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摘要：在各种学科知识迅猛发展的今天，计算机技术已经渗透到社会的各个领域，它改变了人们的生活，也对现代人提出了更高的要求，让我们面临着许多新的技术挑战，因而计算机基础技术教育也越来越体现出其重要性。在该文中，针对高职院校非计算机专业计算机基础课程教学中的基本问题进行了分析，并提出了合理的方向，以完善非计算机专业计算机基础的教学思路与教学方法。关键词：非计算机专业；专业特点；教学方法
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4474-03
The Reform of Computer Basic Course for the Non-Computer Major Students
LIU Bin
(Department of Electronic and Information Engineering, Anhui Business College of Vocational Technology, Wuhu 241000, China)
Abstract: During the rapid development of science and technology days, Computers have infiltrated all areas of society。The computer in changing people’s lives but also put forward higher requirements and challenges on people. In this paper, higher vocational colleges on com puter non-computer professional curriculum of the basic problems in teaching was analyzed and put forward a reasonable direction to im prove the teaching of computer non-computer professional level, open the computer teaching ideas and vision.
Key words: non-computer majors; professional features; teaching methods
“掌握基本的计算机知识，熟练使用计算机进行一些基本操作已成为当代大学生必不可缺少的基本技能之一。”[1]正因为如此，计算机基础课程，也自然成为高校非计算机专业必修课程之一。不同行业对计算应用能力的要求各有侧重，但至少应包含以下四个层次：第一，使用计算机的能力；第二，计算机信息查询和网上办公的能力；第三，将计算机作为辅助工具，解决专业上实际问题的能力；第四，计算机程序设计能力。该文针对非计算机专业的计算机教学现状和教学方法进行研究，就目前的教学过程中所存在的方方面面的问题提出自己的想法及解决问题的改革策略。
1计算机基础教学的现状
近年来，随着高校招生规模的扩大，高校在校生的人数急剧增加，而教学资源有限，这直接导致教师的教学任务日益繁重，教师与学生的交流相应减少，难以把握学生的特点，也就谈不上满足学生的个性化需求。与此同时，全国的中小学生一直在开展信息化教育，进入高校后，学生再也不是计算机课程的“初学者”了，已经有自己关于计算机的兴趣爱好了。而现在我们的计算机教育还有很多是以往的那种教学模式，大多数学生缺乏学习的主动性和积极性。因此，大学非计算机专业学生计算机基础知识的培养目标应和学生的专业知识结合，根据专业特点完成课程设置并以依此组织教学内容，解决高校计算机教育和中小学计算机教育“两张皮”的教学现象[2]，使得中小学计算机基础教育和大学计算机基础教育构成一个前后关联的整体，前者是打基础，后者是计算机基础知识教学延续和发展。所有这些，需要我们更新教学观念，统一规划，改革教学模式，不断完善我们教学方法及教学思想。
2非计算机专业计算机教学存在的问题
