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摘要：随着我国教育界的不断变革，我们发现无论在哪个阶段，培养学生的语文学习能力是非常必要的。尤其是在小学语文的教学中，教师要可以适当地利用语文教学中的补白策略，以培养学生的想象力和联想力。我们作为新时代的语文教育工作者，应该与时俱进地改进教学方式，要根据小学生喜爱新鲜事物的特点来精心设计拓展阅读教学策略，培养学生喜欢阅读的好习惯。
关键词：小学语文;课堂教学;阅读教学;高效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-258
教师在设计阅读教学方案的同时，一定要注重以小学生的年龄特点和心理特点为基准。在小學语文的阅读教学中，由于小学生还不完全具备自主学习的能力，这就需要教师来为学生适当的补充一些与课文知识内容相关的内容，进而激发学生的学习兴趣。教师还可以通过阅读教学来帮助学生树立正确的价值观，所以阅读作为小学语文教学中的重要内容，理应受到学生和教师的重视，因此教师要想保住语文课堂阅读教学的有效性，就要从小学生的学情特点出发。那么，作为教师，应该具体采取怎样的教学策略以及怎样合适的应用到小学语文的阅读教学的课堂中呢？接下来，本文将会从三个角度来就这个问题展开探讨。
一、背景补白，吸引学生学习兴趣
所谓“知人论世”，背景补白一般都被运用在教师语文课程授课的开始，特别是对于知识面还比较窄的小学生来说，只有进行背景补白才能让学生很好地理解课文内容，甚至还可以激发学生的继续阅读下去的兴趣，写作背景看似与课文知识并不关联，但是写作背景本身就是作者写作过程中的一个“留白”，每一篇课文每一个作者都有不同的写作背景，所以教师在进行正式的课文授课之前都会为学生补充该篇课文的背景知识，进而激发学生的学习兴趣，例如作者的写作经历背景或者写作时代背景。
例如，在教授《开国大典》时，我会在正式开始讲解课文内容之前，以介绍课文背景来导入课文内容，首先我会先向学生提出一个问题以集中学生的注意力：“大家知道一九四九年的十月一日是什么日子吗？”，在学生踊跃回答完问题之后，再加以明确：“是的，没错这一天，在天安门广场举行了隆重的开国大典”。紧接着我会通过为学生补充开国大典之前的我国的状况来激发学生的兴趣，进而可以使得学生能够在之后阅读课文的过程中能够更好地把握文章内容，这种教学方式需要教师在备课的过程中便为学生准备好补白的背景等资料，或者让学生利用课下时间去搜集与课文题目有关的事实材料，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以很好地起到一个预习课文的作用，可以让学生大致了解即将要学习的课文内容，以让学生在之后的学习中能够更加准确地读懂课文内容。
二、多媒体导入课程，激发学生兴趣
随着教育界的不断改革和经济社会的不断发展，尤其是在新课改的教育理念下，越来越多的语文教师选择把多媒体信息技术引入课堂教学中，尤其是在小学语文的教学阶段，针对小学生对任何新鲜事物都感到好奇的心理特点，教师可以利用多媒体技术来展示与课文内容相关的视频或者图文来吸引学生的阅读兴趣，打破以往的“教师讲课学生听课”的传统教育模式，合理地使用多媒体技术资源以让学生可以在产生阅读兴趣的同时还能更为直观地学习到语文知识，这不仅可以促进学生加深对语文基础知识的记忆，还能把课本中的抽象的知识以更直观的形象展示在学生面前，进而利用学生好奇心强等特点来使得更多的学生参与到语文的阅读教学课堂中去。
例如，在教授《少年闰土》时，我会先利用多媒体展示一段有关“少年闰土”的视频，以此把学生的注意力集中起来，还能很好地为之后的课文讲解营造了一个欢快轻松的氛围，然后在学生观看完视频之后，我还会结合视频以及课文内容向学生提出一个问题：“你从中可以得出有关少年闰土的哪些事呢？”，以激起学生的好奇心，并让学生通过阅读课文来思考答案，进而让学生在好奇心的驱使下可以更好地学习和理解本节课的课文内容，这种利用多媒体导入课程的教学方式，不仅可以把书本中枯燥无味的文字以图片或者视频的方式展现出来，还能在学生观看视频的过程中充分调动起学生的感官，并给予学生以视觉冲击，进而让学生在接下来阅读课文的过程中可以更好地结合刚才观看的内容来理解文章。
