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马克思曾经指出：“人是各种社会关系的总和，每个人都不是孤立存在的，如何理顺好这些关系、如何提高生活质量就涉及到了社交能力的问题。”由此可见，人作为社会存在的个体，具有社会群居性和主动交往性等特征，生活、学习、工作，都离不开相互之间的交流、沟通和协作。现实社会中，有些人在社会上“如鱼得水”，有的人却“寸步难行”。这在一定程度上反映了具有良好交往沟通能力的重要性。学生在学习实践的进程中，作为班级集体的“一分子”，同样要与其他学生个体之间进行合作、交流和沟通。交往沟通能力培养成为素质教育下，学科教学活动的重要研究课题之一。数学学科是一门基础学科，也是一门技能型的教育学科。教学实践证明，学生在数学学习过程中，借助于教师的有效指导，开展合作互动的群体“劳动”，交际能力能够得到有效的培养和锻炼。本人根据交际能力的交流沟通、解决问题、表达理解等三种类型，对初中生交际能力在数学学科中的培养进行简要的阐述。
一、在双边互动过程中，培养初中生交往沟通能力
教学活动的双边互动过程，为学生的交往沟通能力培养提供了有效“条件”。教学活动中，教师与学生之间围绕某一知识点或问题案例所进行师生互动活动，以及学生个体之间在互动合作探析解决问题方法策略的互助合作活动，都蕴含了交流沟通的交际“因素”。学生在此过程中，能够克服畏惧心理，树立积极情感，参与师生之间、生生之间互动。因此，教师应该利用教学活动的双边互动特性，在新知讲解环节，问题案例探析活动等过程中，有意识的设置双边互动交流的教学内容，通过教师的有效“问”而实现师生之间的有效“动”，让学生真正“进入”到师生互动过程之中，积极的讨论、大胆的发言、深入的交流。
如在“多项式的乘法”教学活动中，教师根据教学目标要求以及学生学习实际，在新知讲解环节设置了如下教学过程：
师：今天，我们在以前学习的基础上，学习多项式的乘法。
多项式的乘法就是形如（a+b）（m+n）的计算。
师问：如何对（a+b）（m+n）进行计算呢？
生：开始纷纷讨论起来。
师问：若把m+n看成一个单项式，能否利用单项式与多项式相乘的法则计算呢？
生：请同桌同学互相讨论，并试着进行计算。
师：适当引导。
生：学生回答结论。
师：引导学生用文字表述多项式乘法法则。
通过对以上教学过程的分析，可以发现，教师在新知教学活动中，采用“教师问、学生答”的教学方式，将学生引入到师生互动交流活动中，通过教师针对性的“提问”和学生深入性的“思索”和认真的“回答”，学生的主观能动性得到了有效展现，师生在“遥相呼应”的师生交流沟通中，对新知内涵要义的认识更加深刻，交往沟通能力也能得到有效培养。
二、在合作探析活动中，培养初中生解决问题能力
问题：如图所示，正方形ABCD作AE交BC于E，DF⊥AE交AB于F，求证：AE=DF。
在该问题讲解过程中，教师采用合作探究式教学策略，让学生按照合作小组组建的“同组异质，异组同质”的原则，构建合作探究学习小组，学生个体在合作探析讨论后，认为：“要求证AE=DF，就要运用到全等三角形的判定定理内容”。教师向学生提出“解答该问题时需要采用什么解题方法？”，学生进行小组探析后指出：“应该利用正方面的性质以及全等三角形的判定定理构建全等三角形”。最后，师生在解题基础上归纳解题一般规律：“解答该类问题时应该找寻等量关系，构建符合三角形全等的条件”。
在上述解题过程中，教师通过合作探究性教学策略，引导学生进行合作探析活动，交流讨论解题思路，总结归纳解问题方法，生生之间的合作探究活动有效开展，师生之间的交流互动深入进行，理解和掌握了问题解答的策略和方法，为深入合作探析提供了能力保障。教师在教学活动中，要将解决问题的培养作为交际能力培养的重要内容。数学问题为解决问题能力培养提供“舞台”，教师应该引导和指导学生开展小组探析解题途径、合作探讨解决方法的交流互动活动，传授解决问题要领，提升解决问题技能。
三、在评价辨析进程中，培养初中生表达理解能力
能够与他人深入的沟通，将自己的观点和见解正确的表达出来，是学生良好交际能力的重要表现。在实际学习活动中，部分学生语言表达能力较差，存在“茶壶煮饺子，有嘴说不出”现象。因此，在教学活动中，教师要将“说数学”作为培养初中生交际能力的重要内容，为学生营造主动“说数学”的良好氛围，鼓励学生大胆“说”解题思路和观点，教师对学生“说”的过程要给予实时肯定评价，让学生保持主动“说数学”的情感。同时，教师要发挥指导作用，对学生“说数学”的过程进行有效的指点和总结，逐步培养起学生有效“说”的能力素养。