2.1教学方法有待改进
计算机基础课程一般设置为掌握计算机技术和应用研究这门课程的入门课程。作为一门基础课程，涉及到计算机硬件，操作系统，办公软件等，知识面广。但是，很多教师在教学过程中，填鸭式的教学，只追求在各种基本知识分散教学，没有综合，学生的综合应用能力普遍较差。
2.2不重视学生的专业特点
目前许多高校的非计算机专业，几乎所有的计算机基础知识都要学习，而忽略了自己的专业上对计算机教学的实际需求。例如，会计专业，他们将在未来工作当中需要处理大量的数据，这就要求教师在重点介绍大量的EXCEL知识，实际演示，并使用一些和专业相关真实案例。
2.3考证的问题
目前，大多数非计算机的学生一味地盲目获得通过等级考试获得二级证书或三级证书，甚至一些高校要求学生参加考试的一部分。一方面，学生盲目参加考试，背诵一个或几个材料，勉强通过了考试，考试后，收到一纸证书，所学的知识并没有真正理解，考试并不能起到帮助的他们掌握计算机知识作用。另一方面，学校要求学生获得证书，而现在用人单位要的是学生实际动手能力，不仅仅是获得证书。
2.4教师的知识背景问题
计算机基础的知识点多，很多教师经常是忙于专业课教学，在计算机基础上备课不是很充分，对知识点的讲解很难深入，每个知识点把握得不是很好，就是带了很多轮也是这样，很难有所发展。
2.5教材内容急待更新
目前，很多高校所采用的教材知识过于陈旧，当然这也有方方面面的问题，主要是和现在的等级考试看齐，但也导致了知识不能及时更新，很多有用的功能无法去实现。而且老的教材，也没有把一些新的教学观念引入进去，内容的组织上跟不上新的形势，很难吸引老师和学生。 2.6忽视理解能力的培养
许多教育工作者都认为教学应该注重“理解”这个目标，但很少有人为了达到这个目标而重新设计教学。[3]长期以来，我们的课堂教学只关注教师讲解知识的能力，而忽视了学生理解能力的培养。而且网络化也使得知识可以瞬间得到，学习者理解的过程减少了，理解的欲望减弱了，多媒体教学的弊端也在此有所体现，图文并茂的教学，使得学生不愿意思考了，抽象思维能力也在下降。
3教学的改进方向和方法
3.1因材施教
由于来自不同地区的考生计算机水平不同，农村考生和城市考试计算机水平差别很大，掌握的计算机知识程度相差很远。因此，必修正视这些问题并引起重视。比较好的做法是，我们可以在录取的学生中进行计算机水平测试，采取分模块教学的方法，以满足于不同层次的学生的需求，使学生能够理解知识、充分吸收，确实学到了一些东西，最终达到熟练使用计算机的目标，而不是停留在书本上的知识。另一方面，课程采取多媒体教学的形式，这是教学改革的必然趋势。传统的用粉笔写在黑板上的教学方法已不再适用于现代教育，但对于利用多媒体教学缺点也是存在，学生容易被老师的思维所左右，不能主动去思考问题。[4]因此，在讲课的过程中应注意扬长避短，一些理论知识，不能重复书上说，应该使用形象化的方法将其表达出来，加深学生的印象。至于办公Of? fice软件，需要教师实际操作，并指出关键步骤及注意事项，指导学生完成实际操作，如果只是为了让学生观看幻灯片，不会产生预期的效果
3.2采取“详细解读”战略改善复杂知识点课程教学
所谓的详细解读是指教师给学生一个明确的重点和基本操作要领，不需要深入到每个细节，而是引导学生自学，教师和学生创造一个互动的平台，让学生成为学习的主角。此外，有必要通过合理的安排，给学生提供更多的时间和机会，锻炼动手操作的技能，在实际操作中，解决学生遇到的实际问题。在这种方式，不仅能调动学生的积极性，也能让学生留下深刻的印象，提高学习效率。要学习这门课程，没有充足的上机时间是肯定不行的，为此，必须做好准备，确保每一位学生在学习的过程中都有一台电脑，有充分使用机器的时间，随时解决遇到的实际问题，监督学生完成测试报告，确实能起到巩固知识的作用。
3.3结合专业的特点重组教学内容
一个普遍的问题是，由于电脑的基本知识课程涉及的各种零散的知识点，大部分教师采取了传统的填鸭式教学模式，这种沉闷的教学方法，学生盲从幻灯片，学生记住的东西很少，教师的课不能引起他们的注意力，学生不感兴趣，结果当然是教学效率不高。这就要求教学过程中，教师应抓住各专业的学生之间的区别。针对不同专业的学生知识结构特点，调整教学内容设置，差别对待。从就业上说，教学要面向不同的职业的专业就业方向，如文书专业在未来的工作将是大量使用Word排版，而对大量的理科学生要使用表格和公式，因此，在学校的教师应该有针对性为他们的计算机教学的赋予特定专业色彩，预先开展有针对性的课程设置，以获得更好的教学效果。
