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【摘要】教学活动是教师和学生共同参与的双边活动。在语文课堂教学中，提问是大部分教师常常采用的一种极其重要的教学手段。陶行知先生有诗：“发明千千万，起点是一问”“智者问得巧，愚者问得笨。”有效的课堂提问能很好地促进师生之间的交流互动，增强教学的吸引力，使学生注意力集中，并锻炼其课堂表达能力，激发学生的学习兴趣，促进其思维能力的发展。
【关键词】中职语文 有效提问 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0173-01
一、有效课堂提问的含义及重要性
有效课堂提问，主要是指在课堂上出现的能够引发学生主动思考、积极参与、促进个体发展的提问，这种提问有利于唤醒、激励并且鼓励学生进行可持续的有意义的学习。
爱因斯坦曾经断言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。基于对课堂提问所具有的重要意义的共同认识，许多优秀的教师在课堂教学的实践过程中，总会有意识地根据特定的教学内容，围绕教学目标，设置恰当的疑问场景，引导学生思考或回答与当堂课密切相关的问题。
有效的课堂提问能够为学生创造良好的问题情景，使学生学会发现问题、探索问题，培养学生的问题意识。课堂的有效提问能够促使师生共同探究，促进课堂的生成与转换，对于提升课堂教学质量有着重要意义。
二、课堂教学提问的常见问题
由于传统教育思维以及中职学生的学习基础及习惯问题，在中职语文课堂教学提问的过程中，普遍存在以下问题。
1.粗放提问，呆板低效
教师提问往往缺少目的性，甚至由于过于随意而导致“满堂问”，且由于所提的问题思维度大多数较低，学生往往用“是”或“不是”就可以回答，这种提问看似活跃了课堂气氛，实则学生缺少思考，或者思考难度过低，教学实效其实不高。
2.替代提问，主体不明
在课堂上往往是教师提问多，而学生提问少，学生学习的主动性不足。教师是教学过程优化的主导者，教师提问和学生提问都应该考虑到在以问题促进学生思索、提高学生释疑能力的同时，培养学生的生疑能力，使他们从敢问到善问。
三、中职语文课堂有效提问的策略
每个中职学生的具体情况不同，对课堂知识的接受能力自然也不同。因此，当中职教师在进行课堂提问的时候，就要从具体学情出发，努力贴近每位学生的实际水平，贴近每位学生的课堂需要。课堂中设计问题，应该考虑全体学生的学情，要在巩固基础的前提之下因材施教，逐步提高学生们的认知水平和接受层面。
1.所提问的问题要有效、简单明了
提问有效性的前提是设计有效性的问题，只有精心设计出有效的问题，才能引起学生的兴趣与思考，留给学生回答问题的空间。所以作为中职教师，在设计问题时，心中要始终明确教学目标、教学重点和难点；备课时，要明确本节课的教学目标是什么；设计提问的问题时，要考虑对于引导学生达到目标是否有帮助，设计的问题能否解决教学的重点和难点，哪些问题是针对学习能力不足的学生的，哪些问题是针对学习能力强的学生的。要根据具体的情况设计相应的问题，做到有的放矢、心中有数，以便及时点拨、层层设问，逐步解决教学的重点、难点。
以李清照的《声声慢》为例。问题一：李清照在“寻寻觅觅”中有结果了吗？对于这个问题，学生们的答案脱口而出：李清照寻觅无果，因为词的下一句明确提到了“冷冷清清”。很显然，这是比较简单的问题，也是学生容易回答的问题。接着，笔者又设计了问题二：“冷冷清清”是什么方面的“冷清”呢？这个问题比之前的问题要有一些深度，一般学生们都可以意识到“冷清”是说词人所处的环境。但是，也会有一少部分学生，能够由词人处境的冷清，联想到词人心境的清冷。
所以说，课堂中设计问题应该有层次性，既要考虑全体学生的学情，又要在巩固基础的前提之下，考虑对学生们知识层面的拓展与提高。
2.提问要能激发起学习兴趣和提高思维能力
“兴趣是最好的老师。”教师设计的问题一旦引起了学生的兴趣，学生就会全身心地跟着教师的节奏投入到课堂的学习和思考中。因此，课堂问题的设计必须新颖、独特、有趣，能吸引学生的注意力，最大程度地激发学生的求知欲，提高学生思维能力的发展。
