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随着社会的飞速发展，以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，而其更新的速度更是让人瞠目结舌，不管是硬件还是软件，几乎月月出新品。这对教师的知识更新提出了高要求。而学生之间的信息意识、知识水平、操作能力的参差不齐，这对教师的教学过程提出了更高的要求。面对这纷繁复杂的教学背景，如何让学生学好信息技术，作为信息技术的教师，笔者在信息技术课教学过程中有这样两点想法：
一、丰富的教学方法
信息技术是一门新型学科，开展信息技术教育是当前我国基础教育课程改革和理论研究的热点问题。在新课程标准理念的指导下，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的积极性和主动性，提高教学效率和质量，就需要信息技术教师丰富课堂教学方法。
1.激趣教学法
“兴趣是最好的老师”，学生只有对信息技术产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，提高使用信息技术的水平。因此，在信息技术教学中，只有激发学生的探求兴趣，才能使学生爱动，从而达到“教是为了不教”的效果。如在教学生多媒体制作中“设置动画效果”时，可以在新授课前分别出示两张内容相同的幻灯片，先是一张静态呈现的，接着是设制了动画效果的。此时，教师不用多言，就已把学生的学习兴趣充分激发起来了，他们也早已跃跃欲试了。
2.比喻教学法
教师在讲课时适当地运用形象比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络时，关于域名和IP地址可以这样讲：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人，但是身份证号码太难记了，日常生活中我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，它们也有‘名字’——我们称之为域名，同样它们也有自己的‘身份证号码’IP地址，IP地址可以唯一地指定一台计算机，但是记住它不太容易，平时我们只用域名来指定网络中的计算机。”这样就很形象地揭开了域名、IP地址的神秘面纱。
3.示范教学法
示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要且非常有效的教学方法，其应用主要有两方面：一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲Windows操作基础时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：进入到指定位置；文件-新建文件夹；转换输入法；把鼠标移到新建文件夹，点右键，选“重命名”；输入文件夹的名字；确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统一步一步进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
4.综合教学法
根据不同教学内容的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。例如，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法；而在操作观察之中，针对不同问题需要学生在小组内进行讨论，就要用到小组讨论法；有的操作还需要每个学生都在试验中寻找答案，所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法中穿插进行的，以达到学习的最终目标。
二、 多元的教学评价
教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。信息技术是一门新兴的学科，受传统教学观念的影响较少，但它作为一门年轻的学科，根据学科特点可以行成具有自身学科特点的多元教学评价。
1.评价主体的多元性
新课程理念下的信息技术教学评价其评价主体是多元的，我们可尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价，以及将学校评价、社会评价和家长评价结合起来进行综合评价，等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，这样的评价是学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2.评价内容的多元性
评价内容的多元性就是以多维视角的评价内容和结果综合衡量学生的发展状况。评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性；评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。有这样一个事例，在一次区级信息技术优质课评选中，教师设计了这样一个题目：要求学生利用画图软件和Word2000做一幅反映申奥成功的作品，要求图文并茂，主题突出。在进行作品点评时，教师并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力作全面的评价。
3.评价方式的多元性
评价信息技术的课堂教学评价方式是多样的，比较常用的有技能评价法、作品评价、综合评价法、定性评价法、定量评价法等。基于信息技术学科的特点，应当根据所教的具体内容确定多元的评价方式。例如，新学生刚接触电脑，对电脑的操作感到很神秘，会出现不敢操作或乱操作的现象，教师可利用技能评价规范学生的操作，测评的重点在行动的定型化方面，即操作时姿势要正确，操作要迅速，操作完成后要达到预定要求。又例如，在学生学到Word和PowerPoint知识时，教师可以采用作品评价法。作品评价法以学生为评价主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位。学生通过自身努力创作一个作品，教师在评价作品时，要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，同时要充分考虑学生的个体性，在适当的条件下，教师可以把评价权交给学生，让他们自评、互评得出评价结果。
新课程下信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生与家长多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方法从单纯地划分等级转向了定性评价与量化评价相结合的多种评价方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程。