3.4加大硬件投入和师资力量建设
学校应注重教学电脑的维护和更新，要结合计算机基础教育的特点，电脑性能、网络性能要求稳定可靠，要为学生提供一个健康、安全的上机环境。通过相关规定，定期淘汰一部分电脑，以提高上课效率。在增加计算机硬件投资的同时，还要加强计算机基础教学师资队伍建设。通过定期召开教学研讨会，组织学习，并不断更新自己的知识。鼓励教师申报相关课题，切实提高本门课的教学水平。
3.5教师要加强自我学习
教师的知识水平和教学方法是培养人才的关键，这就要求，作为一名合格的教师，不仅要有深厚的理论知识，还要有表达以及和学生良好互动的能力。随着信息技术的发展，当前社会已经对计算机应用能力提出了更高的要求，为社会培养更多的人才，要求我们全面提高我们教师自身的水平，不仅要有对知识全面深刻的理解，还要有极大的耐心和责任感去改善我们的教学方法，努力提高每个学生的计算机应用水平。
3.6改革教学方法和手段
结合计算机课程的实际需求，现在常用的多媒体课堂教学，这极大地丰富了课堂教学的内容，传输的信息可以形象的表达为声音、图像，抽象的知识更加形象了，内容也更容易理解。然而，在教学过程中，电子课件内容丰富，信息量大，速度太快，学生也不能及时操作，学生容易遗忘。在学习过程中仍然以听为主，自主学习的热情没有充分调动起来。针对这一现象，安徽商贸职业技术学院采用了一体化的教学方法，改变了原来一半教学在多媒体教室讲解，一半在计算机机房上机的教学方式，学生都被安排到计算机机房上课，教师精心准备，科学组织教学内容，再也不能采用满堂灌这种落后的教学方式了，这样教师很辛苦，也没有尊重学生的主体作用。因此，针对计算机基础课的教学，我院教师基本的教学方法总结如下：1）归纳总结法；教师解释知识点要注意前后知识点的连续性，强调学生对知识点的理解，这样学生也更好的记住了操作要点；2）案例教学法；选择典型案例，进行分析，解释其中包含的知识点，充分调动学生学习的积极性。[5]例如，对应三个办公软件，我们分别选取了个人简历Word表格、论文排版、职工工资表的处理、灵璧奇石广告制作等实用性强、包含知识点全面的案例进行讲解，取得良好的教学效果；3）互动式教学法。在教学中，对于一些关键操作，老师提出问题，教师和学生讨论，在形式上联合研究，使学生成从被动接受到主动参与；4）启发式教学。基于计算机基础知识的相似性和连贯性，学生会在学习中产生灵感，鼓励引导学生利用他们所学到的知识，举一反三，掌握新的内容，扩大知识面；5）任务驱动教学。“从实际问题出发，经历任务的提出、任务的设计、任务的分析并最终完成三个阶段，注重培养培养学生分析问题和解决问题的能力。”[6]以知识与技能为载体设计任务，有效组织学生需要学习的知识与技能，形成有吸引力的任务，明线和暗线交替，任务就是明线，教学目标是暗线。教学过程中，教师的讲解与学生的模仿相结合。对于新知识的传授，并不是把学习内容都交给学生去探索，教师也要有必要的明确的讲解。“讲授和学生的模仿练习必须有机结合，在学生内部的小组合作、师生之间的合作中完成任务，并在过程中学习新知识，进而完成教学目标。”[7]在计算机基础教学过程中，每完成一个教学单元，我们就可以提出一些开放性任务，这对于培养学生的创新能力非常有必要。这时老师应做到以下几个方面：第一，提出明确的主题，有效描述任务的结果；第二，以学习小组为单位，指导学生，是教学内容和任务紧密联系；第三，在实现任务目标的过程中，引导学生，将分散的知识点与技能系统化，最终达到知识与技能的有效迁移；第四，对学生进行及时指导；第五，不断地激励学生。3.7创新教学模式 随着企业信息化建设的深入，用人单位对毕业生的计算机应用能力有了更高的要求，特别是办公软件的使用上。这对我们教师又提出了更高的要求。而我认为各个办公软件有一定的独立性，每个办公软件要深入进去，也是要花大量的时间，我们完全可以在各类办公软件上，结合老师的个人兴趣，将老师的主要精力放在某个办公软件上，加强老师的专业性，而且教学活动也好开展，一个班的计算机基础课程不再由一位老师来完成了，可以一个老师一个专题，这样专业性强了，老师也有更多精力去开展教学研究。而且也更有利于教师服务于地方建设，能为企事业单位提供更专业的计算机培训。
