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摘 要：混合学习理论的提出为高校的课程教学提供了新的思路和方法。本研究以混合学习理论为指导，以高校的专业考查课《网页制作基础》为案例，从环境设计、活动设计、课堂教学实施、课后基于网络的在线教学四方面阐述了混合学习在课程教学中的应用，以期能对其它同类课程的教学实践有所启发。
关键词：混合学习 网页制作基础 应用 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0128-01
随着计算机网络技术的发展，混合学习的教学模式已成为高校教学发展的必然趋势，在教学的研究与实践中逐渐被引用。混合学习混合了面对面教学和在线学习两种学习模式，可以增加学习者的学习机会，为学习者提供时间上的便利，与此同时，混合学习提供了多种不同形式的学习活动，大大提高了学习者的参与性，从而促进学习的有效性。将混合学习这种模式应用到《网页制作基础》课程教学中，改变传统课程教学模式。
1 混合学习模式的内涵
混合学习模式融合了不同的教学理论、教学模式、学习方法、学习内容、学习环境、教学媒体、学生支持服务等。1其内容表现在：混合多种网络化技术和教学技术，如网络虚拟教室、流式视频、动画、电影等。既改变了时空限制，且在多媒体的帮助下，学生可以自主学习，调动了自身的视、听、思等器官，激发学习兴趣。再者，传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势相结合，可发挥教师引导启发、监控教学过程的主导作用，又充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性。
2 混合学习在《网页制作基础》课程教学中的应用
《网页制作基础》课程的操作性比较强，传统的教学方法不能满足教学需要，本人根据课程特点采用了以E-learning结合课堂讲授的混合学习教学方法，下面结合实际经验谈谈混合学习在《网页制作基础》课程教学中的应用。
2.1 混合学习的环境设计
为了方便混合学习教学活动的开展与管理，本课程利用本校的“网络教育资源开发和共享平台”，该平台集日程安排、通知公告、问卷调查、网上论坛、个人资源、教学博客等功能为一体，为课程教学提供了较好环境，并充分结合了“课堂讲授+机房辅导+网络自主学习”三种模式。
2.2 混合学习的活动设计
《网页制作基础》作为一门操作性较强的课程，在理论讲授后，学生可登陆“网络教育资源开发和共享平台”进行自主学习，真正做到课堂学习和在线学习的混合。
（1）个人混合学习活动。
个人混合学习活动以“课堂—— 机房—— 网络”为主线，学生登陆“网络教育资源开发和共享平台”进行学习讨论，与教师交互等活动。
（2）小组混合学习活动。
学生通过自由组队，选组长，制定合理的工作计划，通过小组网站作品展示、解说，互评等活动来评定作品，有利于培养学生的沟通表达能力和团队协作能力。
2.3 课堂教学的实施
（1）案例教学法。
《网页制作基础》课程要求学生能掌握图像设计和网页制作软件的操作方法，因此，在教学过程中，教师将案例教学法贯穿课堂，并将软件操作过程演示清楚。案例选择典型的，能囊括教学的知识点、重难点，具有代表性和示范性的例子。教师对具体的案例进行分析、评价、修改和拓展，并且要求学生在掌握原有的案例的基础上，进一步创新，实现二次创作。
（2）专题化讲授。
《网页制作基础》作为一门数字媒体技术与艺术设计交叉的课程，学生不仅要完成网站的意义建构，设计出美观，实用的网页界面，还要学会软件的操作，完成网站平台的建设。
理论知识分专题模块来进行讲授，一方面是便于学生更系统地记忆和掌握知识内容；另一方面，将知识按内容划分模块，知识结构清晰有条理，易于让学生理解。根据教材的内容分为设计理论（色彩、版面、图形设计等），网页制作基础知识、Firewoks CS4操作应用和Dreamweaver CS4操作应用四大专题。
2.4 课后基于网络的在线教学
（1）学习资源设计。
教师根据教学目标的安排，提供与课程相关的有效的课内外学习资源和与时俱进的最新案例。学生既可以在课堂上掌握课内知识点，课后又可以学习到课外知识点，拓宽视野，顺应混合学习的发展趋势。
（2）讨论交流。
除了课堂讲授外，实验上机及课外讨论交流利用网络教学平台来进行。教师在平台发布教学材料和课件、布置作业，和学生在讨论区进行交流互动；学生通过平台分享自己的学习感受和作品，在课余时间完成实践任务或提交电子作业到平台上，教师随时查阅、批改，并及时把作业信息反馈给学生。这有利于打破时空上的限制，让学生巩固旧知，拓展新识。
2.5 学习评价
混合式学习评价的方式摒弃单一的理论考试形式，将学生考评分为平时成绩考核和期末提交作品考核。平时成绩考核包括学生实验情况、课程作业情况等。学生实验情况，主要是为了训练与考查学生的动手操作能力；课程作业，由理论作业和上机实践作业两部分组成，重点是培养学生学习的自主学习意识。期末提交作品考核是让学生提交一个综合的网站作品，其内容涵盖了本课程的主要知识和技能，由教师对作品的质量进行评分。
3 结语
混合学习强调学习环境和学习活动的设计，因此在课程教学中，个人与小组合作的学习活动的开展是核心。本人在《网页制作基础》课程教学中引入混合学习的方法和理念，希望对其它同类课程的教学实践有所启发。
参考文献
[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-49.
[2] 沈云云.以混合学习活动为中心的FLASH动画设计与制作课程教学[J].计算机教育，2012（8）：80-81.
[3] 桂智明，宋凯.混合学习在“网页编程基础”课程教学中的应用[J].计算机教育，2010（10）：40.
