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摘 要:在物理教学过程中,根据学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,运用恰当的教学手段教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,提高物理教学的效果。
关键词:物理教学 学习兴趣 求知欲
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0020-01
托尔斯泰说过:“成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣”。兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向,是引导和维持人的注意力的一个重要内部因素。而情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。人的学习是一个特殊的认知过程,而情感和认知又有着密切的联系,一方面情感是在人的认知过程的基础上产生的,并与之相伴随,没有认知过程,就不可能产生情感;另一方面在认知过程中产生的情感,又反过来影响认知过程,它既可推动又可阻碍认知过程的发展。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。因此,在物理教学过程中,根据学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,运用恰当的教学手段教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,提高物理教学的效果。
1 采用多种形式,激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机,也是获得知识、开拓视野、丰富心理生活最重要的推动力。激发学习兴趣是引导学生学习的金钥匙,是促进学生主动发展的重要因素。在教学中充分开发和利用各种教学手段及教学资源,采用丰富多彩的教学形式,创设开放生动的学习情境,对学生学习兴趣进行培养极其重要。
1.1 创设情境,培养学生的学习兴趣
《物理课程标准》课程总目标提出,要使学生“保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。”物理教学中不应只是简单的知识传授、机械训练,而是互相渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的过程。教师在教学中,应有意识地创设情境,通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中。例如:学习《液体内部压强》这节内容,如果直接采用液体压强计去测量研究,会给学生一个错觉,似乎液体内部压强只能用液体压强计去测量,束缚了学生的思维。如果创设下列情景:液体对容器底和侧壁有压强,那么液体内部是否有压强呢？如果有的话,怎样来观察呢？以此引导,把小的充气球插入液体中,有何变化？当学生观察到充气球虽有变化但不明显时,可激发他们自觉地去思考,寻找更好的器材。在此基础上,出示液体压强计让学生使用。无论是学生的求知欲还是思维能力都将得到较大的提高。这是一个发现问题、解决问题的过程,是一个不断完善的过程。通过创设引导学生积极思维的问题情景,启发学生参与思维,在解决问题的过程感到学习的兴趣”。
1.2 直观实验,激发学生的学习兴趣
教学中灵活运用实验可以变静为动、变抽象为具体、变枯燥乏味为形象有趣,能极大地调动学生的积极性。因此,充分发挥实验的直观作用,是提高学生学习兴趣的特色所在。在教学中根据中学生心理特点,教师宜精心设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。例如,在讲大气压时,可演示喷泉实验,学生即感到新奇,又感到惊讶。很快就理解和掌握了,而且也记得牢。又如在讲述“向心力的运用”时,演示小球从光滑轨道的上方由静止滚下,在竖直圆周上滚过一圈后又上另一斜坡。学生完全被实验吸引,这时教师可以因势利导地提出问题:“为什么小球到达最高点不会掉下来？”“在该点小球的重力起什么作用？”……这样直观的演示恰当地发问,会起到了激发兴趣认真探索的效果。
1.3 联系实际,调动学生的学习兴趣
物理现象每时每刻伴随我们的生活,并且时时跟它们“打交道”,只是大多数学生不知道它们的名称和产生这些现象的原因而已。教师在教学过程中恰当运用生活实例讲解物理现象,对提高学生学习物理的兴趣能起到潜移默化的作用。例如讲解“杠杆的平衡条件”时,提出这样一个问题:谁能解释不法商贩缺斤少两采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式,画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子,学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解提高了兴趣,从而运用自如。
2 重视情感培养,激发学生的求知欲
学生是学习的主体,学生的情感会成为影响学习的重要因素,因此,在教学过程中教师要培养学生热爱物理学科的情感,激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
2.1 把握心理,建立师生情感