3.8创新考试模式及评价机制
基于局域网环境，建立一个教考分离的考试环境，随机提问，现场评分，从传统的书面考试转向全面的测试，教学和测试完成真正的分离，确保考试的公正、科学。平时，在各个知识点上，也要加强考核，比如每个办公软件可以分开测试，提出一些标准，每个学生都要达到这些标准。另一个方面，对学生学习过程的评价，特别在此过程中是非知识技能素质的评价，如对合作态度、创造性思维等方面做出评价。对任务的结果综合评价，引导学生进行反思。采用多元化的评价方式，对学生的学习行为评价力争做到科学严谨，并将其作为促进学生进步的重要途径。
4结论
计算机基础教育所实现的计算机应用能力已成为个专业发展上的一个重要工具，在各学科发展上越来越体现出其重要性。而其知识更新的速度，是其他任何学科无法比拟的。社会和科技的进步，势必会给计算机基础知识从教者带来更大的挑战，这需要我们不断学习，终身学习，跟上新的技术发展，要有敢于吃苦，勇于奉献精神，积极拓展思路，勇于改革，不断改进教学手段和教学方法，为信息化社会培养更多的复合型人才，以更好地适应设发展的需要。
参考文献：
[1]卢荣华.高校非计算机专业计算机基础教学探讨[J].福建电脑,2006(6):105.
[2]张涛.大学计算机基础教学改革探究[J].台州学院学报,2009(6):97.
[3]车伟艳.课堂重构：“知识课堂”走向“和谐课堂”[J].新课程研究:教师教育,2008(12):102.
[4]韩迎鸽,李保坤,郭业才.对“多媒体计算机教学”的几点思考[J].黑龙江科技信息,2010(22):210.
[5]何剑民.“案例项目驱动教学法”在计算机教学中的应用[J].福建电脑,2010(1):188-189.
[6]臧建莲.任务驱动法在大学信息技术基础课程中的应用研究[D].保定:河北大学,2010.
[7]刘青.网络环境下的《大学信息技术基础》课程改革和应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2009.
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4474-03
The Reform of Computer Basic Course for the Non-Computer Major Students
LIU Bin
(Department of Electronic and Information Engineering, Anhui Business College of Vocational Technology, Wuhu 241000, China)
Abstract: During the rapid development of science and technology days, Computers have infiltrated all areas of society。The computer in changing people’s lives but also put forward higher requirements and challenges on people. In this paper, higher vocational colleges on com puter non-computer professional curriculum of the basic problems in teaching was analyzed and put forward a reasonable direction to im prove the teaching of computer non-computer professional level, open the computer teaching ideas and vision.
