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捷克教育家夸美纽斯说过：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”因此，充分培养学生自主学习能力，最大限度地提高学生的综合素质，变“学会”为“会学”就显得尤为重要。
历史教学的主体是学生，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来是历史教学改革成败的关键。历史教学应充分发挥学生的自主学习能力，变被动地接受为主动地参与、合作、探索。因此，教师要加强以下四个方面的努力。
一、教师要认真编写学案
教师要对教学过程中的每一个环节进行总体把握，从目标确定、资源的开发与利用、重点难点的问题设计、手段方法的运用、效果如何实现等方面来制定好教学计划，每一环节均以学生为主体。
依据教材和学生实际将学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合各阶层学生认知规律的学习问题并设计学习流程、监控学习进程、提供材料、提出研究角度，实现人人参与个个提高，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。
学生的自主学习受到多方面的制约，学习态度、学习基础、学习方法、情感、性格等因素都影响着学生的参与。教师设计多层次的讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多样的活动来充实教学过程，使学生在民主、愉悦的课堂氛围中放飞思维，激发学习的欲望，提高解决问题的积极性。
二、学生要积极主动地参与
自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力。首先，要确定学习目标。每个学生的实际情况不一样，学习基础差的学生，先以教材和现有的资料知识为主，弄懂课本内容；基础较好的学生在完成对教材的认识基础上可以涉足一些必要的课外资料。其次，要做好课前自学。学生带着问题读教材，边读边思考，从教材中找答案并抄写课文的重点内容。学生如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。再次，要乐于参与合作学习。“学然后知不足”，学生带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题有目的地认真听讲并参与探究，与其他学生讨论解决或请教师解决，可以加深对新教材的理解和记忆，纠正原先自己理解上的错误。
三、教师要巧设教学情境，激发学生自主探究学习的热情
1.鼓励交流。要善于发挥学生在探究学习过程中的主觀能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，让学生找出一些历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。如学习“辛亥革命”时，笔者让学生讲讲孙中山的事迹。
2.创设生活化教学情境。让学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是我们历史学科追求的目标。
例如，学习改革开放的作用时，有的学生说不出，于是笔者就将这个问题与学生熟悉的城乡变化联系起来，让学生想想“改革开放后城乡的变化以及周围百姓生活发生了哪些变化”。结果，学生很快就把所学的关于改革开放的作用与自己的生活经验联系起来，并且准确地表达出来了。
3.善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点。它既涉及人类社会古往今来的各个时期，又涉及人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和引发学生思考的问题进行启发诱导。例如学习“第一次世界大战”时，可以提问：假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？
4.激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。
5.学生质疑。让学生学会质疑，并探索解疑的方法，是进行问题教学的最高境界。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的。因此，要创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围来实现教学目标。
四、教师要做好角色转换
联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色进行了精辟论述：“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，教师要做好学生的引路人。在鼓励学生积极参加研究性学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。在教师的指导下进行具体分工，所有学生都开动脑筋，努力为小组的研究活动做出贡献；教师则在此过程中不断提出肯定和表扬，不断激发他们的探究热情，使他们在不断的探究学习中，获得丰富的历史体验，并且尝到成功的快乐，提高自主探究学习的能力。
此外，教师在教学过程中应注重学习方式的点拨、知识点的提炼以及课本内容的归纳总结。教师要有驾驭课堂的能力，不能忽视热闹背后的肤浅认识。
（责任编辑庞丹丹）
历史教学的主体是学生，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来是历史教学改革成败的关键。历史教学应充分发挥学生的自主学习能力，变被动地接受为主动地参与、合作、探索。因此，教师要加强以下四个方面的努力。
一、教师要认真编写学案
教师要对教学过程中的每一个环节进行总体把握，从目标确定、资源的开发与利用、重点难点的问题设计、手段方法的运用、效果如何实现等方面来制定好教学计划，每一环节均以学生为主体。
依据教材和学生实际将学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合各阶层学生认知规律的学习问题并设计学习流程、监控学习进程、提供材料、提出研究角度，实现人人参与个个提高，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。
学生的自主学习受到多方面的制约，学习态度、学习基础、学习方法、情感、性格等因素都影响着学生的参与。教师设计多层次的讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多样的活动来充实教学过程，使学生在民主、愉悦的课堂氛围中放飞思维，激发学习的欲望，提高解决问题的积极性。
二、学生要积极主动地参与
自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力。首先，要确定学习目标。每个学生的实际情况不一样，学习基础差的学生，先以教材和现有的资料知识为主，弄懂课本内容；基础较好的学生在完成对教材的认识基础上可以涉足一些必要的课外资料。其次，要做好课前自学。学生带着问题读教材，边读边思考，从教材中找答案并抄写课文的重点内容。学生如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。再次，要乐于参与合作学习。“学然后知不足”，学生带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题有目的地认真听讲并参与探究，与其他学生讨论解决或请教师解决，可以加深对新教材的理解和记忆，纠正原先自己理解上的错误。
三、教师要巧设教学情境，激发学生自主探究学习的热情
1.鼓励交流。要善于发挥学生在探究学习过程中的主觀能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，让学生找出一些历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。如学习“辛亥革命”时，笔者让学生讲讲孙中山的事迹。
2.创设生活化教学情境。让学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是我们历史学科追求的目标。
例如，学习改革开放的作用时，有的学生说不出，于是笔者就将这个问题与学生熟悉的城乡变化联系起来，让学生想想“改革开放后城乡的变化以及周围百姓生活发生了哪些变化”。结果，学生很快就把所学的关于改革开放的作用与自己的生活经验联系起来，并且准确地表达出来了。
3.善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点。它既涉及人类社会古往今来的各个时期，又涉及人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和引发学生思考的问题进行启发诱导。例如学习“第一次世界大战”时，可以提问：假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？
4.激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。
5.学生质疑。让学生学会质疑，并探索解疑的方法，是进行问题教学的最高境界。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的。因此，要创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围来实现教学目标。
四、教师要做好角色转换
联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色进行了精辟论述：“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，教师要做好学生的引路人。在鼓励学生积极参加研究性学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。在教师的指导下进行具体分工，所有学生都开动脑筋，努力为小组的研究活动做出贡献；教师则在此过程中不断提出肯定和表扬，不断激发他们的探究热情，使他们在不断的探究学习中，获得丰富的历史体验，并且尝到成功的快乐，提高自主探究学习的能力。
此外，教师在教学过程中应注重学习方式的点拨、知识点的提炼以及课本内容的归纳总结。教师要有驾驭课堂的能力，不能忽视热闹背后的肤浅认识。
（责任编辑庞丹丹）