根据新课程的要求,教师不能仅仅是“知识的传授者”,而是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路人,学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼、自由发展、有尊严的人。师生的情感交流是双向的,例如对很少举手、胆小内向的学生要用鼓励的话语;对于答案基本正确,但还不完善的学生应用“不错,还有谁能讲讲”等语言来评价,并调动其他同学的积极性;对于答题错误的学生,不能直接批评,而应用“没关系,坐下再想一想”以示安慰。教师要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。
2.2 自主学习,分层施教
物理教学中必须面向全体学生,针对每个学生的能力倾向、个性特点,有针对、有目标地进行点拨,以期使每个学生都得到发展,取得成功。教师万万不可有偏爱、偏恶学生,万万不可讥笑学生。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的教学条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感。教学中采取“分层次教学”教学模式,激发不同层次学生的学习兴趣,培养他们积极的学习情感。有些知识应随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。考试更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。
2.3 充分挖掘物理教材中的情感资源
教师要充分挖掘教材中所蕴涵的情感资源,利用教材自身所具有的魅力去吸引学生,感染学生。教材中有很多插圖,小实验,阅读材料等,这些插图形象逼真,生动有趣。利用这些激发学生的学习动机,使他们加深对有关物理概念和规律的理解。如通过阅读材料介绍我国古代科学家们的贡献,从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明到现代的“二弹一星”和“神舟号”的成功收回,这些辉煌的科学成就,激发学生的民族自豪感,鼓舞爱国之情,增强了使命感,激发他们学好物理的自信心,提高学习科学知识的积极性。实践告诉我们,教师在教学中只有强化情知教学,以情带知,知情统一,才能把学生心理的全部功能真正地启动起来,使学生自觉、主动地钻研物理,提高学习成绩。
总之,浓厚的学习兴趣,积极向上的情感,可以转化为学习动机,用这样的动机去推动学习,必然会产生积极的效果。在新课程理念指导下,在物理教学中,要提高学生的学习兴趣,培养情感,就要精心研究教材,钻研教法,教师要充分发挥学生的主观能动性,加强实验教学,理论联系实际,达到培养学生创新精神与实践能力,发展学生自主探究合作意识,促进教学质量持续稳步的提高。
参考文献
[1] 浅谈如何培养中学生学习物理的兴趣[J].新课程(上),2011(6).
[2] 浅谈中学物理课兴趣的培养[J].时代教育(教育教学版),2008(4).
关键词:物理教学 学习兴趣 求知欲
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0020-01
托尔斯泰说过:“成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣”。兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向,是引导和维持人的注意力的一个重要内部因素。而情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。人的学习是一个特殊的认知过程,而情感和认知又有着密切的联系,一方面情感是在人的认知过程的基础上产生的,并与之相伴随,没有认知过程,就不可能产生情感;另一方面在认知过程中产生的情感,又反过来影响认知过程,它既可推动又可阻碍认知过程的发展。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。因此,在物理教学过程中,根据学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,运用恰当的教学手段教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,提高物理教学的效果。
1 采用多种形式,激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机,也是获得知识、开拓视野、丰富心理生活最重要的推动力。激发学习兴趣是引导学生学习的金钥匙,是促进学生主动发展的重要因素。在教学中充分开发和利用各种教学手段及教学资源,采用丰富多彩的教学形式,创设开放生动的学习情境,对学生学习兴趣进行培养极其重要。
1.1 创设情境,培养学生的学习兴趣
《物理课程标准》课程总目标提出,要使学生“保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。”物理教学中不应只是简单的知识传授、机械训练,而是互相渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的过程。教师在教学中,应有意识地创设情境,通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中。例如:学习《液体内部压强》这节内容,如果直接采用液体压强计去测量研究,会给学生一个错觉,似乎液体内部压强只能用液体压强计去测量,束缚了学生的思维。如果创设下列情景:液体对容器底和侧壁有压强,那么液体内部是否有压强呢？如果有的话,怎样来观察呢？以此引导,把小的充气球插入液体中,有何变化？当学生观察到充气球虽有变化但不明显时,可激发他们自觉地去思考,寻找更好的器材。在此基础上,出示液体压强计让学生使用。无论是学生的求知欲还是思维能力都将得到较大的提高。这是一个发现问题、解决问题的过程,是一个不断完善的过程。通过创设引导学生积极思维的问题情景,启发学生参与思维,在解决问题的过程感到学习的兴趣”。
