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【摘 要】传统的基础日语教学模式已经不能適应急剧变化的社会发展的需求，本文详细阐述了体验式教学模式的概念、内涵及意义，并对如何在基础日语教学中进行实际运用，提高学生学习日语的能力提出了一定的建议及意见。
【关键词】高职院校；日语教学；体验式；日语教学
一、高职院校基础日语的教学现状
基础日语在高职院校做为通识任选课之一，存在课时少选修学生多的特点，在开展课堂，调动学生学习兴趣上有一定难度。
传统的基础日语教学模式：教师一般遵循“单词→课文→句子分析→语法”这一规律，教学内容乏味，同时忽视了学生的主体性，学生被动地接受知识。常此以往，这种死板的教学模式很容易导致学生失去主动学习的热情，限制了学生对知识的理解和感受。笔者做过问卷调查，结果显示很大一部分学生出于浓厚的兴趣选择这门课，个别学生更有意愿毕业后去日本继续攻读学位。因此，进行教学改革，提高教学效率迫在眉睫。
二、语言教学和文化导入并重的体验式教学模式的构建
在这种背景下，笔者改变原有的基础日语教学模式，采用语言教学和文化导入并重的体验式教学模式。体验式教学模式可以理解为：在教授过程中，教师以理论为基础，创造新的科学有效的教学方法，旨在调动学生的学习积极性，更好地感受和掌握知识。外语教学需要导入相应的文化内容，这一点已经在外语教学界达成了共识，基础日语教学也不例外，在学习日语的过程中，必须导入日语所反映的日本文化。采用语言教学和文化导入并重的体验式教学模式可以教给学生“有思想”的日语，同时以学生为主，以活动为辅，让学生亲身感受、理解知识然后应用于实践，从被动接受变为主动学习；此外，还有利于增强学生的自信与积极性，让学生真正融人教学之中。
（一）改革目标
1.在语言教学基础上采取体验式教学模式，进行文化背景知识导入，进一步加深学生对日本的了解，提高学生的学习兴趣。
2.通过体验式教学模式，进行以学生为中心的多种教学活动，如情景演绎、在线抢答等，充分利用多媒体与网络技术，深入挖掘语言背后的文化，使学生进一步了解日本文化及风俗，提高学生的文化意识与日语交流能力。
3.课堂教学的时间有限，所以以多媒体、网络为媒介，借助学生社团活动，如“ 日本动漫文化节”，“日本动漫人物 cosplay秀”等，课内外相结合，将基础日语课程中的文化导入延伸到课外，在丰富学生课余生活的同时，拓宽学生的知识面。
（二）拟解决的关键问题
1.基础日语教学时间短，授课内容多，如何合理安排课时，将语言教学和文化导入进行有效结合。
2.班级人数多，如何有效调动学生积极地参与到文化导入的活动中去。
3.教学形式陈旧，多媒体教学资源欠缺，如何在教学中导入中日社会文化等知识，提高学生文化素养，营造语言学习的生动环境。
4.如何把握日本文化导入的时机及比重，既要避免蜻蜓点水，一带而过，也不能洋洋洒洒，本末倒置。
三、课堂教学改革与创新的具体做法
在讲授晦涩的语法和文章时，教师适当地导入一些背景文化知识，采取面对面教学和在线教学相结合的立体式教学，让学生亲身体验日语教学，可以大大提高学生的学习兴趣，提高教与学的效果。具体做法以《ホテルで食事をする》一课为例。
1.课前，通过在线课堂进行辅助教学。通过QQ，微信公众号以及手机APP“云课堂”等网络平台向学生发布课前学习资源，每个单元一个文化主题。例如本单元以“日本就餐文化”为主题，引导学生提前查阅相关资料。
2.课内：主要采取面对面教学的方式，语言教学兼文化导入并重。主要 在词汇讲解和语法分析、情景会话、多媒体和网络、文化讲座这几个角度进行导入。
（1）词汇是语言的基本要素，也承载了大量文化信息。教师在讲解单词的发音规则和用法的时候，可以重点介绍其背后的文化意义，帮助学生理解记忆和灵活运用。例如，在学习到单词“はし” 的时候，让学生了解筷子经遣隋使 流传到日本后，形成了独特的“筷子文化”，此外中日使用筷子的习惯也存在着一定差异。