[4] 叶冬连，胡国庆.基于混合学习的高校课程教学设计模式研究[J].上饶师范学院学报，2009，29（3）：95-97.
关键词：混合学习 网页制作基础 应用 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0128-01
随着计算机网络技术的发展，混合学习的教学模式已成为高校教学发展的必然趋势，在教学的研究与实践中逐渐被引用。混合学习混合了面对面教学和在线学习两种学习模式，可以增加学习者的学习机会，为学习者提供时间上的便利，与此同时，混合学习提供了多种不同形式的学习活动，大大提高了学习者的参与性，从而促进学习的有效性。将混合学习这种模式应用到《网页制作基础》课程教学中，改变传统课程教学模式。
1 混合学习模式的内涵
混合学习模式融合了不同的教学理论、教学模式、学习方法、学习内容、学习环境、教学媒体、学生支持服务等。1其内容表现在：混合多种网络化技术和教学技术，如网络虚拟教室、流式视频、动画、电影等。既改变了时空限制，且在多媒体的帮助下，学生可以自主学习，调动了自身的视、听、思等器官，激发学习兴趣。再者，传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势相结合，可发挥教师引导启发、监控教学过程的主导作用，又充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性。
2 混合学习在《网页制作基础》课程教学中的应用
《网页制作基础》课程的操作性比较强，传统的教学方法不能满足教学需要，本人根据课程特点采用了以E-learning结合课堂讲授的混合学习教学方法，下面结合实际经验谈谈混合学习在《网页制作基础》课程教学中的应用。
2.1 混合学习的环境设计
为了方便混合学习教学活动的开展与管理，本课程利用本校的“网络教育资源开发和共享平台”，该平台集日程安排、通知公告、问卷调查、网上论坛、个人资源、教学博客等功能为一体，为课程教学提供了较好环境，并充分结合了“课堂讲授+机房辅导+网络自主学习”三种模式。
2.2 混合学习的活动设计
《网页制作基础》作为一门操作性较强的课程，在理论讲授后，学生可登陆“网络教育资源开发和共享平台”进行自主学习，真正做到课堂学习和在线学习的混合。
（1）个人混合学习活动。
个人混合学习活动以“课堂—— 机房—— 网络”为主线，学生登陆“网络教育资源开发和共享平台”进行学习讨论，与教师交互等活动。
（2）小组混合学习活动。
学生通过自由组队，选组长，制定合理的工作计划，通过小组网站作品展示、解说，互评等活动来评定作品，有利于培养学生的沟通表达能力和团队协作能力。
2.3 课堂教学的实施
（1）案例教学法。
《网页制作基础》课程要求学生能掌握图像设计和网页制作软件的操作方法，因此，在教学过程中，教师将案例教学法贯穿课堂，并将软件操作过程演示清楚。案例选择典型的，能囊括教学的知识点、重难点，具有代表性和示范性的例子。教师对具体的案例进行分析、评价、修改和拓展，并且要求学生在掌握原有的案例的基础上，进一步创新，实现二次创作。
（2）专题化讲授。
《网页制作基础》作为一门数字媒体技术与艺术设计交叉的课程，学生不仅要完成网站的意义建构，设计出美观，实用的网页界面，还要学会软件的操作，完成网站平台的建设。
理论知识分专题模块来进行讲授，一方面是便于学生更系统地记忆和掌握知识内容；另一方面，将知识按内容划分模块，知识结构清晰有条理，易于让学生理解。根据教材的内容分为设计理论（色彩、版面、图形设计等），网页制作基础知识、Firewoks CS4操作应用和Dreamweaver CS4操作应用四大专题。
2.4 课后基于网络的在线教学
（1）学习资源设计。
教师根据教学目标的安排，提供与课程相关的有效的课内外学习资源和与时俱进的最新案例。学生既可以在课堂上掌握课内知识点，课后又可以学习到课外知识点，拓宽视野，顺应混合学习的发展趋势。
（2）讨论交流。
除了课堂讲授外，实验上机及课外讨论交流利用网络教学平台来进行。教师在平台发布教学材料和课件、布置作业，和学生在讨论区进行交流互动；学生通过平台分享自己的学习感受和作品，在课余时间完成实践任务或提交电子作业到平台上，教师随时查阅、批改，并及时把作业信息反馈给学生。这有利于打破时空上的限制，让学生巩固旧知，拓展新识。
2.5 学习评价
混合式学习评价的方式摒弃单一的理论考试形式，将学生考评分为平时成绩考核和期末提交作品考核。平时成绩考核包括学生实验情况、课程作业情况等。学生实验情况，主要是为了训练与考查学生的动手操作能力；课程作业，由理论作业和上机实践作业两部分组成，重点是培养学生学习的自主学习意识。期末提交作品考核是让学生提交一个综合的网站作品，其内容涵盖了本课程的主要知识和技能，由教师对作品的质量进行评分。
3 结语
混合学习强调学习环境和学习活动的设计，因此在课程教学中，个人与小组合作的学习活动的开展是核心。本人在《网页制作基础》课程教学中引入混合学习的方法和理念，希望对其它同类课程的教学实践有所启发。
参考文献
[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-49.
[2] 沈云云.以混合学习活动为中心的FLASH动画设计与制作课程教学[J].计算机教育，2012（8）：80-81.
[3] 桂智明，宋凯.混合学习在“网页编程基础”课程教学中的应用[J].计算机教育，2010（10）：40.
[4] 叶冬连，胡国庆.基于混合学习的高校课程教学设计模式研究[J].上饶师范学院学报，2009，29（3）：95-97.