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【摘 要】语文课要上出语文味，才能真正提高学生的语文素养，丰富学生的智慧，提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。语文味来自师生共生前提下的语文课堂中师生情感真实的流露与交融，来自师生津津有味的咬文嚼字，也来自落到实处的课堂实践。
【关键词】语文教学 语文味 师生共生
新课程改革以来，小学语文课堂教学关于“语文味”的研究方兴未艾，许多专家教师对“语文味”的定义、特征等方面的阐释真是仁者见仁，智者见智。作为一线教师，我最认同的还是深圳教育科学研究院程少堂老师对“语文味”的定义，程老师提醒我们语文课要上出味道，最关键的是要正确处理主导与主体的关系以及师生情感的融合这两点。如何在这两点上体现出语文味，我也来谈几点看法。
一、语文味来自交融的师生情感——体味
一堂课教师、文本、学生三者的情感必须是交融的、真切的。首先，教师的语言是催生交融、真切情感的首要条件。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。因此，要想使语文课上教师的语言达到“不是蜜，但能粘住学生”的效果，语文教师要锤炼自己的语言功底，除了有准确性、文学性外，还要有感染力、趣味性。其次，主导引领主体是催生交融、真切情感的重要砝码。语文课堂高耗低效的主要原因是教师单向主观预设、过度讲析、强势操纵，而根本没有生成为属于学生自己的真实的学习生活。这样，学生学习主体的地位得不到保障，课堂上就习之无味，就自然没有“语文味”可言，因此，要想改变这一现状，语文教师的主要地位应体现为课前站在学生的角度预设，课堂上引导学生通过读、议、练等方式，充分发挥主体的作用，积极投入到学习中，去感悟语言文字的魅力。第三，有效朗读是催生交融、真切情感的重要保证。语文课上，师生声情并茂的朗读是最能显现语文味的手段，因此，课堂上教师应指导学生在充分感悟语言文字的基础上读出真情实感。
语文课上，如果我们的语文教师能把学生摆在首位，为学生的学而预设教，充分发挥学生的主体作用，学生就会信任你，从而主动地投入到对语言文字的感悟中；如果再以教师的情感激发学生的情感，以教师的语言感染学生的语言，那么，学生在整堂课上将始终处于积极学习的状态，语文的味道就会不知不觉地被学生体悟了。
二、语文味来自适度的咬文嚼字——品味
“咬文嚼字、品词析句”指的是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、精神和表达技巧，借助文本中的一个个鲜活生动的词语、一串串精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话，让学生尽情地在文本中呼吸、漫游。说简单一点，就是紧紧抓住文本的语言文字，让学生明其意、品其味、悟其情、学其法。
语言文字训练是语文教学最核心、最重要的层面，是语文阅读教学的主旋律，是学生接受语文知识、培养语文能力、形成语文素养的重要途径。因此，站在全面提高学生的语文素养的高度，“咬文嚼字、品词析句”显得更为重要。咬文嚼字、品词析句时，我们要咀嚼的是文中的重点词句和富有表现力的词句。如何才能让丰富、精湛、耐人寻味的语言走进学生的心田？唯有运用多种方法，引导学生咬文嚼字、品词析句，品音韵、遣词、造句、修辞、布局……文章才能真正被理解、感悟，课堂才能尽显浓浓的语文味。
三、语文味来自有效的课堂实践——回味
如何让学生个个都参与到语文课堂的学习中来？我以为，落到实处的课堂练习是让学生参与语文实践的最有效的办法。如在教《自相矛盾》一课时，我为学生设计了这样的课堂导读练习：
（一）初读课文
1.轻声自由读课文，把课文读正确、流利。
2.读一读，再抄写词语。
3.思考：课文中的“矛”和“盾”分别指什么？用自己的话说说课文主要写了什么内容。
（二）细读课文
1.默读课文，找出楚国人卖盾和矛的句子，细细品读，想想他能把盾和矛卖出去吗？为什么？
2.根据课文内容，想想“自相矛盾”这个成语的意思。
3.想象：事后，那个楚国人想
（三）拓展阅读
自由读文言文《矛与盾》，说说大概意思。
（四）联系实际
1.说说生活、学习中自己或他人犯的自相矛盾错误的例子。
2.读下列句子，想想什么地方有矛盾。
①我的作业基本上全都做好了。
②一阵雷雨下了一天一夜。
③今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
这份导读练习几个环节分别安排在检查预习、讲读课文中及学完课文之后，目的就是让学生在感悟语言文字、人文内涵的同时穿插适量的练习，细细回味，达到加深理解课文、巩固所学内容的境界。让学生回味，除课堂练习外，我们还可以采用表演、制作、书写、课外拓展阅读、综合实践等多种手段进行。
总而言之，语文课堂中师生情感真实的流露与交融，有利于学生对语文味的体悟，这是体味的过程；在品味的过程中，最好的办法就是利用多种方法引导学生去对课文的词语、句子、章节乃至标点等嚼一嚼、品一品，充分感悟语言文字的味道；落到实处的课堂实践则是对理解语言文字、感悟人文内涵后的最好的回味了。从体味到品味，再到回味，师生共生，呼吸语文的味道，这样的语文课才上得够味！■
