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为了应考，我们太习惯于教教材，教材上的内容“熟能生巧”，加上一离教材，学生便无从下手，于是常常感叹：教了好多年，书越来越不会教了。在新课程理念下，考试模式也在悄然变化——更多地趋向创新和应用，所以，迫切需要我们扭转观念，实现从教教材到用教材的圆融。在高中语文教学中，这种圆融更多的是在学习他人文化中找准学生的最近发展区，在混沌的世界中“创造”自己的轮廓，然后以自己的创造为基础，让他者的文化在内化中得以扩大和发展，在螺旋式上升中，如登山一般，边走边欣赏一路的风景，开阔视野，其乐无穷。
一、教教材：宏观设计，把握核心
要把整册甚至全年级的文本拿过来，进行综合，然后将所有的知识点、能力点分散到各课中教学，尽量做到一课一得，不做重复性工作，千万不要临时抱佛脚：临上课了，翻一教参，找一下要点，估一下考点，然后开始讲课，这种“碰点子吃糖”肯定会误人子弟的。我们要建构起整体教学设计观，每一课的设计都放在课程模块的整体之中来考虑。
如：《前方》教学设计。先从宏观角度观察，本文分为引子、感悟、回应三大块。思路是：离家——路上——苦旅——想家。第一层：渴望回家是人们无法抑制的——外面的世界很精彩；第二层：命运把人抛到路上，心灵没有“归宿”，这一层是关键，有许多难以解决的问题，有好多的疑难点不易突破；第三层：生命本质上是一个旅程。真实与虚构相圆融；第四层：讲了悲剧的本质。
本文告诉我们：生活充满了坎坷和痛苦，如果你能克服这些困难，就会更加有信心，有能力做更多。生活不能停留在痛苦中，在逆境中学会前移，学会生存，实现雄心勃勃的计划，创建伟大的事业。告诉我们悲剧是有积极意义的，人往往不满现状，才会有追求、理想，永在前方。
难点突破举隅：
师：请同学们选择自己喜欢的方式读第10节，思考路上苦不堪言体现在什么地方？为什么有些人坐在豪华舒适的飞机上，还是一场难受的旅程？
学生读后，有的说，作家关注的不仅仅是具体的生活条件，还深深关注心理状态；有的说，作家将现实的道路抽象为人生的道路，人生实质上一场精神的苦旅。
接着分析最后两小节，“不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地”是什么意思呢？学生探究后发现主要是意思就是：精神家园，是心灵寄托。教师在学生回答的基础上，总结引申——无法还家：一直在徘徊，一直找不到归宿；实实在在的家——精神家园。悲剧实质，人总是在人生的道路上追求理想，追求的精神家园，找不到，无所寄托，所以形成悲剧。
高中语文教师要静下心来，宏观把握思路，微观品读语言，力求深刻、准确、科学地理解。
二、用教材：放手探究，变“灌”为引
语言的学习是个人行为，教师要放手让学生探究，摒弃老经验、老方法，不拘泥于教参和学生手头的资料，放弃师道尊严，在学生面前要示弱，把自己当成一个长大的学生，这样才能真正发现学生的个性差异，让学生充满个性化的学习，敢于说出真相，告诉我们新的思想。课堂充满民主，更有利于培养学生文化素质和自主学习的能力。
在学生体悟文本的过程中，学生要尽量抓住句子中的关键词语用学生自己的语言来阐释内涵，要引导学生交流自己的体验、感悟，不求答案整齐划一，学生说得在理便给予肯定。在尊重学生选择的基础上，要围绕重点引导体悟。
如《我的四季》教学片断：
1.在宏观把握全文的基础上，让学生找出疑难句子，如：“一个生命不可能再有一次四季。未来的四季将属于另一个新的生命。”“我绝不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。”“只要我认真地活过，无愧地付出过。人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。”让学生先结合课文作解读，接着举出自己的相关事例加以链接，表达自己对人生或生命的感悟。
2.将《我的四季》换个方法来表述，如诗歌、小品、课本剧等。
在高中语文教学中充分发挥个性思维和创造能力，在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导过程中，一定要贴近学生的最近发展区，让学生说出相关的事例，加以整合，要因人而异，因文而异。就着学生的问题加以点拨、生发，引导学生在同学们创设的情境中自由地采摘闪光的思维之果，生成出自我教育的力量，这虽然比较难，但更有意义。要得到精彩生成，我们必须长期不断地引导，这是循序渐进的过程。在这个过程中，学生作为独立的活动主体，其影响举足轻重。
如：《荷塘月色》欣赏教学中让学生找出精彩点，有的说“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一个“泻”字就把静态的月光生动写得活灵活现。有的说，作者把“零星的白花”比着“粒粒的明珠”和“碧天里的星星”及“出浴的美人”形象生动。在此基础上让学生创出新的比喻，有的虽然没有朱自清的精彩，但很切合学生的最近发展区，他们在对比中自然地领会到作者的高超之处，很容易将文本语言内化为自己的精神大餐。
同一文本，换个角度分析，我们会得到不同的认知。如《游褒禅山记》，同样的材料，我要求学生换个观点论证。同学们稍加变通，很自然地得出多种结论：有的说，人生需要奋斗；有的说可以作记叙文“此外风景独好”；还有的说可以理解为“独上高楼，望尽天涯路”。
把学到的知识运用到具体的情境中，知识可以被激活。从不同的角度去理解学到的知识，与具体情况想联系，并利用各种实例证明，才有很强的迁移力量。教师要充分利用语文课堂创设情境，促进学生的积极迁移，使学生的认知结构进一步整合，达成灵活而深刻的变化，增强自主创新学习的能力。如将陶渊明的“世外桃源”和范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想观点对比评价时，往往会“公说公有理，婆说婆有理”，这时的角度选择就要注意引导文学作品作者的时代与阶级局限性，让学生站到作者和时代中，公正客观地评价作者、历史人物。
