知识，就会忽视学生的知识应用能力。当前高职院校高等数学教学过程中采用的教学内容多为课本内容，而课本内容多为定式理论描述，有明显的理论化特征，所以其教学方法存在理论化表现，不利于提高学生的知识应用能力。此外值得注意的是，学生知识应用能力代表其未来在工作岗位上的综合素质水平，因此这一问题可能会影响学生终生，所以必须得到重视[2]。
3.氛围枯燥。
在先进教育理论当中，营造良好的学习氛围，是保障教学质量的关键，因为良好氛围可以使学生学习态度端正，调动学生学习兴趣，调整学生学习心态等，相反如果学习氛围不佳，则会产生多重负面效应，降低教学质量。而传统高等数学教学方法，其统一教学、理论化教学表现所营造出的教学氛围比较枯燥，学生学习表现欠佳，同时受传统教学模式影响，还可能引发学生的负面心理效应，传统教学模式为：“学生被动听讲，教师主导内容”，这种教学模式更多的要求学生强化自身记忆力，对教师讲授内容进行记忆，而学生本身的主动思维能力得不到锻炼和发挥，久而久之学生会感受到压抑甚至厌倦，最终产生负面心理效应，所以要避免此类现象。
4.教学测评问题。
现代高职院校高等数学教学，在检验学生学习水平时，会采用考试测评方法，而这种方法只能判断学生的理论知识水平，其实践应用能力则无法得到验证，这种测评方法存在缺陷。同时，会导致学生误认为理论知识更加重要，忽略实践能力，所以测评方法需要改善。
二、高职院校高等数学教学方法改善思路
1.针对性教学。
围绕当前高职院校高等數学教学中统一化表现，我们应当重视学生学习能力上的差异，采用针对性教学方法来进行改善。在统一化教学完成之后，教师充分了解学生的数学学习水平，具体分析每个学生的薄弱项，相应针对普遍性薄弱项来进行二次个性化教学，藉此来缩小学习水平的差异，笔者采用“合作小组教学方法”来优化这一点，即根据每个学生的学习强项、弱项，将互补的学生归纳为一组，随后教师在数学教学过程当中，借助微信、QQ等网络平台，课前发布“引导文”提出相关的教学主题，由小组学生自行讨论，相互帮助，互补长短，课中、课后再由教师归纳指导，“合作小组教学方法”不仅可以在很大程度上均衡学生的学习水平，也能活跃学习氛围，提升教学质量。
2.实践性教学。
理论知识的重要性不言而喻，但在高职院校高等数学教学当中，应当特别注重实践性教学，实现理论与实践的结合。即围绕理论化教学重点，分析具体内容的实践应用方向和方法，创造机会为学生解决专业学习上的数学问题，提升数学在专业学习中的重要性。我院水利工程的设计计算中，经常用到函数的最值问题，例如：关于分布式蓄水池由于蓄水池底部和侧壁采用了不同的施工工艺，导致造价存在很大差异，在有工程造价定量控制要求的情况下，就需要“导数”这一概念的数学思维能力和基础知识来进行建模和计算，确定最合理的蓄水池深度和面积，这样才能按照施工工艺，在满足使用功能的前提下最大限度地节约工程造价。长期坚持类似的实践性教学，可以使得学生在学习高等数学知识的同时，激发学习兴趣，提高数学思维能力和数学应用能力。在未来工作实践中，良好地运用自身数学知识来解决问题。
3.营造良好氛围。
灵活采用“翻转课堂”教学方法，翻转课堂（Flipped Classroom）就是将传统课堂教学形式进行转变，将学生获取知识的主要阶段调整至课堂教学前，而课堂教学中对学生自主学习情况加以评价。此教学形式源于美国，其核心优势在于能够为学生营造开放、自由的学习氛围，激发学生学习兴趣和主动性，培养学生自主学习能力。高校学生年龄相对较大，其理解能力、自制能力更强，在自主探究学习过程中主观能动性更大，实施翻转教学更具优势，笔者的课堂实践证明，“翻转课堂”教学是教学质量提升的重要变量。
