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摘要：语言是为了达到交流及运用的目的，最终就是能通过语言获取要求的信息，表达自己的需求和思想。所以抓好作文教学是提高语言教学的一种有效途径。在本文中，笔者就对在英语作文教学中批改作文的做法做一归纳，以便与各位同仁商榷。
关键词：高中英语；作文教学；批改
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0067
一、理论依据
1. 现代教学论特别强调S-O-R法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。学生的英语作文由学生交换评改这一活动，就体现了这个原则。
2. 布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性评价，通过不断的信息反馈，帮助学生矫正错误。
3. 集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，这已有利于学生自尊、自重情感的产生。在合作的过程中，合作与竞争可以并存。作文评论主要就是学生之间的合作、学生之间的竞争。
二、批改作文的目的及原则
英语作文不同于汉语作文，学生的字、词关未过，想说的表达不出来，往往写出的作文言不达意，语病满篇。这样的作文教师批改起来更是老虎吃天，无从下手。辛苦一遭，最后学生的作文满篇红（很多教师用红笔批改）。反馈回去学生也很少更正，效果极差。而笔者所尝试的就是要解决学生写作难，教师批改头痛的问题，让学生在和同桌作文对调批改中，共同学习，共同提高。从作文的优点中得到启发，通过对作文的批改，不断提高自己，解脱教师，岂不一举两得。当然，作文批改必须事先有一个具体的标准。笔者所采用的就是高考标准。首先，教师系统地阅读一遍学生作文，再按标准划分作文档次。一般学生作文比高考作文给的时间长，学生写作准备充分，所以主要确定在四档和五档中，然后打定分数，再把给定的分数除以30%，化成标准分（百分制的分）。如拿四档作文为例，评分标准如下：1. 完成了规定的任务；2. 虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有的主要内容；3. 语法结构或词汇方面运用基本准确，错误只要是因为尝试比较复杂的语法结构或词汇所致；4. 运用简单语句连接成分，全文结构紧凑，达到预期的写作目的。当然让学生也要了解这些标准，指导自己写作。教师划定分值在19-24分之间，然后除以30%，确定为60-80分之间。然后再进一步给分，例如70或75分等。返回学生作文本，让学生自己进一步确认，然后组织学生当面交流批阅。
三、具体批改办法
教师评分标准：评分内容（是否符合要求，选材内容，表达方式，特色）评分标准：五档（80分以上）；四档（60-80分之间）；三档（60分以下）。前面讲的给学生的作文划分档次，这一程序由教师完成。在确定档次时，最好确定在四档或五档，原因是：1. 平时作文时，时间多，不会丢掉要求的要点；2. 语言运用较为得体，思想表达较为完整；3. 给学生以鼓励，提高学生的写作兴趣。学生评分标准：评分内容（复杂句式的应用，优秀的表达方式，错句，错词）评分标准（每个复杂句式加2分，每个优秀句式加2分，每个错句减1分，每个错词减1分）
教师确定学生作文档后，再返还作文，要求学生与同桌对调批改。在学生掌握了基本的写作理论，按高考作文评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训练，一般在高二下学期和高三进行。教师要做好反馈复检的再次评改活动，及时指出上次评改存在的优点，逐步使评改自主规范。
首先要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣，让学生了解知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者！自觉改变习作写好绝不第二次“过目”的不良习惯，养成自主评改的好习惯。
其次要培养学生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读习作中的错别字，漏字就会被发现并纠正过来，然后轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句间的连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。最后重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
一遍又一遍的阅读中，要求学生做好以下工作：一是确定作文档次，并与教师评定的进行比较，从而学会给作文定总调的方法。二是阅读寻找作文中的错误，小错误（拼写、冠词等）每处扣1分，严重错误（语句、词类搭配等错误）每处扣2分，统一将扣除的分数写在每行的右侧。三是欣赏阅读，找出作文的中的优美句式，较难句式，每处加1-2分，统一写在每行的左侧。最后算出改作文的最后得分。同时，教师巡回指导，及时解决学生提出的疑问，适时点拨写作技巧。最后同桌交流看法，指出优缺点，相互促进，相互提高。
笔者多年着手作文写作与批改探讨，反复调查实验，曾对所带的高三两个班的学生进行调查，赞成此方法者达85%以上。经过跟踪调查，高考作文中，成绩达到五档者有42%，达四档者达52%，只有少数学生作文为三档作文。与其他班级相比，成功之处不言而喻。
四、小结
作文教学面临的问题之一就是学生班额大，教师难以全批全改，并且学生的英语语言词汇关未过等，常使教师感到头痛，而本文这一问题，具体介绍了多年尝试的解决这一问题的办法。当然，要实施这一办法，我们首先要改变思维模式。不要把学生禁锢在语法、词汇上，而是激活学生想象，写出好的作文。其次，要打破汉语思维模式，尽量让学生以queen English来表达自己的思想情感。最后，让学生树立共同学习的意识，形成相互信任、共同探索的概念。只有这样，才能顺利地完成作文教学，取得良好的教学效果。