在教学《故都的秋》一文时，笔者曾设计了用“清”“静”两个字组词的活动，并进一步提问学生，自己组的词与文章主旨有什么关系？这种自由组词，就是一个发散思维的良好时机，用自己所组的词谈文章的主旨，这更是一个对学生鼓励的方式。这样的课堂设计很容易就激发起学生的学习兴趣，引发学生主动思考。所以，想要做到课堂提问的有效性，就要多多设计一些学生感兴趣的问题。面对这些感兴趣的问题，教师不妨将课堂交给学生，让学生独自去分析、思考、研究，让他们在思考的同时能提出更多、更好、更新颖、更独特的见解。
3.提问的方式要具有适宜性、多样化
这里的适宜性是提问方式的适宜、提出的问题适宜。众所周知，合适的提问方式、合适的问题，大大有益于学生巩固所学知识和提升综合素质。
当学生的学习情绪需要激发调动的时候，或者是教师希望学生可以迅速进入文本的时候，这些时候都属于合适的提问时机。比如，教学《廉颇蔺相如列传》一课时，笔者考虑到学生对文言文的抵触之情，特意设计了以提问为主体的导语，用类似于猜谜语的方式来开拓学生的思维，进一步敦促学生积极地思考。由于把握住了提问的最佳时机，所以充分地调动了学生的学习兴趣。于是，整堂课学生学习文言文的热情分外高涨，教师教学起来也较为得心应手。
四、结束语
课堂提问这一环节是教学过程中的关键所在，是检验学生学习效果的直观手段。有效地进行课堂提问，可以调节课堂气氛，营造一个活跃又轻松的学习环境；可以激發学生的学习兴趣，创设一种善于思考的学习氛围；可以培养学生的课堂表达能力，提供一些与教师、与同学互相交流的机会。所以，有效的课堂提问不仅是中职语文课堂教学的重要组成部分，而且是中职语文教学中行之有效的教学方式。
参考文献：
[1]刘芝萍.中职语文教学中学生问题意识培养研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：81.
[2]王菊.中职语文教学中关于学生提问的教学研究[J].现代职业教育，2017（20）：61.
[3]路海萍，黄炎炎.中职语文课堂提问现状及原因分析[J].课外语文，2017（04）：39+38.
[4]党玉明.论中职语文课堂教学有效提问的设计[J].教师，2017（03）：51.
【关键词】中职语文 有效提问 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0173-01
一、有效课堂提问的含义及重要性
有效课堂提问，主要是指在课堂上出现的能够引发学生主动思考、积极参与、促进个体发展的提问，这种提问有利于唤醒、激励并且鼓励学生进行可持续的有意义的学习。
爱因斯坦曾经断言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。基于对课堂提问所具有的重要意义的共同认识，许多优秀的教师在课堂教学的实践过程中，总会有意识地根据特定的教学内容，围绕教学目标，设置恰当的疑问场景，引导学生思考或回答与当堂课密切相关的问题。
有效的课堂提问能够为学生创造良好的问题情景，使学生学会发现问题、探索问题，培养学生的问题意识。课堂的有效提问能够促使师生共同探究，促进课堂的生成与转换，对于提升课堂教学质量有着重要意义。
二、课堂教学提问的常见问题
由于传统教育思维以及中职学生的学习基础及习惯问题，在中职语文课堂教学提问的过程中，普遍存在以下问题。
1.粗放提问，呆板低效
教师提问往往缺少目的性，甚至由于过于随意而导致“满堂问”，且由于所提的问题思维度大多数较低，学生往往用“是”或“不是”就可以回答，这种提问看似活跃了课堂气氛，实则学生缺少思考，或者思考难度过低，教学实效其实不高。
2.替代提问，主体不明
在课堂上往往是教师提问多，而学生提问少，学生学习的主动性不足。教师是教学过程优化的主导者，教师提问和学生提问都应该考虑到在以问题促进学生思索、提高学生释疑能力的同时，培养学生的生疑能力，使他们从敢问到善问。
三、中职语文课堂有效提问的策略