适时将“慕课”（MOCC：大规模开放的在线课程）作为嵌入式教学模式引入课堂，慕课对学生的学习过程进行了重构，慕课的主讲者大多是一流大学的知名教授，这些优质资源在很大程度上拓宽了学生的知识视野，“慕课”不仅充分体现“以学生为中心”的教学目标，还能充分利用网络资源提升教学质量、激发学生学习兴趣，再通过课堂上老师的引导、答疑，以及合作小组之间的相互交流，更能促进知识的吸收内化。
将前文提到的合作小组教学方法进一步延伸，鼓励学生在日常生活中保持合作小组形态、保留合作小组角色，潜移默化地长期保持良好的学习氛围和学习兴趣。
4.综合测评方法应用。
考试测评方法可以保留，但不应作为评估学生学习水平的唯一标准，高职院校更要注重学生的实践能力。在评测当中，教师应对学生实践学习中的数学思维能力、数学应用能力等方面的平时表现进行了解搜集，随后将其与考试测评结果整合，综合地对学生学习水平进行评价，这也更加有助于学生树立正确的学习观念。
三、结语
本文主要对高职院校高等数学教学方法与思路进行了分析：当前高职院校高等数学教学方法具有可取之处，但整体上还存在一些问题;围绕问题分析结果，结合先进教学理论和自身课堂实践，本文提出了一些相关的解决方法和思路。
参考文献
[1]姜淑莲.基于专业服务的高职院校高等数学教学改革探析[J].西部素质教育，2016（9）：93.
[2]翟雪燕.高职高等数学教学改革探析[J].中国新通信，2017（23）：141-142.
【关键词】高职院校;高等数学;教学方法与思路
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0024-01
引言
就当前高职院校教学表现来看，高等数学教学整体上存在学生学习难度大、兴趣低、成绩参差不齐、数学应用能力普遍不强的现象，不同兴趣、不同学习能力的学生，在高等数学学习水平上有明显差距，由此可见传统高等数学教学方法存在一定的缺陷，需要得到改善。而本文研究课题，主要就是为了了解传统高等数学教学方法的具体缺陷，并提出更具实践意义的方法与思路。
一、高职院校高等数学教学方法问题
1.统一化教学。
在高职院校高等数学教学当中，通常采用的教学方法为：依照课本内容，将公式、定理、理论等通过口述方式传达给学生，由此初步完成教学，再结合作业、模拟考试等来进行训练，旨在提高学生知识应用能力。举例来说，某高职院校采用统一教学方法来进行教学，因为不同学生的学习能力存在差异，每个学生能够吸收的知识量不同，所以长期在统一环境下进行学习，该教学单位的学生学习水平差距越来越大，说明这种教学方法需要改善[1]。
2.教学理论化。
对于高等数学而言，理论知识固然重要，但学生学习高等数学，最终目的就是为了在实际生活或工作中得以应用，如果教学中太过侧重于理论知识，就会忽视学生的知识应用能力。当前高职院校高等数学教学过程中采用的教学内容多为课本内容，而课本内容多为定式理论描述，有明显的理论化特征，所以其教学方法存在理论化表现，不利于提高学生的知识应用能力。此外值得注意的是，学生知识应用能力代表其未来在工作岗位上的综合素质水平，因此这一问题可能会影响学生终生，所以必须得到重视[2]。
3.氛围枯燥。
在先进教育理论当中，营造良好的学习氛围，是保障教学质量的关键，因为良好氛围可以使学生学习态度端正，调动学生学习兴趣，调整学生学习心态等，相反如果学习氛围不佳，则会产生多重负面效应，降低教学质量。而传统高等数学教学方法，其统一教学、理论化教学表现所营造出的教学氛围比较枯燥，学生学习表现欠佳，同时受传统教学模式影响，还可能引发学生的负面心理效应，传统教学模式为：“学生被动听讲，教师主导内容”，这种教学模式更多的要求学生强化自身记忆力，对教师讲授内容进行记忆，而学生本身的主动思维能力得不到锻炼和发挥，久而久之学生会感受到压抑甚至厌倦，最终产生负面心理效应，所以要避免此类现象。
4.教学测评问题。
现代高职院校高等数学教学，在检验学生学习水平时，会采用考试测评方法，而这种方法只能判断学生的理论知识水平，其实践应用能力则无法得到验证，这种测评方法存在缺陷。同时，会导致学生误认为理论知识更加重要，忽略实践能力，所以测评方法需要改善。