日语语法比较繁琐，向来是基础日语教学的重点，但同时也容易流于枯燥。在传授语法规则的同时挖掘其中的文化内涵，不仅可以提升学生的学习兴趣，还有利于加深他们对语法知识的理解，培养他们的日语思维。例如，在讲解拒绝邀请所使用的句型“……ですけど， ……”时，使学生了解这是日本人不愿意使对方为难而使用的委婉表达，体现了日本的“暧昧”文化。
（2）以就餐为主题创设若干情境，请学生参照日本人的交际特点和就餐礼仪编制会话并表演，然后结合日本人的思维模式和语言表达习惯予以点评、讲解。有助于让学生学会如何运用适当的日语表达自己的思想和感情，并亲身体验日本文化。
（3）结合多媒体和网络资源，插入《 岩松看日本之美食篇》《深夜食堂》《孤独的美食家》等视频中关于日本料理的片断，更直观地介绍中日用餐习俗的异同，使学生了解日本特有的风俗习惯、艺术文化，营造良好的语言环境和视觉氛围，更直观地了解日本的风土人情、思维方式。
（4）课后进行文化对比巩固，结合餐馆就餐这一章节进行系列文化讲座之“日本饮食文化”。给学生提供生动的文化背景的学习空间，加深对语言知识的理解度。
3.课后，通过QQ或者手机APP“云课堂”等网络平台布置学习任务，引导学生进行自主和探究学习。教师指定主题如“日本饮食文化”或“中日就餐礼仪的差异”，学生收集文献资料，完成报告并通过网络平台上交作业，教师评价打分。同时在网络平台上推送日本饮食文化的音频资料和PPT等教学资源，请学生课后下载观看，在共享学习群里交流学习心得，建立一种课内外教学相结合的立体化教学模式。
四、结语
怎样把传统日语教学和体验式教学模式有效结合并实际运用到日语课堂教学中去是一项重要且复杂的课题。在这个过程中，笔者通过这一途径，改变了传统的教学模式，把体验做为学生主体学习的基本途径，确立学生学习的主体性，既很好地掌握了语言知识，也全面提高了学生对日本文化的理解力和语言交际能力。
参考文献：
[1] 胡鸣. 高职日语文化体验式教学模式构建的探索[J]. 浙江旅游职业技术学院学报， 2015（6）.
[2] 陈颖. 语言的体验性及体验式教学[J].湘潭师范学院学报（社会科学版， 2008（1）.
[3] 周雪花. 体验式教学模式在高职院校日语教学中的应用[J].新校园（上旬），2015（1）.
[4] 楚永娟. 体验式教学模式在高校日语教学中的应用[J].教育探索，2012（1）.
【关键词】高职院校；日语教学；体验式；日语教学
一、高职院校基础日语的教学现状
基础日语在高职院校做为通识任选课之一，存在课时少选修学生多的特点，在开展课堂，调动学生学习兴趣上有一定难度。
传统的基础日语教学模式：教师一般遵循“单词→课文→句子分析→语法”这一规律，教学内容乏味，同时忽视了学生的主体性，学生被动地接受知识。常此以往，这种死板的教学模式很容易导致学生失去主动学习的热情，限制了学生对知识的理解和感受。笔者做过问卷调查，结果显示很大一部分学生出于浓厚的兴趣选择这门课，个别学生更有意愿毕业后去日本继续攻读学位。因此，进行教学改革，提高教学效率迫在眉睫。
二、语言教学和文化导入并重的体验式教学模式的构建
在这种背景下，笔者改变原有的基础日语教学模式，采用语言教学和文化导入并重的体验式教学模式。体验式教学模式可以理解为：在教授过程中，教师以理论为基础，创造新的科学有效的教学方法，旨在调动学生的学习积极性，更好地感受和掌握知识。外语教学需要导入相应的文化内容，这一点已经在外语教学界达成了共识，基础日语教学也不例外，在学习日语的过程中，必须导入日语所反映的日本文化。采用语言教学和文化导入并重的体验式教学模式可以教给学生“有思想”的日语，同时以学生为主，以活动为辅，让学生亲身感受、理解知识然后应用于实践，从被动接受变为主动学习；此外，还有利于增强学生的自信与积极性，让学生真正融人教学之中。
（一）改革目标
1.在语言教学基础上采取体验式教学模式，进行文化背景知识导入，进一步加深学生对日本的了解，提高学生的学习兴趣。
2.通过体验式教学模式，进行以学生为中心的多种教学活动，如情景演绎、在线抢答等，充分利用多媒体与网络技术，深入挖掘语言背后的文化，使学生进一步了解日本文化及风俗，提高学生的文化意识与日语交流能力。