1.2 直观实验,激发学生的学习兴趣
教学中灵活运用实验可以变静为动、变抽象为具体、变枯燥乏味为形象有趣,能极大地调动学生的积极性。因此,充分发挥实验的直观作用,是提高学生学习兴趣的特色所在。在教学中根据中学生心理特点,教师宜精心设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。例如,在讲大气压时,可演示喷泉实验,学生即感到新奇,又感到惊讶。很快就理解和掌握了,而且也记得牢。又如在讲述“向心力的运用”时,演示小球从光滑轨道的上方由静止滚下,在竖直圆周上滚过一圈后又上另一斜坡。学生完全被实验吸引,这时教师可以因势利导地提出问题:“为什么小球到达最高点不会掉下来？”“在该点小球的重力起什么作用？”……这样直观的演示恰当地发问,会起到了激发兴趣认真探索的效果。
1.3 联系实际,调动学生的学习兴趣
物理现象每时每刻伴随我们的生活,并且时时跟它们“打交道”,只是大多数学生不知道它们的名称和产生这些现象的原因而已。教师在教学过程中恰当运用生活实例讲解物理现象,对提高学生学习物理的兴趣能起到潜移默化的作用。例如讲解“杠杆的平衡条件”时,提出这样一个问题:谁能解释不法商贩缺斤少两采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式,画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子,学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解提高了兴趣,从而运用自如。
2 重视情感培养,激发学生的求知欲
学生是学习的主体,学生的情感会成为影响学习的重要因素,因此,在教学过程中教师要培养学生热爱物理学科的情感,激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
2.1 把握心理,建立师生情感
根据新课程的要求,教师不能仅仅是“知识的传授者”,而是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路人,学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼、自由发展、有尊严的人。师生的情感交流是双向的,例如对很少举手、胆小内向的学生要用鼓励的话语;对于答案基本正确,但还不完善的学生应用“不错,还有谁能讲讲”等语言来评价,并调动其他同学的积极性;对于答题错误的学生,不能直接批评,而应用“没关系,坐下再想一想”以示安慰。教师要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。
2.2 自主学习,分层施教
物理教学中必须面向全体学生,针对每个学生的能力倾向、个性特点,有针对、有目标地进行点拨,以期使每个学生都得到发展,取得成功。教师万万不可有偏爱、偏恶学生,万万不可讥笑学生。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的教学条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感。教学中采取“分层次教学”教学模式,激发不同层次学生的学习兴趣,培养他们积极的学习情感。有些知识应随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。考试更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。
2.3 充分挖掘物理教材中的情感资源
教师要充分挖掘教材中所蕴涵的情感资源,利用教材自身所具有的魅力去吸引学生,感染学生。教材中有很多插圖,小实验,阅读材料等,这些插图形象逼真,生动有趣。利用这些激发学生的学习动机,使他们加深对有关物理概念和规律的理解。如通过阅读材料介绍我国古代科学家们的贡献,从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明到现代的“二弹一星”和“神舟号”的成功收回,这些辉煌的科学成就,激发学生的民族自豪感,鼓舞爱国之情,增强了使命感,激发他们学好物理的自信心,提高学习科学知识的积极性。实践告诉我们,教师在教学中只有强化情知教学,以情带知,知情统一,才能把学生心理的全部功能真正地启动起来,使学生自觉、主动地钻研物理,提高学习成绩。
总之,浓厚的学习兴趣,积极向上的情感,可以转化为学习动机,用这样的动机去推动学习,必然会产生积极的效果。在新课程理念指导下,在物理教学中,要提高学生的学习兴趣,培养情感,就要精心研究教材,钻研教法,教师要充分发挥学生的主观能动性,加强实验教学,理论联系实际,达到培养学生创新精神与实践能力,发展学生自主探究合作意识,促进教学质量持续稳步的提高。
参考文献
[1] 浅谈如何培养中学生学习物理的兴趣[J].新课程(上),2011(6).
[2] 浅谈中学物理课兴趣的培养[J].时代教育(教育教学版),2008(4).