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摘要：在现阶段教育教学环境中，传统单一教师输出、学生接受模式逐渐被打破，学生主体作用日渐受到了更多的重视，因而课堂师生互动提问环节即渐渐受到了广泛关注。在此背景下，具体进行高中物理学科教学时，每一个教师都需要认真对待课堂提问教学活动，并与此同时不断研究改进不足，优化课堂提问行为，以有效调动学生的配合教学积极性，最终促使学生物理学科综合能力稳步提升到理想水平。
关键词：高中物理;课堂提问;策略探究
显而易见，课堂提问是优化高中物理学科课堂教学的重要手段之一，做好相关教学工作，教师不但可以有效活跃课堂氛围，而且还可以充分挖掘出学生们的物理知识学习热情，益于其学科能力提升，因而渐渐得到了认可。但在实际当中，很多高中物理教师所引导的课堂提问教学活动都存在一些明显的问题，如所提问题过于枯燥、提问对象与时机把握不准、提问难度考虑欠缺等。由此，教师就需要综合分析诸多不足，进而基于经验探索更加优质的互动提问方案，从而充分利用课堂提问环节助力实现高效教学。
一、设计生活化知识问题，引发学生的物理学习兴趣
借助课堂提问进行教学很重要的一项目的即进一步挖掘学生们的配合教学热情，但如果问题设计不当，反而会削减学生本有的学习积极性。据此，实际教学课堂上，高中物理教师就可以设计提出一些生活化知识问题，引发学生的物理学习兴趣热情，助力优质教学。
例如，带领学生学习《摩擦力》部分知识的课堂上，每讲解一段内容我都会停下来就预先设计好的生活化问题对学生进行提问，而诸多问题包括“我国首条磁悬浮列车线路在上海建成。科学家们设计此种列车时利用磁悬浮使列车与导轨脱离接触，这样做的主要目的是什么？”“冬天，汽车在松花江冰面上行驶的时候，轮胎上通常会缠上防滑链，请问这样做的主要原因是什么？”“为什么几乎所有人穿的鞋子鞋底都会设计一些花纹？”等等。在引导学生分析解答上述提问的过程中，借助生活元素助力，我迅速将学生潜在的物理学习兴趣充分引发了出来，进一步增强了学生的知识学习热情，益于教学目标如期达成。
二、优选提问对象与时机，提高物理课堂的教学效果
在高中物理学科课堂教学过程中，为了更好地完成既定教学任务，当前很多任课教师都开始尝试借助课堂提问环节的力量，但盲目展开相关教学活动却是不可取的。具体而言，高中物理教师需要根据课堂教学进程、学生实际表现等因素优选提问的对象与时机，以有效促进物理课堂教学效果提高，推动学生学科素养提升。
例如，在为学生讲解《圆周运动》这一部分内容的课堂上，为了更加顺利地完成教学任务，我即开展了一定的课堂提问活动。具体而言，首先在提问时机选择方面，我在讲解知识的过程中时刻注意观察学生情况，当看到学生有了厌烦听讲等表现的时候，我就及时向学生提出了一些问题，要求他们自主思考探究，比如“水流星”实验，让学生观察水杯中的水在竖直平面里做圆周运动，在最高点水不会流出杯子，而在此过程中，学生明显就被引发出了好奇心与兴趣，因而学习态度也随之转优。其次，在提问对象选择方面，具体就所讲知识提出问题之后，我并没有急于决定由哪位同学来进行回答，而是先给予了学生一定的思考时间。在此期间，我则注意观察分析每一个学生的神态与动作等，并最终就将大部分回答问题的机会给了那些有能力阐述自己意见的同学，尤其是那些不缺能力、欲望而獨缺勇气的同学。此外，我还在恰当时机为剩余或者物理能力稍弱、或者回答问题热情不高的同学提供了一定的机会，并不断对他们进行鼓励。这样，我即与学生有效配合共同顺利完成了课堂提问教学任务，进而推动物理课堂教学效果实现了进一步优化。
三、进行渐进式课堂提问，培养学生物理学习自信心
具体学习高中物理学科知识的过程中，只有借助自信心的推动力，学生才能够更加积极高效地完成学习任务，促进自身学科能力迅速增强。因此，平时进行课堂提问的时候，高中物理教师可以遵循一定的循序渐进原则，使学生在不断获取成就感的过程中慢慢增强物理学习自信心，助力学习目标达成。
例如，带领学生学习《向心力》这部分内容的课堂上，因为一开始所讲内容比较基础，难度较低，因此在进行课堂提问的时候，我通常只会要求学生回答一些相对较容易的问题，如“向心加速度、向心力、线速度以及角速度哪一物理量在匀速圆周运动中不会变？”等等。而随着教学活动不断推进，教学难度不断增加，课堂提问过程中所提具体问题的难度也就随之进一步增加，其中包括“现有一辆汽车起重机在用5米长的钢绳吊着1吨物品匀速行驶，其速度为2米每秒，假如突然停车，则在这一瞬间钢绳受到的拉力会比匀速行驶时增加多少？”等。这样，学生们就可以在此慢慢深入学习过程中逐渐积累勇气，最终使自己获得强烈的自信心，为之后持续深入发展奠定良好基础。
总之，在高中物理学科教学过程中，课堂提问一直以来都是极为重要的一个教学环节，只不过在当前教育教学环境中，其受到了多于以往的重视。据此，实际教学时，高中物理教师就需要在此方面花费较多研究精力，以最大程度科学挖掘课堂提问教学价值，助力教学目标迅速实现。
参考文献：
[1]赵亮.浅析高中物理教学中的提问技巧[J].中国校外教育，2019（20）：79.