总而言之，信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，使信息技术课堂教学效率更上一层楼。
一、丰富的教学方法
信息技术是一门新型学科，开展信息技术教育是当前我国基础教育课程改革和理论研究的热点问题。在新课程标准理念的指导下，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的积极性和主动性，提高教学效率和质量，就需要信息技术教师丰富课堂教学方法。
1.激趣教学法
“兴趣是最好的老师”，学生只有对信息技术产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，提高使用信息技术的水平。因此，在信息技术教学中，只有激发学生的探求兴趣，才能使学生爱动，从而达到“教是为了不教”的效果。如在教学生多媒体制作中“设置动画效果”时，可以在新授课前分别出示两张内容相同的幻灯片，先是一张静态呈现的，接着是设制了动画效果的。此时，教师不用多言，就已把学生的学习兴趣充分激发起来了，他们也早已跃跃欲试了。
2.比喻教学法
教师在讲课时适当地运用形象比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络时，关于域名和IP地址可以这样讲：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人，但是身份证号码太难记了，日常生活中我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，它们也有‘名字’——我们称之为域名，同样它们也有自己的‘身份证号码’IP地址，IP地址可以唯一地指定一台计算机，但是记住它不太容易，平时我们只用域名来指定网络中的计算机。”这样就很形象地揭开了域名、IP地址的神秘面纱。
3.示范教学法
示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要且非常有效的教学方法，其应用主要有两方面：一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲Windows操作基础时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：进入到指定位置；文件-新建文件夹；转换输入法；把鼠标移到新建文件夹，点右键，选“重命名”；输入文件夹的名字；确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统一步一步进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
4.综合教学法
根据不同教学内容的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。例如，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法；而在操作观察之中，针对不同问题需要学生在小组内进行讨论，就要用到小组讨论法；有的操作还需要每个学生都在试验中寻找答案，所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法中穿插进行的，以达到学习的最终目标。
二、 多元的教学评价
教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。信息技术是一门新兴的学科，受传统教学观念的影响较少，但它作为一门年轻的学科，根据学科特点可以行成具有自身学科特点的多元教学评价。
1.评价主体的多元性
新课程理念下的信息技术教学评价其评价主体是多元的，我们可尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价，以及将学校评价、社会评价和家长评价结合起来进行综合评价，等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，这样的评价是学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2.评价内容的多元性
评价内容的多元性就是以多维视角的评价内容和结果综合衡量学生的发展状况。评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性；评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。有这样一个事例，在一次区级信息技术优质课评选中，教师设计了这样一个题目：要求学生利用画图软件和Word2000做一幅反映申奥成功的作品，要求图文并茂，主题突出。在进行作品点评时，教师并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力作全面的评价。
3.评价方式的多元性
评价信息技术的课堂教学评价方式是多样的，比较常用的有技能评价法、作品评价、综合评价法、定性评价法、定量评价法等。基于信息技术学科的特点，应当根据所教的具体内容确定多元的评价方式。例如，新学生刚接触电脑，对电脑的操作感到很神秘，会出现不敢操作或乱操作的现象，教师可利用技能评价规范学生的操作，测评的重点在行动的定型化方面，即操作时姿势要正确，操作要迅速，操作完成后要达到预定要求。又例如，在学生学到Word和PowerPoint知识时，教师可以采用作品评价法。作品评价法以学生为评价主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位。学生通过自身努力创作一个作品，教师在评价作品时，要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，同时要充分考虑学生的个体性，在适当的条件下，教师可以把评价权交给学生，让他们自评、互评得出评价结果。
新课程下信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生与家长多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方法从单纯地划分等级转向了定性评价与量化评价相结合的多种评价方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程。
总而言之，信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，使信息技术课堂教学效率更上一层楼。