基础教育阶段,小学英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯与形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。由此可见,小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语,所学知识内容有限,教师往往忽视对学生阅读能力的培养,这不利于学生终身学习的发展,不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段,教师应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
　　英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识,以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料,掌握一定的信息。它是学习者综合语言运用能力的体现。对大多数英语学习者来说,阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。根据教学实践,我认为要培养小学生的英语阅读能力可从以下几个方面进行:
　　
　　一、注重学生词汇积累,创建阅读基础
　　
　　对英语学习者来说,如果没有词汇,听、说、读、写任何方面都无从谈起。掌握词汇是英语学习的基础,更是进行阅读的前提。因此,在教学中,我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望,只有增加词汇学习和识记的趣味性,才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中,我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂,在学习的同时完成词汇的积累。例如,在教身体部位的单词时,我根据低年级学生的年级特征,将自主编写的儿歌呈现给学生:“head 脑袋圆又圆, 头发hair长上边, face 脸蛋象圆盘, 鼻子nose像小山。”学生立刻被吸引住,很快就记住了这首儿歌,当然也积累了这几个单词。另外,在单词认读方面,除了老师带读、学生领读、认读卡片、图片等常见方式外,我还经常地开展一些词汇积累方面的活动。如听写比赛、认读单词比赛、单词接龙、课外阅读、收集单词等,充分调动了学生积累词汇的积极性,词汇量较以前大幅提高,学生也逐渐体会到了阅读的成功感和快乐感。
　　又如,在教 Clothes一课时,正值夏天,除了学习教材上出现的单词外,我布置学生回家搜集有关夏装的名称。学生们十分感兴趣,从服装标签、电子词典、字典、课外读物上,搜集到了不少有关夏装的单词,如休闲鞋sneakers、凉鞋sandals、短裤shorts、迷你裙mini-skirt、 T恤T-shirt等词。学生对自己搜集到的内容十分珍惜,学习起来自然很有兴趣,容易接受。
　　
　　二、精心设计阅读教学,激发阅读兴趣
　　
　　对于英语学习入门阶段的小学生来说,传统的阅读教学是比较乏味枯燥的,教师应改革过去的阅读教学模式,积极探索新的方法,精心设计阅读教学。现行的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养,如人教版《小学英语》尤其重视阅读教学,每一单元都安排了阅读材料。这些阅读材料一般都是故事型的,而且图文并茂,充满童趣。通过多年的教学实践,对于故事型的阅读材料,我一般采用“五步阅读教学法”,有效地激发了学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟,获取大意——再读故事,质疑解疑——合书静听,再会其意——跟读正音,准备表演——小组合作,上台展示。例如,在指导学生阅读Hats and Monkeys这一故事时,我先让学生看书默读,配合插图自己了解故事的大意、主人公等,接着提出疑问。如:Why the monkeys throw the hats on the ground? How does the man get his hats back? Who is more clever? Why? 让学生带着疑问再读故事,细细品味,找出答案,同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决,如单词的读法和意思、句子的理解等。接下来让学生合上书,静静地听录音,领会其意。最后让学生跟读,分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测,从而激发学生进一步阅读课文的兴趣;亦可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后,进行表演。通过编对话、表演,再朗读文章,就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中,不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼,也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。