Key words: non-computer majors; professional features; teaching methods
“掌握基本的计算机知识，熟练使用计算机进行一些基本操作已成为当代大学生必不可缺少的基本技能之一。”[1]正因为如此，计算机基础课程，也自然成为高校非计算机专业必修课程之一。不同行业对计算应用能力的要求各有侧重，但至少应包含以下四个层次：第一，使用计算机的能力；第二，计算机信息查询和网上办公的能力；第三，将计算机作为辅助工具，解决专业上实际问题的能力；第四，计算机程序设计能力。该文针对非计算机专业的计算机教学现状和教学方法进行研究，就目前的教学过程中所存在的方方面面的问题提出自己的想法及解决问题的改革策略。
1计算机基础教学的现状
近年来，随着高校招生规模的扩大，高校在校生的人数急剧增加，而教学资源有限，这直接导致教师的教学任务日益繁重，教师与学生的交流相应减少，难以把握学生的特点，也就谈不上满足学生的个性化需求。与此同时，全国的中小学生一直在开展信息化教育，进入高校后，学生再也不是计算机课程的“初学者”了，已经有自己关于计算机的兴趣爱好了。而现在我们的计算机教育还有很多是以往的那种教学模式，大多数学生缺乏学习的主动性和积极性。因此，大学非计算机专业学生计算机基础知识的培养目标应和学生的专业知识结合，根据专业特点完成课程设置并以依此组织教学内容，解决高校计算机教育和中小学计算机教育“两张皮”的教学现象[2]，使得中小学计算机基础教育和大学计算机基础教育构成一个前后关联的整体，前者是打基础，后者是计算机基础知识教学延续和发展。所有这些，需要我们更新教学观念，统一规划，改革教学模式，不断完善我们教学方法及教学思想。
2非计算机专业计算机教学存在的问题
2.1教学方法有待改进
计算机基础课程一般设置为掌握计算机技术和应用研究这门课程的入门课程。作为一门基础课程，涉及到计算机硬件，操作系统，办公软件等，知识面广。但是，很多教师在教学过程中，填鸭式的教学，只追求在各种基本知识分散教学，没有综合，学生的综合应用能力普遍较差。
2.2不重视学生的专业特点
目前许多高校的非计算机专业，几乎所有的计算机基础知识都要学习，而忽略了自己的专业上对计算机教学的实际需求。例如，会计专业，他们将在未来工作当中需要处理大量的数据，这就要求教师在重点介绍大量的EXCEL知识，实际演示，并使用一些和专业相关真实案例。
2.3考证的问题
目前，大多数非计算机的学生一味地盲目获得通过等级考试获得二级证书或三级证书，甚至一些高校要求学生参加考试的一部分。一方面，学生盲目参加考试，背诵一个或几个材料，勉强通过了考试，考试后，收到一纸证书，所学的知识并没有真正理解，考试并不能起到帮助的他们掌握计算机知识作用。另一方面，学校要求学生获得证书，而现在用人单位要的是学生实际动手能力，不仅仅是获得证书。
2.4教师的知识背景问题
计算机基础的知识点多，很多教师经常是忙于专业课教学，在计算机基础上备课不是很充分，对知识点的讲解很难深入，每个知识点把握得不是很好，就是带了很多轮也是这样，很难有所发展。
2.5教材内容急待更新
目前，很多高校所采用的教材知识过于陈旧，当然这也有方方面面的问题，主要是和现在的等级考试看齐，但也导致了知识不能及时更新，很多有用的功能无法去实现。而且老的教材，也没有把一些新的教学观念引入进去，内容的组织上跟不上新的形势，很难吸引老师和学生。 2.6忽视理解能力的培养
许多教育工作者都认为教学应该注重“理解”这个目标，但很少有人为了达到这个目标而重新设计教学。[3]长期以来，我们的课堂教学只关注教师讲解知识的能力，而忽视了学生理解能力的培养。而且网络化也使得知识可以瞬间得到，学习者理解的过程减少了，理解的欲望减弱了，多媒体教学的弊端也在此有所体现，图文并茂的教学，使得学生不愿意思考了，抽象思维能力也在下降。
3教学的改进方向和方法
3.1因材施教