（作者单位：江苏省宜兴市城北小学）
【关键词】语文教学 语文味 师生共生
新课程改革以来，小学语文课堂教学关于“语文味”的研究方兴未艾，许多专家教师对“语文味”的定义、特征等方面的阐释真是仁者见仁，智者见智。作为一线教师，我最认同的还是深圳教育科学研究院程少堂老师对“语文味”的定义，程老师提醒我们语文课要上出味道，最关键的是要正确处理主导与主体的关系以及师生情感的融合这两点。如何在这两点上体现出语文味，我也来谈几点看法。
一、语文味来自交融的师生情感——体味
一堂课教师、文本、学生三者的情感必须是交融的、真切的。首先，教师的语言是催生交融、真切情感的首要条件。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。因此，要想使语文课上教师的语言达到“不是蜜，但能粘住学生”的效果，语文教师要锤炼自己的语言功底，除了有准确性、文学性外，还要有感染力、趣味性。其次，主导引领主体是催生交融、真切情感的重要砝码。语文课堂高耗低效的主要原因是教师单向主观预设、过度讲析、强势操纵，而根本没有生成为属于学生自己的真实的学习生活。这样，学生学习主体的地位得不到保障，课堂上就习之无味，就自然没有“语文味”可言，因此，要想改变这一现状，语文教师的主要地位应体现为课前站在学生的角度预设，课堂上引导学生通过读、议、练等方式，充分发挥主体的作用，积极投入到学习中，去感悟语言文字的魅力。第三，有效朗读是催生交融、真切情感的重要保证。语文课上，师生声情并茂的朗读是最能显现语文味的手段，因此，课堂上教师应指导学生在充分感悟语言文字的基础上读出真情实感。
语文课上，如果我们的语文教师能把学生摆在首位，为学生的学而预设教，充分发挥学生的主体作用，学生就会信任你，从而主动地投入到对语言文字的感悟中；如果再以教师的情感激发学生的情感，以教师的语言感染学生的语言，那么，学生在整堂课上将始终处于积极学习的状态，语文的味道就会不知不觉地被学生体悟了。
二、语文味来自适度的咬文嚼字——品味
“咬文嚼字、品词析句”指的是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、精神和表达技巧，借助文本中的一个个鲜活生动的词语、一串串精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话，让学生尽情地在文本中呼吸、漫游。说简单一点，就是紧紧抓住文本的语言文字，让学生明其意、品其味、悟其情、学其法。
语言文字训练是语文教学最核心、最重要的层面，是语文阅读教学的主旋律，是学生接受语文知识、培养语文能力、形成语文素养的重要途径。因此，站在全面提高学生的语文素养的高度，“咬文嚼字、品词析句”显得更为重要。咬文嚼字、品词析句时，我们要咀嚼的是文中的重点词句和富有表现力的词句。如何才能让丰富、精湛、耐人寻味的语言走进学生的心田？唯有运用多种方法，引导学生咬文嚼字、品词析句，品音韵、遣词、造句、修辞、布局……文章才能真正被理解、感悟，课堂才能尽显浓浓的语文味。
三、语文味来自有效的课堂实践——回味
如何让学生个个都参与到语文课堂的学习中来？我以为，落到实处的课堂练习是让学生参与语文实践的最有效的办法。如在教《自相矛盾》一课时，我为学生设计了这样的课堂导读练习：
（一）初读课文
1.轻声自由读课文，把课文读正确、流利。
2.读一读，再抄写词语。
3.思考：课文中的“矛”和“盾”分别指什么？用自己的话说说课文主要写了什么内容。
（二）细读课文
1.默读课文，找出楚国人卖盾和矛的句子，细细品读，想想他能把盾和矛卖出去吗？为什么？
2.根据课文内容，想想“自相矛盾”这个成语的意思。
3.想象：事后，那个楚国人想
（三）拓展阅读
自由读文言文《矛与盾》，说说大概意思。
（四）联系实际
1.说说生活、学习中自己或他人犯的自相矛盾错误的例子。
2.读下列句子，想想什么地方有矛盾。
①我的作业基本上全都做好了。
②一阵雷雨下了一天一夜。
③今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
这份导读练习几个环节分别安排在检查预习、讲读课文中及学完课文之后，目的就是让学生在感悟语言文字、人文内涵的同时穿插适量的练习，细细回味，达到加深理解课文、巩固所学内容的境界。让学生回味，除课堂练习外，我们还可以采用表演、制作、书写、课外拓展阅读、综合实践等多种手段进行。
总而言之，语文课堂中师生情感真实的流露与交融，有利于学生对语文味的体悟，这是体味的过程；在品味的过程中，最好的办法就是利用多种方法引导学生去对课文的词语、句子、章节乃至标点等嚼一嚼、品一品，充分感悟语言文字的味道；落到实处的课堂实践则是对理解语言文字、感悟人文内涵后的最好的回味了。从体味到品味，再到回味，师生共生，呼吸语文的味道，这样的语文课才上得够味！■
（作者单位：江苏省宜兴市城北小学）