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案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一,案例教学法,从分析某一典型的地理事实材料入手,探究地理事物时空演化规律,由具象到抽象,由感性到理性,促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中帮助学生理解所学知识,培养学生分析实际问题的能力,教会学生进行实际工作的思路和基本方法。
一、高中地理案例教学特点分析
1、着眼于能力的培养。案例教学是模拟真实问题,让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题的能力;案例教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题答案,而是依据学生在开放的教学环境中,发挥主观能动作用,增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中,学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处,而且能从讨论中学会与人沟通,提高学生处理人际关系的能力。
2、教学案例具有真实性。在案例教学中,所选的案例一般都来自生活中,是学生熟悉或了解的,因此,容易引起学生兴趣,激发学生思考的欲望。
3、案例问题客观性。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例,根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断,提出切实可行的决定方案。
4、强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学生,教师的责任是选择组织好案例,组织和指导好课堂讨论,让全体学生都参与进来,在案例所描述的特定环境中,对案例所提问题进行讨论、争辩,并在此过程中相互学习,促使学生刨根问底地找到最佳决策。因而,它强调全体学生的共同参与和积极思维,强调主动学习。
5、案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息,从同一起点出发,人们会提出不同见解,它不存在什么标准答案。为了解决问题,有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案(即最佳化)。当问题较为复杂时,也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教师可通过提问引导学生一步步思考、探索,直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学生思路,调动学生的学习积极性。
二、高中地理案例教学法步骤
案例教学是在一个开放的环境里进行的,教学过程中可能还会遇到许多问题。因此,要搞好案例教学,教师做好充分扎实的课前准备,灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。
1、明确教学目标。即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解,既要清楚通过案例解决学习层次上的什么问题,又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平;既要考虑到学生学习能力、态度的改变,又要考虑学生的条件和状况。
2、选择好教学案例。因此,在明确教学目标基础上,要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合,学生易于接受和认同的案例。案例涉及的问题要有相应的解决处理经验(包括直接管理经验和教学经验),案例所描述的应该是其身边或可能发生的事情,问题是其经常遇到或可能遇到的问题,通过案例学习可以提高学生的认识水平和工作能力。
例如在荒漠化防治问题上我选择了这样一个案例:国家已在我国西部生态脆弱的省区实施退耕还林还草、植树造林政策。那么退耕应还什么林?真的一定要造林吗?退耕还林、还牧后的西北能成为“江南”吗?争论的结果是学生提出了很有创造性的观点:世界本无耕地,所有的耕地都是在毁林、毁草、毁湿地的过程中开垦出来的。人们将一部分生态脆弱的耕地退耕还林还草,是发展的必然,是科学的抉择,也是土地利用方式的回归。学生根据已经学过的知识,得出了西北地区不必盲目植树的结论,西北也不可能成为“江南”。
3、营造良好的学习环境和氛围。营造良好的学习环境和氛围。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主,调动积极因素,保持学生的学习热情和兴趣;坚持集体参与原则,鼓励学生发表不同的意见,鼓励和主张对事不对人的交流方式;坚持以学生为主,在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式,营造一个氛围,使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息,使学生真正感到他们是课堂的主体,是学习的主人。
4、把握好案例教学的四个环节。案例教学的四个环节指的是:阅读案例,个人分析;小组讨论,形成共识;课堂发言,全班交流;总结归纳,消化提升。第一个环节是一个基础环节,这个基础不打牢,就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段,必须充分展开,避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持,事先指定好中心发言人,以保证讨论效果,全班交流是课堂教学高潮,是形成教学结果的重要环节,也是全班学生经验与知识共享过程,需要教师和学生做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发,留给学生进一步思考的余地,通过总结,帮助学生思考问题。
一、高中地理案例教学特点分析
1、着眼于能力的培养。案例教学是模拟真实问题,让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题的能力;案例教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题答案,而是依据学生在开放的教学环境中,发挥主观能动作用,增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中,学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处,而且能从讨论中学会与人沟通,提高学生处理人际关系的能力。
2、教学案例具有真实性。在案例教学中,所选的案例一般都来自生活中,是学生熟悉或了解的,因此,容易引起学生兴趣,激发学生思考的欲望。
3、案例问题客观性。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例,根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断,提出切实可行的决定方案。
4、强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学生,教师的责任是选择组织好案例,组织和指导好课堂讨论,让全体学生都参与进来,在案例所描述的特定环境中,对案例所提问题进行讨论、争辩,并在此过程中相互学习,促使学生刨根问底地找到最佳决策。因而,它强调全体学生的共同参与和积极思维,强调主动学习。
5、案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息,从同一起点出发,人们会提出不同见解,它不存在什么标准答案。为了解决问题,有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案(即最佳化)。当问题较为复杂时,也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教师可通过提问引导学生一步步思考、探索,直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学生思路,调动学生的学习积极性。
二、高中地理案例教学法步骤
案例教学是在一个开放的环境里进行的,教学过程中可能还会遇到许多问题。因此,要搞好案例教学,教师做好充分扎实的课前准备,灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。
1、明确教学目标。即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解,既要清楚通过案例解决学习层次上的什么问题,又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平;既要考虑到学生学习能力、态度的改变,又要考虑学生的条件和状况。
2、选择好教学案例。因此,在明确教学目标基础上,要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合,学生易于接受和认同的案例。案例涉及的问题要有相应的解决处理经验(包括直接管理经验和教学经验),案例所描述的应该是其身边或可能发生的事情,问题是其经常遇到或可能遇到的问题,通过案例学习可以提高学生的认识水平和工作能力。
例如在荒漠化防治问题上我选择了这样一个案例:国家已在我国西部生态脆弱的省区实施退耕还林还草、植树造林政策。那么退耕应还什么林?真的一定要造林吗?退耕还林、还牧后的西北能成为“江南”吗?争论的结果是学生提出了很有创造性的观点:世界本无耕地,所有的耕地都是在毁林、毁草、毁湿地的过程中开垦出来的。人们将一部分生态脆弱的耕地退耕还林还草,是发展的必然,是科学的抉择,也是土地利用方式的回归。学生根据已经学过的知识,得出了西北地区不必盲目植树的结论,西北也不可能成为“江南”。
3、营造良好的学习环境和氛围。营造良好的学习环境和氛围。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主,调动积极因素,保持学生的学习热情和兴趣;坚持集体参与原则,鼓励学生发表不同的意见,鼓励和主张对事不对人的交流方式;坚持以学生为主,在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式,营造一个氛围,使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息,使学生真正感到他们是课堂的主体,是学习的主人。
4、把握好案例教学的四个环节。案例教学的四个环节指的是:阅读案例,个人分析;小组讨论,形成共识;课堂发言,全班交流;总结归纳,消化提升。第一个环节是一个基础环节,这个基础不打牢,就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段,必须充分展开,避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持,事先指定好中心发言人,以保证讨论效果,全班交流是课堂教学高潮,是形成教学结果的重要环节,也是全班学生经验与知识共享过程,需要教师和学生做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发,留给学生进一步思考的余地,通过总结,帮助学生思考问题。