3.课堂教学的时间有限，所以以多媒体、网络为媒介，借助学生社团活动，如“ 日本动漫文化节”，“日本动漫人物 cosplay秀”等，课内外相结合，将基础日语课程中的文化导入延伸到课外，在丰富学生课余生活的同时，拓宽学生的知识面。
（二）拟解决的关键问题
1.基础日语教学时间短，授课内容多，如何合理安排课时，将语言教学和文化导入进行有效结合。
2.班级人数多，如何有效调动学生积极地参与到文化导入的活动中去。
3.教学形式陈旧，多媒体教学资源欠缺，如何在教学中导入中日社会文化等知识，提高学生文化素养，营造语言学习的生动环境。
4.如何把握日本文化导入的时机及比重，既要避免蜻蜓点水，一带而过，也不能洋洋洒洒，本末倒置。
三、课堂教学改革与创新的具体做法
在讲授晦涩的语法和文章时，教师适当地导入一些背景文化知识，采取面对面教学和在线教学相结合的立体式教学，让学生亲身体验日语教学，可以大大提高学生的学习兴趣，提高教与学的效果。具体做法以《ホテルで食事をする》一课为例。
1.课前，通过在线课堂进行辅助教学。通过QQ，微信公众号以及手机APP“云课堂”等网络平台向学生发布课前学习资源，每个单元一个文化主题。例如本单元以“日本就餐文化”为主题，引导学生提前查阅相关资料。
2.课内：主要采取面对面教学的方式，语言教学兼文化导入并重。主要 在词汇讲解和语法分析、情景会话、多媒体和网络、文化讲座这几个角度进行导入。
（1）词汇是语言的基本要素，也承载了大量文化信息。教师在讲解单词的发音规则和用法的时候，可以重点介绍其背后的文化意义，帮助学生理解记忆和灵活运用。例如，在学习到单词“はし” 的时候，让学生了解筷子经遣隋使 流传到日本后，形成了独特的“筷子文化”，此外中日使用筷子的习惯也存在着一定差异。
日语语法比较繁琐，向来是基础日语教学的重点，但同时也容易流于枯燥。在传授语法规则的同时挖掘其中的文化内涵，不仅可以提升学生的学习兴趣，还有利于加深他们对语法知识的理解，培养他们的日语思维。例如，在讲解拒绝邀请所使用的句型“……ですけど， ……”时，使学生了解这是日本人不愿意使对方为难而使用的委婉表达，体现了日本的“暧昧”文化。
（2）以就餐为主题创设若干情境，请学生参照日本人的交际特点和就餐礼仪编制会话并表演，然后结合日本人的思维模式和语言表达习惯予以点评、讲解。有助于让学生学会如何运用适当的日语表达自己的思想和感情，并亲身体验日本文化。
（3）结合多媒体和网络资源，插入《 岩松看日本之美食篇》《深夜食堂》《孤独的美食家》等视频中关于日本料理的片断，更直观地介绍中日用餐习俗的异同，使学生了解日本特有的风俗习惯、艺术文化，营造良好的语言环境和视觉氛围，更直观地了解日本的风土人情、思维方式。
（4）课后进行文化对比巩固，结合餐馆就餐这一章节进行系列文化讲座之“日本饮食文化”。给学生提供生动的文化背景的学习空间，加深对语言知识的理解度。
3.课后，通过QQ或者手机APP“云课堂”等网络平台布置学习任务，引导学生进行自主和探究学习。教师指定主题如“日本饮食文化”或“中日就餐礼仪的差异”，学生收集文献资料，完成报告并通过网络平台上交作业，教师评价打分。同时在网络平台上推送日本饮食文化的音频资料和PPT等教学资源，请学生课后下载观看，在共享学习群里交流学习心得，建立一种课内外教学相结合的立体化教学模式。
四、结语
怎样把传统日语教学和体验式教学模式有效结合并实际运用到日语课堂教学中去是一项重要且复杂的课题。在这个过程中，笔者通过这一途径，改变了传统的教学模式，把体验做为学生主体学习的基本途径，确立学生学习的主体性，既很好地掌握了语言知识，也全面提高了学生对日本文化的理解力和语言交际能力。
参考文献：
[1] 胡鸣. 高职日语文化体验式教学模式构建的探索[J]. 浙江旅游职业技术学院学报， 2015（6）.
[2] 陈颖. 语言的体验性及体验式教学[J].湘潭师范学院学报（社会科学版， 2008（1）.
[3] 周雪花. 体验式教学模式在高职院校日语教学中的应用[J].新校园（上旬），2015（1）.
[4] 楚永娟. 体验式教学模式在高校日语教学中的应用[J].教育探索，2012（1）.