（作者单位：甘肃省靖远县第一中学 730600）
关键词：高中英语；作文教学；批改
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0067
一、理论依据
1. 现代教学论特别强调S-O-R法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。学生的英语作文由学生交换评改这一活动，就体现了这个原则。
2. 布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性评价，通过不断的信息反馈，帮助学生矫正错误。
3. 集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，这已有利于学生自尊、自重情感的产生。在合作的过程中，合作与竞争可以并存。作文评论主要就是学生之间的合作、学生之间的竞争。
二、批改作文的目的及原则
英语作文不同于汉语作文，学生的字、词关未过，想说的表达不出来，往往写出的作文言不达意，语病满篇。这样的作文教师批改起来更是老虎吃天，无从下手。辛苦一遭，最后学生的作文满篇红（很多教师用红笔批改）。反馈回去学生也很少更正，效果极差。而笔者所尝试的就是要解决学生写作难，教师批改头痛的问题，让学生在和同桌作文对调批改中，共同学习，共同提高。从作文的优点中得到启发，通过对作文的批改，不断提高自己，解脱教师，岂不一举两得。当然，作文批改必须事先有一个具体的标准。笔者所采用的就是高考标准。首先，教师系统地阅读一遍学生作文，再按标准划分作文档次。一般学生作文比高考作文给的时间长，学生写作准备充分，所以主要确定在四档和五档中，然后打定分数，再把给定的分数除以30%，化成标准分（百分制的分）。如拿四档作文为例，评分标准如下：1. 完成了规定的任务；2. 虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有的主要内容；3. 语法结构或词汇方面运用基本准确，错误只要是因为尝试比较复杂的语法结构或词汇所致；4. 运用简单语句连接成分，全文结构紧凑，达到预期的写作目的。当然让学生也要了解这些标准，指导自己写作。教师划定分值在19-24分之间，然后除以30%，确定为60-80分之间。然后再进一步给分，例如70或75分等。返回学生作文本，让学生自己进一步确认，然后组织学生当面交流批阅。
三、具体批改办法
教师评分标准：评分内容（是否符合要求，选材内容，表达方式，特色）评分标准：五档（80分以上）；四档（60-80分之间）；三档（60分以下）。前面讲的给学生的作文划分档次，这一程序由教师完成。在确定档次时，最好确定在四档或五档，原因是：1. 平时作文时，时间多，不会丢掉要求的要点；2. 语言运用较为得体，思想表达较为完整；3. 给学生以鼓励，提高学生的写作兴趣。学生评分标准：评分内容（复杂句式的应用，优秀的表达方式，错句，错词）评分标准（每个复杂句式加2分，每个优秀句式加2分，每个错句减1分，每个错词减1分）
教师确定学生作文档后，再返还作文，要求学生与同桌对调批改。在学生掌握了基本的写作理论，按高考作文评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训练，一般在高二下学期和高三进行。教师要做好反馈复检的再次评改活动，及时指出上次评改存在的优点，逐步使评改自主规范。
首先要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣，让学生了解知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者！自觉改变习作写好绝不第二次“过目”的不良习惯，养成自主评改的好习惯。
其次要培养学生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读习作中的错别字，漏字就会被发现并纠正过来，然后轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句间的连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。最后重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
一遍又一遍的阅读中，要求学生做好以下工作：一是确定作文档次，并与教师评定的进行比较，从而学会给作文定总调的方法。二是阅读寻找作文中的错误，小错误（拼写、冠词等）每处扣1分，严重错误（语句、词类搭配等错误）每处扣2分，统一将扣除的分数写在每行的右侧。三是欣赏阅读，找出作文的中的优美句式，较难句式，每处加1-2分，统一写在每行的左侧。最后算出改作文的最后得分。同时，教师巡回指导，及时解决学生提出的疑问，适时点拨写作技巧。最后同桌交流看法，指出优缺点，相互促进，相互提高。
笔者多年着手作文写作与批改探讨，反复调查实验，曾对所带的高三两个班的学生进行调查，赞成此方法者达85%以上。经过跟踪调查，高考作文中，成绩达到五档者有42%，达四档者达52%，只有少数学生作文为三档作文。与其他班级相比，成功之处不言而喻。
四、小结
作文教学面临的问题之一就是学生班额大，教师难以全批全改，并且学生的英语语言词汇关未过等，常使教师感到头痛，而本文这一问题，具体介绍了多年尝试的解决这一问题的办法。当然，要实施这一办法，我们首先要改变思维模式。不要把学生禁锢在语法、词汇上，而是激活学生想象，写出好的作文。其次，要打破汉语思维模式，尽量让学生以queen English来表达自己的思想情感。最后，让学生树立共同学习的意识，形成相互信任、共同探索的概念。只有这样，才能顺利地完成作文教学，取得良好的教学效果。
（作者单位：甘肃省靖远县第一中学 730600）