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摘 要：在语文学习中，阅读与写作具有十分紧密的联系，所以“以读促写”一直以来都是语文教学中的重要手段。该教学策略的合理开展，对于学生综合语文素养的提高会产生十分积极的影响。因此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈应用以读促写策略指导小学语文教学的有效方式。
关键词：以读促写;小学语文;教学策略
顾名思义，以读促写就是指通过有效的阅读活动促进写作能力的发展。从阅读和写作活动的关系来看，阅读可以视为语文知识的积累与吸收，而写作则是语文知识的表达。从实际的教学情况来看，写作一直以来都是学生在学习活动中的难点，而阅读作为积累写作知识的重要途径，自然引起了教师的广泛关注。因此，教师应对“以读促写”策略有更加准确的把握，并在其指导下实施具体的教学手段。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生语文学习能力的发展。
一、引导欣赏概括，学习写作语言
从实质上来讲，写作活动可以视为一种语言表达活动，文本中一切知识和信息都是通过语言传递出来的。所以为了锻炼学生的写作能力，首先需要做的就是引导学生进行语言知识的积累。为此，教师可以尝试引导学生对一些经典的文本进行赏析，以此来使学生直观感受作者在语言表达中的精妙之处。这样一来，不但可以使学生积累一些精美的词句，而且可以使学生掌握一定的语言表达方法。
以《鸟的天堂》为例，我在教学中从以下几个方面引导学生对文本的语言进行了赏析：（1）平铺直叙。这篇文章的语言十分质朴、优美，用简洁的表达进行了描写。如：在开头处，作者简单描写了荡舟的场面，然后淡淡地铺染，开始对小鸟进行描写。（2）准确传神，生动形象。作者运用十分确切的词汇，对事物的状貌、性质进行了准确的描绘。如：在“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”中，“似乎”这个词使得景物更加真实，而“颤动”则准确刻画出了绿叶富有生命力的形态，从而表现出了榕树旺盛的生命力。“似乎”和“颤动”这两个词的合理使用，将作者当时的联想和感受融入到了景物中，使得语言具有更加深远的意境。（3）节奏明快，情深义厚。全文的语言都具有节奏鲜明的特征，声音铿锵，朗朗上口，自然流畅。如：在文章的开头处，作者运用了很多短句，使得节奏更加简洁明快，从而使读者在阅读中渐入佳境。最终，通过全面的引导，逐渐使学生对这篇文章的语言特点有了比较准确的了解，这也为学生写作能力的发展创造了良好的前提条件。
二、深入解读文本，体悟写作思想
教师应该明白，作文并不是文字的简单罗列。除了要掌握恰当的语言表达方式之外，还应该使文章具备一定的思想性。尽管小学阶段并没有过多要求学生作文思想内涵的深刻性，但在高年级阶段，教师应该循序渐进地提高教学要求。为此，教师应该引导学生在阅读中对文本内容进行深入的解读，以此来组织学生和文本进行对话。同时，还可以用一些问题对这一过程进行引导。在不断思考的过程中，不但可以使学生的思维能力得到有效的锻炼，而且可以使学生对文本的思想内涵有更加准确的把握。
如：《桂花雨》這篇文章主要表达了怀念家乡、怀念童年生活的思想感情。为了使学生准确理解作者在文中表达情感的方法，我利用以下几个问题引导学生对文本内容进行了深入的解读：（1）“我”为什么这么喜欢桂花？（2）为什么“我”觉得摇桂花是一件大事？（3）作者从哪几个方面对桂花进行了描写？（4）面对同样芳香的桂花，为什么母亲认为“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”呢？接着，学生根据这些问题对文本进行了深入的分析与探索。最终，通过这种方式，使学生对文本的思想内涵以及表达思想的方法有了初步的了解。
三、组织课外阅读，积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，这一观点十分准确地点明了素材在写作活动中的重要性。通常来讲，诗词歌赋、成语寓言、历史典故、名言警句、谚语、格言、语录等材料均可以视为写作素材，而这些素材均可以通过阅读活动获取。因此，教师应该有意识地组织课外阅读活动，以此来使学生积累更加丰富的写作素材。
如：《草船借箭》这篇文章出自于《三国演义》中的一个经典历史故事。通过这个典故，表现出了诸葛亮的机智。结合课内文本的内容，我组织学生进行了课外阅读，并给学生提供了与“桃园三结义”“千里走单骑”“舌战群儒”“三顾茅庐”“空城计”等著名的典故。最终，通过大量的课外阅读，不但促进了阅读素材的积累，而且使学生接触了更加丰富的语文知识。
总之，在小学语文教学中，“以读促写”教学策略的应用价值逐渐突显出来。为此，教师应该熟练掌握以读促写模式的具体开展方式。同时，根据学生的发展变化，应该及时对教学活动组织过程进行动态调整，以此来不断促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]张影.以读促写——小学语文阅读与写作的双向促进[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（43）：51.
