【摘  要】著名的心理学家桑代克认为学习是在尝试错误的过程中不断建立连接的过程，就像失败是成功之母，“错误”也是一种“美丽”，是一种宝贵的教育资源，是一个极好的教育时机，它提供了我们辨析是非、纠正错误的好机会。“错误”这种资源可遇而不可求，有的错误存在于学生的学习与思考当中，有的错误深藏在文本的字里行间，有的错误出自于教师的不经意……错误，需要师生以明智的眼光去挖掘并善加利用。
　　【关键词】小学语文;教学
　　1.学生错误——把握契机，“将错就错”促发思考
　　1.1纠正错误，帮助学生掌握正确知识
　　有错误才有教育的契机。错误是一种典型的认知上的偏差，往往具有普遍性，可能是全班学生的共同错误;通过教师与学生之间的探讨交流，对学生错误的回答给出具体的意见、鲜明的观点，纠正错误，不仅可以帮助出现错误的学生改变认知，而且具有很大的集体教育的效果。当学生在词汇学习、书写、造句、写作等方面出现明显的规范性错误时，我坚持要及时地给予否定，把错误消灭在萌芽状态。在给予否定回应时，我们的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心，尤其是性格内向的学生;通过引导，让学生了解自己的回答是对还是错，是不够完善还是不够准确，以帮助学生认识到自己思考问题的不足之处。
　　1.2思考错误，促发学生成长
　　正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。当学生出现错误，教师要引导学生直面错误并思考错误。比如当学生出现答题错误，我都要求学生去想想为什么自己会形成这种想法，是自己的知识面不够广，还是知识巩固不够导致一知半解，抑或是答题时粗心大意所致，并且让学生注重反思思考在今后改进错误的对策，为了防范错误再现，要做哪些方面的努力。比如我十分重视小学语文作文教学中碰到的学生失误，因为语文课程的核心教学任务是指导学生正确理解与运用语言文字，写作活动和人的思维能力、书面文字的表达技巧有直接的关系，作文教学是对语言知识的综合运用与语言能力的综合培养过程;学生在语文作业中一旦犯了错误，我通过与小学生“聊作业”等形式努力走近小学生的思维，找出小学生语文作业发生差错的原因，鼓励学生对错误原因进行归类并尝试针对性的改进对策，利用“出错点”为学生的作为能力发展服务。
　　2.质疑权威——鼓励探究，辅助语文教学
　　2.1鼓励质疑，探究真相
　　在小学语文教学中，我们有时候会碰到教材上的错误，有20多位浙江一线语文老师集体挑刺分析小学语文教材300多篇课文后，得出“小学语文课本有毒”的“检验报告”，如经过检验发现“爱迪生救妈妈”纯属臆造;所以作为教师不能一味把教材、参考材料当成是唯一正确的教条，鼓励学生从今天的角度与时代的变迁去看待语文课本与材料，善于合理地质疑文本的局限所在。
　　2.2“旁征博引”，辅助语文教学
　　语文是一门综合性、生活性很强的学科。现在学生的知识面广，对时事政治、历史地理方面的事务有一定关注度，有更多的网络资源、书籍供他们查阅;有了一定的综合调度知识的能力，他们对文本内容的真实性容易提出“别出心裁”的质疑。在《小学语文》《检阅》一课里，有关波兰国庆日是11月11日，而学生群里就有几名对波兰文化与历史有初步了解的学生指出教材的波兰国庆日有错误，正确的波兰国庆日是5月3日。我对波兰更改国庆日这一历史也十分关注，并在备课时进行了进一步的了解，我首先肯定孩子的质疑精神，能发现问题、提出问题，说明他们所指出的有一定的正确性。接着，我结合语文教学的需要，以向学生解释“波兰更改国庆日”这一事件，呈现课堂补充资料：在波兰，特别隆重庆祝的国庆有两个，一个是5月3日，是通过波兰宪法（它是欧洲第一部宪法、世界第二部宪法）的周年纪念日，另一个是11月11日，这是波兰的独立节，也就是相当于我们我国家的国庆节。并向学生讲述了两个波兰国庆日的历史故事，帮助学生体验对波兰独立节对波兰人的意义与象征价值，拓展学生对语文课文中心意蕴的理会。在实际教学中，教材是媒介，是编写者的一度创造，如何作用于孩子身上，则要依靠老师二度创造的技巧，教师应在自己的创造空间中去伪存真、去杂留精，帮助孩子理解语文科目的思想之美、文字之美、文学之美和人文之美。