三、创设问题情境，促进学生思考
在小学语文的阅读教学中，教师可以利用创设问题情境的方式来引导小学生来对课文进行一步步地阅读。这种创设问题情境的方式，不仅能够很好地在利用学生的好奇心的基础上来激发学生的求知欲，以让小学生能够在阅读过程中的充分思考，还能够促进师生之间的互动，进而在缓和师生关系的基础上来为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。这种利用提出问题来进行语文阅读教学的方式既能够启迪学生的语文思维，又能够让学生在接下来的自主阅读中有一个大致的方向指引，并让学生能够从中得到更多的知识与技能，实现自身的综合素养的更大发展，可谓一举多得。
例如，在教授《伯牙鼓琴》时，我会先向学生提出问题：“大家都知道哪些文言文故事呢？”，然后在大家踊跃回答问题之后，我会为学生展开拓展知识内容，以为之后的课文学习起到一个助读的作用，首先让学生先知道这个文言文故事是出自哪里，然后导入：“走进文言文故事课程”，让学生在学习这篇文言文故事的同时还能了解到还有许多类似的文言文故事，然后让大家联系自己读过的文言文故事比如“凿壁偷光”、“铁杵磨成针”等等，来比较一下它们之间有什么不同，以及各自表达了什么人生哲理，这种比较阅读的教学方式不仅可以让学生更深入地理解课文内容，还可以拓宽学生的知识面。
总之，教师在小学语文的阅读教学中要采用多种教学策略相结合的方式来让学生真正的掌握语文阅读的技巧，教师要依据小学生的学情特点来不断地创新和改进教学策略，以满足学生的学习需求。最后，教师还要通过不断地提升自身的专业素养来反思和优化小学语文阅读教学的方式方法。
参考文献
[1]王芹.小学语文课堂有效教学策略之我见[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（15）：54.
[2]周林.小学语文有效教学的创新策略之我见[J].快乐阅读，2012（04）：109.
广西-东盟经济技术开发区致和路小学
关键词：小学语文;课堂教学;阅读教学;高效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-258
教师在设计阅读教学方案的同时，一定要注重以小学生的年龄特点和心理特点为基准。在小學语文的阅读教学中，由于小学生还不完全具备自主学习的能力，这就需要教师来为学生适当的补充一些与课文知识内容相关的内容，进而激发学生的学习兴趣。教师还可以通过阅读教学来帮助学生树立正确的价值观，所以阅读作为小学语文教学中的重要内容，理应受到学生和教师的重视，因此教师要想保住语文课堂阅读教学的有效性，就要从小学生的学情特点出发。那么，作为教师，应该具体采取怎样的教学策略以及怎样合适的应用到小学语文的阅读教学的课堂中呢？接下来，本文将会从三个角度来就这个问题展开探讨。
一、背景补白，吸引学生学习兴趣
所谓“知人论世”，背景补白一般都被运用在教师语文课程授课的开始，特别是对于知识面还比较窄的小学生来说，只有进行背景补白才能让学生很好地理解课文内容，甚至还可以激发学生的继续阅读下去的兴趣，写作背景看似与课文知识并不关联，但是写作背景本身就是作者写作过程中的一个“留白”，每一篇课文每一个作者都有不同的写作背景，所以教师在进行正式的课文授课之前都会为学生补充该篇课文的背景知识，进而激发学生的学习兴趣，例如作者的写作经历背景或者写作时代背景。