由于来自不同地区的考生计算机水平不同，农村考生和城市考试计算机水平差别很大，掌握的计算机知识程度相差很远。因此，必修正视这些问题并引起重视。比较好的做法是，我们可以在录取的学生中进行计算机水平测试，采取分模块教学的方法，以满足于不同层次的学生的需求，使学生能够理解知识、充分吸收，确实学到了一些东西，最终达到熟练使用计算机的目标，而不是停留在书本上的知识。另一方面，课程采取多媒体教学的形式，这是教学改革的必然趋势。传统的用粉笔写在黑板上的教学方法已不再适用于现代教育，但对于利用多媒体教学缺点也是存在，学生容易被老师的思维所左右，不能主动去思考问题。[4]因此，在讲课的过程中应注意扬长避短，一些理论知识，不能重复书上说，应该使用形象化的方法将其表达出来，加深学生的印象。至于办公Of? fice软件，需要教师实际操作，并指出关键步骤及注意事项，指导学生完成实际操作，如果只是为了让学生观看幻灯片，不会产生预期的效果
3.2采取“详细解读”战略改善复杂知识点课程教学
所谓的详细解读是指教师给学生一个明确的重点和基本操作要领，不需要深入到每个细节，而是引导学生自学，教师和学生创造一个互动的平台，让学生成为学习的主角。此外，有必要通过合理的安排，给学生提供更多的时间和机会，锻炼动手操作的技能，在实际操作中，解决学生遇到的实际问题。在这种方式，不仅能调动学生的积极性，也能让学生留下深刻的印象，提高学习效率。要学习这门课程，没有充足的上机时间是肯定不行的，为此，必须做好准备，确保每一位学生在学习的过程中都有一台电脑，有充分使用机器的时间，随时解决遇到的实际问题，监督学生完成测试报告，确实能起到巩固知识的作用。
3.3结合专业的特点重组教学内容
一个普遍的问题是，由于电脑的基本知识课程涉及的各种零散的知识点，大部分教师采取了传统的填鸭式教学模式，这种沉闷的教学方法，学生盲从幻灯片，学生记住的东西很少，教师的课不能引起他们的注意力，学生不感兴趣，结果当然是教学效率不高。这就要求教学过程中，教师应抓住各专业的学生之间的区别。针对不同专业的学生知识结构特点，调整教学内容设置，差别对待。从就业上说，教学要面向不同的职业的专业就业方向，如文书专业在未来的工作将是大量使用Word排版，而对大量的理科学生要使用表格和公式，因此，在学校的教师应该有针对性为他们的计算机教学的赋予特定专业色彩，预先开展有针对性的课程设置，以获得更好的教学效果。
3.4加大硬件投入和师资力量建设
学校应注重教学电脑的维护和更新，要结合计算机基础教育的特点，电脑性能、网络性能要求稳定可靠，要为学生提供一个健康、安全的上机环境。通过相关规定，定期淘汰一部分电脑，以提高上课效率。在增加计算机硬件投资的同时，还要加强计算机基础教学师资队伍建设。通过定期召开教学研讨会，组织学习，并不断更新自己的知识。鼓励教师申报相关课题，切实提高本门课的教学水平。
3.5教师要加强自我学习
教师的知识水平和教学方法是培养人才的关键，这就要求，作为一名合格的教师，不仅要有深厚的理论知识，还要有表达以及和学生良好互动的能力。随着信息技术的发展，当前社会已经对计算机应用能力提出了更高的要求，为社会培养更多的人才，要求我们全面提高我们教师自身的水平，不仅要有对知识全面深刻的理解，还要有极大的耐心和责任感去改善我们的教学方法，努力提高每个学生的计算机应用水平。
3.6改革教学方法和手段
结合计算机课程的实际需求，现在常用的多媒体课堂教学，这极大地丰富了课堂教学的内容，传输的信息可以形象的表达为声音、图像，抽象的知识更加形象了，内容也更容易理解。然而，在教学过程中，电子课件内容丰富，信息量大，速度太快，学生也不能及时操作，学生容易遗忘。在学习过程中仍然以听为主，自主学习的热情没有充分调动起来。针对这一现象，安徽商贸职业技术学院采用了一体化的教学方法，改变了原来一半教学在多媒体教室讲解，一半在计算机机房上机的教学方式，学生都被安排到计算机机房上课，教师精心准备，科学组织教学内容，再也不能采用满堂灌这种落后的教学方式了，这样教师很辛苦，也没有尊重学生的主体作用。因此，针对计算机基础课的教学，我院教师基本的教学方法总结如下：1）归纳总结法；教师解释知识点要注意前后知识点的连续性，强调学生对知识点的理解，这样学生也更好的记住了操作要点；2）案例教学法；选择典型案例，进行分析，解释其中包含的知识点，充分调动学生学习的积极性。