　　3.教师错误——直面错误，树立榜样，提升机智
　　3.1树立榜样，倡导师生平等，重视错误资源
　　教师重视错误，要将“错误”作为一种教学资源，不仅要注意“挑”学生、教材等文本的错误，也要倡导师生平等，主动检视自身教学行为当中可能存在的不当与错误;并且善于利用自身的这种错误资源，来启发学生们的思考，警示学生们的学习行为。当在教学过程中，教师出现“错误”点时，教师“直面错误”除了就问题解释错误之外，更重要的是要以身作则，为学生树立理性对待错误、追求真理的榜样。这不仅可以营造一种良好的师生平等、追求真理的氛围，也能够很好地化解教师教学行为的“硬气”，给教学注入“人文”的色彩。在《田忌赛马》课文学习时，故事的生动与比赛的曲折吸引到了学生，我因为口误将田忌一方出场顺序说成“下等马、上等马、中等马”，学生立马接着反应，有的说“这样就对方赢了”，有的却说“说不准还是田忌赢呢”，我向学生说明了我的口误，看到学生们反应十分热烈，灵机一动，让学生们探讨下上等马、中等马、下等马各自的特点是什么？是凭借什么标准来区分的？并且思考按照常规的比赛方法田忌方自认不能赢，但是调换马的出场顺序后就转败为胜，这其中藏着哪些门道。我通过激励性的语言回应了学生的疑问，并进一步引导学生探讨故事背后的竞赛规则与主要人物田忌的突出智慧，通过体验和感悟，挖掘了课文文本的内涵，拓宽了学生看待事务的视野。
　　3.2降低专业错误，减少错误“示范”
　　人人都可以犯错误，教师作为一个普通人，也是允许犯错误的;但是教师作为教学专业人士，要尽量降低专业错误的出现，比如教学设计的不合理、教学方法与手段的欠科学、教学知识偏差、学科知识错误等导致的教学出错，这将极大地损害教师的专业性与权威性，长此以往，对教学效果与学生的学习都将产生不利影响。“德高为师，身高为范”，教师不仅仅是学生的道德表率，教师以其专业性树立起自己的权威与尊严;教师教给学生一碗水，自己要有一桶水，掌握丰富完备的专业知识和熟练的技能、了解教育教学的技巧、吸收新的教育观念等是教師要修炼的基本功。
　　3.3“明知故犯”，提升教育机智
　　教师要善于犯“高级错误”，也要善于机智高明地“处理错误”，提升教育机智。教学是一门艺术，充满智慧、情感、技巧，它能引领学生走出理解的误区，它能提炼一节课的课眼，也能给课堂带来精彩而有效的生成。当“错误”可遇不可求时，教师不妨“明知故犯”，比如犯一些思路混乱、用词不当等错误，通过错误来警醒学生们的注意力，根据错误来引导学生们思考防范错误的对策，从而提高学生们应对的能力;当教师为了引导学生时，最好的方法就是成为学生“错误的同伴”，不妨也犯个学生的错误，这样能够拉近与学生的距离，帮助学生面对错误并促使学生主动尝试解决错误;有的时候，教师面对自己“犯下的错误”，要善于“幽自己一默”，苏联著名教育家斯维特夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲开学生思维的大门，能沸腾学生的“血液”，能“吸”起学生的学习兴趣，能沟通师生的心灵，能给学生永久的记忆。
　　作者简介：蔡苏玲（1988-），女 ，汉族，安徽阜阳人，淮北师范大学在读研究生，研究方向为学科教学（语文）。