例如，在教授《开国大典》时，我会在正式开始讲解课文内容之前，以介绍课文背景来导入课文内容，首先我会先向学生提出一个问题以集中学生的注意力：“大家知道一九四九年的十月一日是什么日子吗？”，在学生踊跃回答完问题之后，再加以明确：“是的，没错这一天，在天安门广场举行了隆重的开国大典”。紧接着我会通过为学生补充开国大典之前的我国的状况来激发学生的兴趣，进而可以使得学生能够在之后阅读课文的过程中能够更好地把握文章内容，这种教学方式需要教师在备课的过程中便为学生准备好补白的背景等资料，或者让学生利用课下时间去搜集与课文题目有关的事实材料，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以很好地起到一个预习课文的作用，可以让学生大致了解即将要学习的课文内容，以让学生在之后的学习中能够更加准确地读懂课文内容。
二、多媒体导入课程，激发学生兴趣
随着教育界的不断改革和经济社会的不断发展，尤其是在新课改的教育理念下，越来越多的语文教师选择把多媒体信息技术引入课堂教学中，尤其是在小学语文的教学阶段，针对小学生对任何新鲜事物都感到好奇的心理特点，教师可以利用多媒体技术来展示与课文内容相关的视频或者图文来吸引学生的阅读兴趣，打破以往的“教师讲课学生听课”的传统教育模式，合理地使用多媒体技术资源以让学生可以在产生阅读兴趣的同时还能更为直观地学习到语文知识，这不仅可以促进学生加深对语文基础知识的记忆，还能把课本中的抽象的知识以更直观的形象展示在学生面前，进而利用学生好奇心强等特点来使得更多的学生参与到语文的阅读教学课堂中去。
例如，在教授《少年闰土》时，我会先利用多媒体展示一段有关“少年闰土”的视频，以此把学生的注意力集中起来，还能很好地为之后的课文讲解营造了一个欢快轻松的氛围，然后在学生观看完视频之后，我还会结合视频以及课文内容向学生提出一个问题：“你从中可以得出有关少年闰土的哪些事呢？”，以激起学生的好奇心，并让学生通过阅读课文来思考答案，进而让学生在好奇心的驱使下可以更好地学习和理解本节课的课文内容，这种利用多媒体导入课程的教学方式，不仅可以把书本中枯燥无味的文字以图片或者视频的方式展现出来，还能在学生观看视频的过程中充分调动起学生的感官，并给予学生以视觉冲击，进而让学生在接下来阅读课文的过程中可以更好地结合刚才观看的内容来理解文章。
三、创设问题情境，促进学生思考
在小学语文的阅读教学中，教师可以利用创设问题情境的方式来引导小学生来对课文进行一步步地阅读。这种创设问题情境的方式，不仅能够很好地在利用学生的好奇心的基础上来激发学生的求知欲，以让小学生能够在阅读过程中的充分思考，还能够促进师生之间的互动，进而在缓和师生关系的基础上来为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。这种利用提出问题来进行语文阅读教学的方式既能够启迪学生的语文思维，又能够让学生在接下来的自主阅读中有一个大致的方向指引，并让学生能够从中得到更多的知识与技能，实现自身的综合素养的更大发展，可谓一举多得。
例如，在教授《伯牙鼓琴》时，我会先向学生提出问题：“大家都知道哪些文言文故事呢？”，然后在大家踊跃回答问题之后，我会为学生展开拓展知识内容，以为之后的课文学习起到一个助读的作用，首先让学生先知道这个文言文故事是出自哪里，然后导入：“走进文言文故事课程”，让学生在学习这篇文言文故事的同时还能了解到还有许多类似的文言文故事，然后让大家联系自己读过的文言文故事比如“凿壁偷光”、“铁杵磨成针”等等，来比较一下它们之间有什么不同，以及各自表达了什么人生哲理，这种比较阅读的教学方式不仅可以让学生更深入地理解课文内容，还可以拓宽学生的知识面。
总之，教师在小学语文的阅读教学中要采用多种教学策略相结合的方式来让学生真正的掌握语文阅读的技巧，教师要依据小学生的学情特点来不断地创新和改进教学策略，以满足学生的学习需求。最后，教师还要通过不断地提升自身的专业素养来反思和优化小学语文阅读教学的方式方法。
参考文献
[1]王芹.小学语文课堂有效教学策略之我见[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（15）：54.
[2]周林.小学语文有效教学的创新策略之我见[J].快乐阅读，2012（04）：109.
广西-东盟经济技术开发区致和路小学