二、高职院校高等数学教学方法改善思路
1.针对性教学。
围绕当前高职院校高等數学教学中统一化表现，我们应当重视学生学习能力上的差异，采用针对性教学方法来进行改善。在统一化教学完成之后，教师充分了解学生的数学学习水平，具体分析每个学生的薄弱项，相应针对普遍性薄弱项来进行二次个性化教学，藉此来缩小学习水平的差异，笔者采用“合作小组教学方法”来优化这一点，即根据每个学生的学习强项、弱项，将互补的学生归纳为一组，随后教师在数学教学过程当中，借助微信、QQ等网络平台，课前发布“引导文”提出相关的教学主题，由小组学生自行讨论，相互帮助，互补长短，课中、课后再由教师归纳指导，“合作小组教学方法”不仅可以在很大程度上均衡学生的学习水平，也能活跃学习氛围，提升教学质量。
2.实践性教学。
理论知识的重要性不言而喻，但在高职院校高等数学教学当中，应当特别注重实践性教学，实现理论与实践的结合。即围绕理论化教学重点，分析具体内容的实践应用方向和方法，创造机会为学生解决专业学习上的数学问题，提升数学在专业学习中的重要性。我院水利工程的设计计算中，经常用到函数的最值问题，例如：关于分布式蓄水池由于蓄水池底部和侧壁采用了不同的施工工艺，导致造价存在很大差异，在有工程造价定量控制要求的情况下，就需要“导数”这一概念的数学思维能力和基础知识来进行建模和计算，确定最合理的蓄水池深度和面积，这样才能按照施工工艺，在满足使用功能的前提下最大限度地节约工程造价。长期坚持类似的实践性教学，可以使得学生在学习高等数学知识的同时，激发学习兴趣，提高数学思维能力和数学应用能力。在未来工作实践中，良好地运用自身数学知识来解决问题。
3.营造良好氛围。
灵活采用“翻转课堂”教学方法，翻转课堂（Flipped Classroom）就是将传统课堂教学形式进行转变，将学生获取知识的主要阶段调整至课堂教学前，而课堂教学中对学生自主学习情况加以评价。此教学形式源于美国，其核心优势在于能够为学生营造开放、自由的学习氛围，激发学生学习兴趣和主动性，培养学生自主学习能力。高校学生年龄相对较大，其理解能力、自制能力更强，在自主探究学习过程中主观能动性更大，实施翻转教学更具优势，笔者的课堂实践证明，“翻转课堂”教学是教学质量提升的重要变量。
适时将“慕课”（MOCC：大规模开放的在线课程）作为嵌入式教学模式引入课堂，慕课对学生的学习过程进行了重构，慕课的主讲者大多是一流大学的知名教授，这些优质资源在很大程度上拓宽了学生的知识视野，“慕课”不仅充分体现“以学生为中心”的教学目标，还能充分利用网络资源提升教学质量、激发学生学习兴趣，再通过课堂上老师的引导、答疑，以及合作小组之间的相互交流，更能促进知识的吸收内化。
将前文提到的合作小组教学方法进一步延伸，鼓励学生在日常生活中保持合作小组形态、保留合作小组角色，潜移默化地长期保持良好的学习氛围和学习兴趣。
4.综合测评方法应用。
考试测评方法可以保留，但不应作为评估学生学习水平的唯一标准，高职院校更要注重学生的实践能力。在评测当中，教师应对学生实践学习中的数学思维能力、数学应用能力等方面的平时表现进行了解搜集，随后将其与考试测评结果整合，综合地对学生学习水平进行评价，这也更加有助于学生树立正确的学习观念。
三、结语
本文主要对高职院校高等数学教学方法与思路进行了分析：当前高职院校高等数学教学方法具有可取之处，但整体上还存在一些问题;围绕问题分析结果，结合先进教学理论和自身课堂实践，本文提出了一些相关的解决方法和思路。
参考文献
[1]姜淑莲.基于专业服务的高职院校高等数学教学改革探析[J].西部素质教育，2016（9）：93.
[2]翟雪燕.高职高等数学教学改革探析[J].中国新通信，2017（23）：141-142.