[5]例如，对应三个办公软件，我们分别选取了个人简历Word表格、论文排版、职工工资表的处理、灵璧奇石广告制作等实用性强、包含知识点全面的案例进行讲解，取得良好的教学效果；3）互动式教学法。在教学中，对于一些关键操作，老师提出问题，教师和学生讨论，在形式上联合研究，使学生成从被动接受到主动参与；4）启发式教学。基于计算机基础知识的相似性和连贯性，学生会在学习中产生灵感，鼓励引导学生利用他们所学到的知识，举一反三，掌握新的内容，扩大知识面；5）任务驱动教学。“从实际问题出发，经历任务的提出、任务的设计、任务的分析并最终完成三个阶段，注重培养培养学生分析问题和解决问题的能力。”[6]以知识与技能为载体设计任务，有效组织学生需要学习的知识与技能，形成有吸引力的任务，明线和暗线交替，任务就是明线，教学目标是暗线。教学过程中，教师的讲解与学生的模仿相结合。对于新知识的传授，并不是把学习内容都交给学生去探索，教师也要有必要的明确的讲解。“讲授和学生的模仿练习必须有机结合，在学生内部的小组合作、师生之间的合作中完成任务，并在过程中学习新知识，进而完成教学目标。”[7]在计算机基础教学过程中，每完成一个教学单元，我们就可以提出一些开放性任务，这对于培养学生的创新能力非常有必要。这时老师应做到以下几个方面：第一，提出明确的主题，有效描述任务的结果；第二，以学习小组为单位，指导学生，是教学内容和任务紧密联系；第三，在实现任务目标的过程中，引导学生，将分散的知识点与技能系统化，最终达到知识与技能的有效迁移；第四，对学生进行及时指导；第五，不断地激励学生。3.7创新教学模式 随着企业信息化建设的深入，用人单位对毕业生的计算机应用能力有了更高的要求，特别是办公软件的使用上。这对我们教师又提出了更高的要求。而我认为各个办公软件有一定的独立性，每个办公软件要深入进去，也是要花大量的时间，我们完全可以在各类办公软件上，结合老师的个人兴趣，将老师的主要精力放在某个办公软件上，加强老师的专业性，而且教学活动也好开展，一个班的计算机基础课程不再由一位老师来完成了，可以一个老师一个专题，这样专业性强了，老师也有更多精力去开展教学研究。而且也更有利于教师服务于地方建设，能为企事业单位提供更专业的计算机培训。
3.8创新考试模式及评价机制
基于局域网环境，建立一个教考分离的考试环境，随机提问，现场评分，从传统的书面考试转向全面的测试，教学和测试完成真正的分离，确保考试的公正、科学。平时，在各个知识点上，也要加强考核，比如每个办公软件可以分开测试，提出一些标准，每个学生都要达到这些标准。另一个方面，对学生学习过程的评价，特别在此过程中是非知识技能素质的评价，如对合作态度、创造性思维等方面做出评价。对任务的结果综合评价，引导学生进行反思。采用多元化的评价方式，对学生的学习行为评价力争做到科学严谨，并将其作为促进学生进步的重要途径。
4结论
计算机基础教育所实现的计算机应用能力已成为个专业发展上的一个重要工具，在各学科发展上越来越体现出其重要性。而其知识更新的速度，是其他任何学科无法比拟的。社会和科技的进步，势必会给计算机基础知识从教者带来更大的挑战，这需要我们不断学习，终身学习，跟上新的技术发展，要有敢于吃苦，勇于奉献精神，积极拓展思路，勇于改革，不断改进教学手段和教学方法，为信息化社会培养更多的复合型人才，以更好地适应设发展的需要。
参考文献：
[1]卢荣华.高校非计算机专业计算机基础教学探讨[J].福建电脑,2006(6):105.
[2]张涛.大学计算机基础教学改革探究[J].台州学院学报,2009(6):97.
[3]车伟艳.课堂重构：“知识课堂”走向“和谐课堂”[J].新课程研究:教师教育,2008(12):102.
[4]韩迎鸽,李保坤,郭业才.对“多媒体计算机教学”的几点思考[J].黑龙江科技信息,2010(22):210.
[5]何剑民.“案例项目驱动教学法”在计算机教学中的应用[J].福建电脑,2010(1):188-189.
[6]臧建莲.任务驱动法在大学信息技术基础课程中的应用研究[D].保定:河北大学,2010.
[7]刘青.网络环境下的《大学信息技术基础》课程改革和应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2009.