〔关键词〕 阅读教学；换位思维；学习兴趣
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（201１）
　　０2（Ａ）—0045—01
　　
　　新课程标准明确要求教师要转变单一的知识传授者角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课改的要求。笔者在语文教学实践中就尝试运用了一些新的方法来指导学生学习。管理学中有一种思维方式叫做“换位思维”，笔者将这一思维方式运用到语文阅读教学中，收到了意料之外的良好效果。
　　
　　一、创设情境，激发兴趣
　　
　　初中学生由于年龄尚小，生活阅历有限，对课文中许多内容的理解存在偏差，对课文所涉及的背景环境也缺乏了解，这就给学生准确理解文章主旨造成了重重障碍，所以在教学中，教师首先要为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理准备。
　　笔者曾用此法教读人教版新编七年级语文下册教材中的《斑羚飞渡》一文，取得了很好的效果。由于斑羚分布在东北、华北、西南、华南等地的山地森林中，大多数学生并没有见过，当然也不了解 “伤心崖”有多危险。学生在自学课文后普遍觉得文章较难理解。针对这一情况，笔者采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助。一是总体介绍斑羚，包括别名、分布地、形态、生活习性等，并搜集各年龄段的斑羚图片，制作成PPT多媒体课件为学生播放。课件中的斑羚形态各异，有嬉戏的、有吃草的、有相互追逐的……通过多媒体课件的演示，学生对斑羚有了初步的认识。二是将“斑羚飞渡”的场景与Flash动画课件链接，为学生呈现课文场景。多媒体课件的直观呈现不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
　　
　　二、换位思考，诱导思维
　　
　　语文阅读中的“换位”应该是多角度、全方位的，其中包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与周围环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位，这样学生才能全方位探究文章的内涵，理解作者写作的意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
　　以《斑羚飞渡》一文为例，具体有三个维度的换位。
　　1. 与主人公的换位。主人公往往是作者思想感情倾注的对象，所以，教师既要教会学生与主人公对话，还要使学生学会与主人公换位。当讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地‘咩’了数声”这一句时，教师可引导学生探讨：“此时此刻，如果你是镰刀头羊，你会是怎样的心情，心里会想些什么？”
　　2. 与次要人物的换位。次要人物是主人公的陪衬，起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，有利于加深学生对课文中心的理解。
　　《斑羚飞渡》一文中与次要人物换位可分为以下几类：一是与中年公斑羚的换位，引导学生揣摩几只壮年公斑羚是怎么想的，是什么力量促使它做出这样的选择？二是与小斑羚的换位，引导学生思考：小斑羚成功飞渡后，想对老斑羚说点什么呢？三是与猎人和猎狗的换位，教师可引导学生思考：如果你就是这些猎人中的一位，想想这“目瞪口呆”中包含着怎样复杂的情感？如果你是一只猎狗，这时，你又想说点什么呢？
　　3. 与作者之间的换位。文章就像作者精心雕琢的艺术品，处处体现着作者的情感、态度、价值观，因此，只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章，也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为楔子，学到更多的知识。
　　当学生阅读文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”时，教师可进一步追问：“如果你是作者，为什么要在镰刀头羊壮烈牺牲这催人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现，‘彩虹’在文中不只出现过一次？”通过多次换位思考，学生将深刻地理解文章的主旨和作者的写作意图。
　　在进行了全方位换位后，笔者进一步启发学生：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”课堂又一次热闹了起来，学生们纷纷举手，畅所欲言。之后，笔者再次提问：“在这篇课文中，你们学到了什么？”学生通过自己的总结得出：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己的主旨。
　　笔者在阅读教学中的这一实践证明，换位思维法不仅传授了知识，而且诱发了学生的创造力，唤醒了学生的情感世界，学生学习的主动性被充分调动了起来，教学效率得到了很大提升。
　　 编辑：沈丽琼