[2]孙洁.小学语文教学中"以读促写，读写结合"的浅谈[J].语文课内外，2018，（34）：116.
关键词：以读促写;小学语文;教学策略
顾名思义，以读促写就是指通过有效的阅读活动促进写作能力的发展。从阅读和写作活动的关系来看，阅读可以视为语文知识的积累与吸收，而写作则是语文知识的表达。从实际的教学情况来看，写作一直以来都是学生在学习活动中的难点，而阅读作为积累写作知识的重要途径，自然引起了教师的广泛关注。因此，教师应对“以读促写”策略有更加准确的把握，并在其指导下实施具体的教学手段。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生语文学习能力的发展。
一、引导欣赏概括，学习写作语言
从实质上来讲，写作活动可以视为一种语言表达活动，文本中一切知识和信息都是通过语言传递出来的。所以为了锻炼学生的写作能力，首先需要做的就是引导学生进行语言知识的积累。为此，教师可以尝试引导学生对一些经典的文本进行赏析，以此来使学生直观感受作者在语言表达中的精妙之处。这样一来，不但可以使学生积累一些精美的词句，而且可以使学生掌握一定的语言表达方法。
以《鸟的天堂》为例，我在教学中从以下几个方面引导学生对文本的语言进行了赏析：（1）平铺直叙。这篇文章的语言十分质朴、优美，用简洁的表达进行了描写。如：在开头处，作者简单描写了荡舟的场面，然后淡淡地铺染，开始对小鸟进行描写。（2）准确传神，生动形象。作者运用十分确切的词汇，对事物的状貌、性质进行了准确的描绘。如：在“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”中，“似乎”这个词使得景物更加真实，而“颤动”则准确刻画出了绿叶富有生命力的形态，从而表现出了榕树旺盛的生命力。“似乎”和“颤动”这两个词的合理使用，将作者当时的联想和感受融入到了景物中，使得语言具有更加深远的意境。（3）节奏明快，情深义厚。全文的语言都具有节奏鲜明的特征，声音铿锵，朗朗上口，自然流畅。如：在文章的开头处，作者运用了很多短句，使得节奏更加简洁明快，从而使读者在阅读中渐入佳境。最终，通过全面的引导，逐渐使学生对这篇文章的语言特点有了比较准确的了解，这也为学生写作能力的发展创造了良好的前提条件。
二、深入解读文本，体悟写作思想
教师应该明白，作文并不是文字的简单罗列。除了要掌握恰当的语言表达方式之外，还应该使文章具备一定的思想性。尽管小学阶段并没有过多要求学生作文思想内涵的深刻性，但在高年级阶段，教师应该循序渐进地提高教学要求。为此，教师应该引导学生在阅读中对文本内容进行深入的解读，以此来组织学生和文本进行对话。同时，还可以用一些问题对这一过程进行引导。在不断思考的过程中，不但可以使学生的思维能力得到有效的锻炼，而且可以使学生对文本的思想内涵有更加准确的把握。
如：《桂花雨》這篇文章主要表达了怀念家乡、怀念童年生活的思想感情。为了使学生准确理解作者在文中表达情感的方法，我利用以下几个问题引导学生对文本内容进行了深入的解读：（1）“我”为什么这么喜欢桂花？（2）为什么“我”觉得摇桂花是一件大事？（3）作者从哪几个方面对桂花进行了描写？（4）面对同样芳香的桂花，为什么母亲认为“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”呢？接着，学生根据这些问题对文本进行了深入的分析与探索。最终，通过这种方式，使学生对文本的思想内涵以及表达思想的方法有了初步的了解。
三、组织课外阅读，积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，这一观点十分准确地点明了素材在写作活动中的重要性。通常来讲，诗词歌赋、成语寓言、历史典故、名言警句、谚语、格言、语录等材料均可以视为写作素材，而这些素材均可以通过阅读活动获取。因此，教师应该有意识地组织课外阅读活动，以此来使学生积累更加丰富的写作素材。
如：《草船借箭》这篇文章出自于《三国演义》中的一个经典历史故事。通过这个典故，表现出了诸葛亮的机智。结合课内文本的内容，我组织学生进行了课外阅读，并给学生提供了与“桃园三结义”“千里走单骑”“舌战群儒”“三顾茅庐”“空城计”等著名的典故。最终，通过大量的课外阅读，不但促进了阅读素材的积累，而且使学生接触了更加丰富的语文知识。
总之，在小学语文教学中，“以读促写”教学策略的应用价值逐渐突显出来。为此，教师应该熟练掌握以读促写模式的具体开展方式。同时，根据学生的发展变化，应该及时对教学活动组织过程进行动态调整，以此来不断促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]张影.以读促写——小学语文阅读与写作的双向促进[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（43）：51.
[2]孙洁.小学语文教学中"以读促写，读写结合"的浅谈[J].语文课内外，2018，（34）：116.