[2]蒋斌亮.试析高中物理课堂提问策略研究[J].亚太教育，2019（05）：44-45.
关键词：高中物理;课堂提问;策略探究
显而易见，课堂提问是优化高中物理学科课堂教学的重要手段之一，做好相关教学工作，教师不但可以有效活跃课堂氛围，而且还可以充分挖掘出学生们的物理知识学习热情，益于其学科能力提升，因而渐渐得到了认可。但在实际当中，很多高中物理教师所引导的课堂提问教学活动都存在一些明显的问题，如所提问题过于枯燥、提问对象与时机把握不准、提问难度考虑欠缺等。由此，教师就需要综合分析诸多不足，进而基于经验探索更加优质的互动提问方案，从而充分利用课堂提问环节助力实现高效教学。
一、设计生活化知识问题，引发学生的物理学习兴趣
借助课堂提问进行教学很重要的一项目的即进一步挖掘学生们的配合教学热情，但如果问题设计不当，反而会削减学生本有的学习积极性。据此，实际教学课堂上，高中物理教师就可以设计提出一些生活化知识问题，引发学生的物理学习兴趣热情，助力优质教学。
例如，带领学生学习《摩擦力》部分知识的课堂上，每讲解一段内容我都会停下来就预先设计好的生活化问题对学生进行提问，而诸多问题包括“我国首条磁悬浮列车线路在上海建成。科学家们设计此种列车时利用磁悬浮使列车与导轨脱离接触，这样做的主要目的是什么？”“冬天，汽车在松花江冰面上行驶的时候，轮胎上通常会缠上防滑链，请问这样做的主要原因是什么？”“为什么几乎所有人穿的鞋子鞋底都会设计一些花纹？”等等。在引导学生分析解答上述提问的过程中，借助生活元素助力，我迅速将学生潜在的物理学习兴趣充分引发了出来，进一步增强了学生的知识学习热情，益于教学目标如期达成。
二、优选提问对象与时机，提高物理课堂的教学效果
在高中物理学科课堂教学过程中，为了更好地完成既定教学任务，当前很多任课教师都开始尝试借助课堂提问环节的力量，但盲目展开相关教学活动却是不可取的。具体而言，高中物理教师需要根据课堂教学进程、学生实际表现等因素优选提问的对象与时机，以有效促进物理课堂教学效果提高，推动学生学科素养提升。
例如，在为学生讲解《圆周运动》这一部分内容的课堂上，为了更加顺利地完成教学任务，我即开展了一定的课堂提问活动。具体而言，首先在提问时机选择方面，我在讲解知识的过程中时刻注意观察学生情况，当看到学生有了厌烦听讲等表现的时候，我就及时向学生提出了一些问题，要求他们自主思考探究，比如“水流星”实验，让学生观察水杯中的水在竖直平面里做圆周运动，在最高点水不会流出杯子，而在此过程中，学生明显就被引发出了好奇心与兴趣，因而学习态度也随之转优。其次，在提问对象选择方面，具体就所讲知识提出问题之后，我并没有急于决定由哪位同学来进行回答，而是先给予了学生一定的思考时间。在此期间，我则注意观察分析每一个学生的神态与动作等，并最终就将大部分回答问题的机会给了那些有能力阐述自己意见的同学，尤其是那些不缺能力、欲望而獨缺勇气的同学。此外，我还在恰当时机为剩余或者物理能力稍弱、或者回答问题热情不高的同学提供了一定的机会，并不断对他们进行鼓励。这样，我即与学生有效配合共同顺利完成了课堂提问教学任务，进而推动物理课堂教学效果实现了进一步优化。
三、进行渐进式课堂提问，培养学生物理学习自信心
具体学习高中物理学科知识的过程中，只有借助自信心的推动力，学生才能够更加积极高效地完成学习任务，促进自身学科能力迅速增强。因此，平时进行课堂提问的时候，高中物理教师可以遵循一定的循序渐进原则，使学生在不断获取成就感的过程中慢慢增强物理学习自信心，助力学习目标达成。
例如，带领学生学习《向心力》这部分内容的课堂上，因为一开始所讲内容比较基础，难度较低，因此在进行课堂提问的时候，我通常只会要求学生回答一些相对较容易的问题，如“向心加速度、向心力、线速度以及角速度哪一物理量在匀速圆周运动中不会变？”等等。而随着教学活动不断推进，教学难度不断增加，课堂提问过程中所提具体问题的难度也就随之进一步增加，其中包括“现有一辆汽车起重机在用5米长的钢绳吊着1吨物品匀速行驶，其速度为2米每秒，假如突然停车，则在这一瞬间钢绳受到的拉力会比匀速行驶时增加多少？”等。这样，学生们就可以在此慢慢深入学习过程中逐渐积累勇气，最终使自己获得强烈的自信心，为之后持续深入发展奠定良好基础。
总之，在高中物理学科教学过程中，课堂提问一直以来都是极为重要的一个教学环节，只不过在当前教育教学环境中，其受到了多于以往的重视。据此，实际教学时，高中物理教师就需要在此方面花费较多研究精力，以最大程度科学挖掘课堂提问教学价值，助力教学目标迅速实现。
参考文献：
[1]赵亮.浅析高中物理教学中的提问技巧[J].中国校外教育，2019（20）：79.
[2]蒋斌亮.试析高中物理课堂提问策略研究[J].亚太教育，2019（05）：44-45.