总之，在高中语文教学中，教师要发挥学生的主体作用，充分发掘教材中的显性因素进行创造性的教学，实现从教教材到用教材的圆融。
一、教教材：宏观设计，把握核心
要把整册甚至全年级的文本拿过来，进行综合，然后将所有的知识点、能力点分散到各课中教学，尽量做到一课一得，不做重复性工作，千万不要临时抱佛脚：临上课了，翻一教参，找一下要点，估一下考点，然后开始讲课，这种“碰点子吃糖”肯定会误人子弟的。我们要建构起整体教学设计观，每一课的设计都放在课程模块的整体之中来考虑。
如：《前方》教学设计。先从宏观角度观察，本文分为引子、感悟、回应三大块。思路是：离家——路上——苦旅——想家。第一层：渴望回家是人们无法抑制的——外面的世界很精彩；第二层：命运把人抛到路上，心灵没有“归宿”，这一层是关键，有许多难以解决的问题，有好多的疑难点不易突破；第三层：生命本质上是一个旅程。真实与虚构相圆融；第四层：讲了悲剧的本质。
本文告诉我们：生活充满了坎坷和痛苦，如果你能克服这些困难，就会更加有信心，有能力做更多。生活不能停留在痛苦中，在逆境中学会前移，学会生存，实现雄心勃勃的计划，创建伟大的事业。告诉我们悲剧是有积极意义的，人往往不满现状，才会有追求、理想，永在前方。
难点突破举隅：
师：请同学们选择自己喜欢的方式读第10节，思考路上苦不堪言体现在什么地方？为什么有些人坐在豪华舒适的飞机上，还是一场难受的旅程？
学生读后，有的说，作家关注的不仅仅是具体的生活条件，还深深关注心理状态；有的说，作家将现实的道路抽象为人生的道路，人生实质上一场精神的苦旅。
接着分析最后两小节，“不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地”是什么意思呢？学生探究后发现主要是意思就是：精神家园，是心灵寄托。教师在学生回答的基础上，总结引申——无法还家：一直在徘徊，一直找不到归宿；实实在在的家——精神家园。悲剧实质，人总是在人生的道路上追求理想，追求的精神家园，找不到，无所寄托，所以形成悲剧。
高中语文教师要静下心来，宏观把握思路，微观品读语言，力求深刻、准确、科学地理解。
二、用教材：放手探究，变“灌”为引
语言的学习是个人行为，教师要放手让学生探究，摒弃老经验、老方法，不拘泥于教参和学生手头的资料，放弃师道尊严，在学生面前要示弱，把自己当成一个长大的学生，这样才能真正发现学生的个性差异，让学生充满个性化的学习，敢于说出真相，告诉我们新的思想。课堂充满民主，更有利于培养学生文化素质和自主学习的能力。
在学生体悟文本的过程中，学生要尽量抓住句子中的关键词语用学生自己的语言来阐释内涵，要引导学生交流自己的体验、感悟，不求答案整齐划一，学生说得在理便给予肯定。在尊重学生选择的基础上，要围绕重点引导体悟。
如《我的四季》教学片断：
1.在宏观把握全文的基础上，让学生找出疑难句子，如：“一个生命不可能再有一次四季。未来的四季将属于另一个新的生命。”“我绝不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。”“只要我认真地活过，无愧地付出过。人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。”让学生先结合课文作解读，接着举出自己的相关事例加以链接，表达自己对人生或生命的感悟。
2.将《我的四季》换个方法来表述，如诗歌、小品、课本剧等。
在高中语文教学中充分发挥个性思维和创造能力，在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导过程中，一定要贴近学生的最近发展区，让学生说出相关的事例，加以整合，要因人而异，因文而异。就着学生的问题加以点拨、生发，引导学生在同学们创设的情境中自由地采摘闪光的思维之果，生成出自我教育的力量，这虽然比较难，但更有意义。要得到精彩生成，我们必须长期不断地引导，这是循序渐进的过程。在这个过程中，学生作为独立的活动主体，其影响举足轻重。
如：《荷塘月色》欣赏教学中让学生找出精彩点，有的说“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一个“泻”字就把静态的月光生动写得活灵活现。有的说，作者把“零星的白花”比着“粒粒的明珠”和“碧天里的星星”及“出浴的美人”形象生动。在此基础上让学生创出新的比喻，有的虽然没有朱自清的精彩，但很切合学生的最近发展区，他们在对比中自然地领会到作者的高超之处，很容易将文本语言内化为自己的精神大餐。
同一文本，换个角度分析，我们会得到不同的认知。如《游褒禅山记》，同样的材料，我要求学生换个观点论证。同学们稍加变通，很自然地得出多种结论：有的说，人生需要奋斗；有的说可以作记叙文“此外风景独好”；还有的说可以理解为“独上高楼，望尽天涯路”。
把学到的知识运用到具体的情境中，知识可以被激活。从不同的角度去理解学到的知识，与具体情况想联系，并利用各种实例证明，才有很强的迁移力量。教师要充分利用语文课堂创设情境，促进学生的积极迁移，使学生的认知结构进一步整合，达成灵活而深刻的变化，增强自主创新学习的能力。如将陶渊明的“世外桃源”和范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想观点对比评价时，往往会“公说公有理，婆说婆有理”，这时的角度选择就要注意引导文学作品作者的时代与阶级局限性，让学生站到作者和时代中，公正客观地评价作者、历史人物。
总之，在高中语文教学中，教师要发挥学生的主体作用，充分发掘教材中的显性因素进行创造性的教学，实现从教教材到用教材的圆融。