如在问题案例解答过程中，教师在学生探析解题活动中，没有采用“写数学”的方式，而是要求学生同桌之间相互“说”解题思路和解题过程，然后要求学生代表“说”解题方法和思路，教师引导学生再次对学生“说数学”过程进行二次评价，帮助学生“说数学”过程更具条理性、方法更具科学性，表达更具系统性，促进初中生表达理解能力方面的交际能力显著提升。
总之，教师应将师生互动、生生互动融入教学活动中，引导和指导学生个体之间有效合作、深入交流、深刻分析，实现初中生在有效合作交流中交际能力水平得到有效锻炼和进步。
一、在双边互动过程中，培养初中生交往沟通能力
教学活动的双边互动过程，为学生的交往沟通能力培养提供了有效“条件”。教学活动中，教师与学生之间围绕某一知识点或问题案例所进行师生互动活动，以及学生个体之间在互动合作探析解决问题方法策略的互助合作活动，都蕴含了交流沟通的交际“因素”。学生在此过程中，能够克服畏惧心理，树立积极情感，参与师生之间、生生之间互动。因此，教师应该利用教学活动的双边互动特性，在新知讲解环节，问题案例探析活动等过程中，有意识的设置双边互动交流的教学内容，通过教师的有效“问”而实现师生之间的有效“动”，让学生真正“进入”到师生互动过程之中，积极的讨论、大胆的发言、深入的交流。
如在“多项式的乘法”教学活动中，教师根据教学目标要求以及学生学习实际，在新知讲解环节设置了如下教学过程：
师：今天，我们在以前学习的基础上，学习多项式的乘法。
多项式的乘法就是形如（a+b）（m+n）的计算。
师问：如何对（a+b）（m+n）进行计算呢？
生：开始纷纷讨论起来。
师问：若把m+n看成一个单项式，能否利用单项式与多项式相乘的法则计算呢？
生：请同桌同学互相讨论，并试着进行计算。
师：适当引导。
生：学生回答结论。
师：引导学生用文字表述多项式乘法法则。
通过对以上教学过程的分析，可以发现，教师在新知教学活动中，采用“教师问、学生答”的教学方式，将学生引入到师生互动交流活动中，通过教师针对性的“提问”和学生深入性的“思索”和认真的“回答”，学生的主观能动性得到了有效展现，师生在“遥相呼应”的师生交流沟通中，对新知内涵要义的认识更加深刻，交往沟通能力也能得到有效培养。
二、在合作探析活动中，培养初中生解决问题能力
问题：如图所示，正方形ABCD作AE交BC于E，DF⊥AE交AB于F，求证：AE=DF。
在该问题讲解过程中，教师采用合作探究式教学策略，让学生按照合作小组组建的“同组异质，异组同质”的原则，构建合作探究学习小组，学生个体在合作探析讨论后，认为：“要求证AE=DF，就要运用到全等三角形的判定定理内容”。教师向学生提出“解答该问题时需要采用什么解题方法？”，学生进行小组探析后指出：“应该利用正方面的性质以及全等三角形的判定定理构建全等三角形”。最后，师生在解题基础上归纳解题一般规律：“解答该类问题时应该找寻等量关系，构建符合三角形全等的条件”。
在上述解题过程中，教师通过合作探究性教学策略，引导学生进行合作探析活动，交流讨论解题思路，总结归纳解问题方法，生生之间的合作探究活动有效开展，师生之间的交流互动深入进行，理解和掌握了问题解答的策略和方法，为深入合作探析提供了能力保障。教师在教学活动中，要将解决问题的培养作为交际能力培养的重要内容。数学问题为解决问题能力培养提供“舞台”，教师应该引导和指导学生开展小组探析解题途径、合作探讨解决方法的交流互动活动，传授解决问题要领，提升解决问题技能。
三、在评价辨析进程中，培养初中生表达理解能力
能够与他人深入的沟通，将自己的观点和见解正确的表达出来，是学生良好交际能力的重要表现。在实际学习活动中，部分学生语言表达能力较差，存在“茶壶煮饺子，有嘴说不出”现象。因此，在教学活动中，教师要将“说数学”作为培养初中生交际能力的重要内容，为学生营造主动“说数学”的良好氛围，鼓励学生大胆“说”解题思路和观点，教师对学生“说”的过程要给予实时肯定评价，让学生保持主动“说数学”的情感。同时，教师要发挥指导作用，对学生“说数学”的过程进行有效的指点和总结，逐步培养起学生有效“说”的能力素养。
如在问题案例解答过程中，教师在学生探析解题活动中，没有采用“写数学”的方式，而是要求学生同桌之间相互“说”解题思路和解题过程，然后要求学生代表“说”解题方法和思路，教师引导学生再次对学生“说数学”过程进行二次评价，帮助学生“说数学”过程更具条理性、方法更具科学性，表达更具系统性，促进初中生表达理解能力方面的交际能力显著提升。
总之，教师应将师生互动、生生互动融入教学活动中，引导和指导学生个体之间有效合作、深入交流、深刻分析，实现初中生在有效合作交流中交际能力水平得到有效锻炼和进步。