每个中职学生的具体情况不同，对课堂知识的接受能力自然也不同。因此，当中职教师在进行课堂提问的时候，就要从具体学情出发，努力贴近每位学生的实际水平，贴近每位学生的课堂需要。课堂中设计问题，应该考虑全体学生的学情，要在巩固基础的前提之下因材施教，逐步提高学生们的认知水平和接受层面。
1.所提问的问题要有效、简单明了
提问有效性的前提是设计有效性的问题，只有精心设计出有效的问题，才能引起学生的兴趣与思考，留给学生回答问题的空间。所以作为中职教师，在设计问题时，心中要始终明确教学目标、教学重点和难点；备课时，要明确本节课的教学目标是什么；设计提问的问题时，要考虑对于引导学生达到目标是否有帮助，设计的问题能否解决教学的重点和难点，哪些问题是针对学习能力不足的学生的，哪些问题是针对学习能力强的学生的。要根据具体的情况设计相应的问题，做到有的放矢、心中有数，以便及时点拨、层层设问，逐步解决教学的重点、难点。
以李清照的《声声慢》为例。问题一：李清照在“寻寻觅觅”中有结果了吗？对于这个问题，学生们的答案脱口而出：李清照寻觅无果，因为词的下一句明确提到了“冷冷清清”。很显然，这是比较简单的问题，也是学生容易回答的问题。接着，笔者又设计了问题二：“冷冷清清”是什么方面的“冷清”呢？这个问题比之前的问题要有一些深度，一般学生们都可以意识到“冷清”是说词人所处的环境。但是，也会有一少部分学生，能够由词人处境的冷清，联想到词人心境的清冷。
所以说，课堂中设计问题应该有层次性，既要考虑全体学生的学情，又要在巩固基础的前提之下，考虑对学生们知识层面的拓展与提高。
2.提问要能激发起学习兴趣和提高思维能力
“兴趣是最好的老师。”教师设计的问题一旦引起了学生的兴趣，学生就会全身心地跟着教师的节奏投入到课堂的学习和思考中。因此，课堂问题的设计必须新颖、独特、有趣，能吸引学生的注意力，最大程度地激发学生的求知欲，提高学生思维能力的发展。
在教学《故都的秋》一文时，笔者曾设计了用“清”“静”两个字组词的活动，并进一步提问学生，自己组的词与文章主旨有什么关系？这种自由组词，就是一个发散思维的良好时机，用自己所组的词谈文章的主旨，这更是一个对学生鼓励的方式。这样的课堂设计很容易就激发起学生的学习兴趣，引发学生主动思考。所以，想要做到课堂提问的有效性，就要多多设计一些学生感兴趣的问题。面对这些感兴趣的问题，教师不妨将课堂交给学生，让学生独自去分析、思考、研究，让他们在思考的同时能提出更多、更好、更新颖、更独特的见解。
3.提问的方式要具有适宜性、多样化
这里的适宜性是提问方式的适宜、提出的问题适宜。众所周知，合适的提问方式、合适的问题，大大有益于学生巩固所学知识和提升综合素质。
当学生的学习情绪需要激发调动的时候，或者是教师希望学生可以迅速进入文本的时候，这些时候都属于合适的提问时机。比如，教学《廉颇蔺相如列传》一课时，笔者考虑到学生对文言文的抵触之情，特意设计了以提问为主体的导语，用类似于猜谜语的方式来开拓学生的思维，进一步敦促学生积极地思考。由于把握住了提问的最佳时机，所以充分地调动了学生的学习兴趣。于是，整堂课学生学习文言文的热情分外高涨，教师教学起来也较为得心应手。
四、结束语
课堂提问这一环节是教学过程中的关键所在，是检验学生学习效果的直观手段。有效地进行课堂提问，可以调节课堂气氛，营造一个活跃又轻松的学习环境；可以激發学生的学习兴趣，创设一种善于思考的学习氛围；可以培养学生的课堂表达能力，提供一些与教师、与同学互相交流的机会。所以，有效的课堂提问不仅是中职语文课堂教学的重要组成部分，而且是中职语文教学中行之有效的教学方式。
参考文献：
[1]刘芝萍.中职语文教学中学生问题意识培养研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：81.
[2]王菊.中职语文教学中关于学生提问的教学研究[J].现代职业教育，2017（20）：61.
[3]路海萍，黄炎炎.中职语文课堂提问现状及原因分析[J].课外语文，2017（04）：39+38.
[4]党玉明.论中职语文课堂教学有效提问的设计[J].教师，2017（03）：51.