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在使用高中地理新教材之后,从教材的体系和内容看,反映了地理学科的教育教学的本质,体现了课程改革的方向和思路,突出了素质教育的要求,强调培养学生的创新精神和实践能力。通过教学实践和反馈,我们发现,尽管教材在知识难度上比以往教材有所降低,但高一学生学习地理的难度仍然很大。这无疑是制约地理教学成绩提高的重要因素。我对高一学生作了一些调查,结果也表明高一学生地理学习中的问题很多,超过了其它很多学科,同学们普遍感到地理难学。那么,造成学生在学习地理中的问题究竟有哪些呢?作为教师我们该采取什么措施呢?
一、地理学习中问题多的原因
1.缺乏良好的地理学习方法
任何一门学科都有其自身的特点。从地理学科的内容来看,地理是阐述地理事象的分布,并探究其原因;反映地理事象间的相互联系和地区的差异;探寻地理事象变化发展的规律;阐明人地关系的学科。因此,地理具有明显的综合性、推理性、文理知识的交叉性的特点。许多学生认为地理就是地名加物产,学地理只要划划、背背就能行。正是许多学生不了解地理学科的特点,从而形成了地理学习过程中的重记忆,轻理解,简单搬用初中地理课的学习方式,不注重推理,强化死记硬背等几种学习方法。这样的学习方法显然难以适应高中的要求,难怪高一学生经常说:地理书好看,地理课也好听,就是地理作业很难做,甚至有时无从入手。
2.缺乏良好的地理思维
地理学科体系的综合性特点,是要求学生的思维品质要有一定的广度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性,特别是在成因分析类的学习中表现得尤为突出。例如,关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因,大部分同学仅从太阳辐射强度这一原因去考虑,只有个别学生能同时想到日照时间这个重要因素的影响。另外,有些学生常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时,向学生提这样一个问题“当北半球是一月份,南半球是几月份?”不少学生回答:“是七月份。”其实。这个问题要在平时未必会答错,其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
3.初高中学科知识衔接不够
高中自然地理涉及到许多学科的内容,例如地球运动、地图判读的基本知识。从初中教材看,尤其是对地球、地图等知识的编写显得比较苍白,再加上中考不考地理,因而本已浅薄的地理知识,待到高一重新学习,学生多半早已遗忘。所以我们在教学过程中必须要不断回顾初中知识,甚至要补充缺乏的知识。例如在地球运动中需要用到立体几何的内容,另外还有物理的知识,而这些学生是欠缺的。
4.缺乏努力学习的兴趣和动力
当学生进入高中后,往往在初中的认识下自觉或不自觉地产生出地理是一门副课的错误想法,甚至大部分学生刚入高中,就把自己定位在理科上,从而产生了我是学理科的,地理与我无关,不需多“浪费”时间,充其量只要应付会考就行。因此,对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在的动力,当然觉得地理学习中问题和困难会很多。
二、应对问题的对策
1.认识地理特色,运用适宜的地理教学方法
高一地理中的自然地理,理论知识所占的份额多。学习时,应采用偏重理科的学习方法,强调理解重于记忆,侧重于对地理原理、地理规律的理解运用,联系实际分析解决问题。高中地理中的人文地理主要属于文科内容,适合采用偏重文科的学习方法,在理解的基础上加强记忆非常重要。学习人文侧重于观点、方法的运用,结合实际进行评价,尤其是可以运用我们现实生活中的例子,比如我们分析平山县城的商业中心位置和区位因素。
2.注重知识之间的联系,建立正确的地理思维
高中地理可以运用推理的思维方式,从特殊性的地理事物中,归纳出普遍性的规律。例如通过观察全球洋流模式图后,根据分布和成因,可归纳出:除印度洋北部外,各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动,南半球呈反时针方向运动;在中、低纬度海区,每个环流系统的西部都是暖流,东部都是寒流。上述结论,就是通过对洋流分布图的观察后推出来的普遍规律。因此我们可以在初学自然地理时多分析一些图像和一些简单的地理事象,再根据特殊归纳出普遍规律。这样我们就能够更好的应对地理的学习。
3.立足高中地理,成功衔接初中地理知识
初中地理侧重于具体的事物以及简单的特性,而高中地理则更加注重于理论分析,所以我们在学习高中地理之前应当对初中的知识有所补充。而我们补充哪些部分将是我们面临的问题,我是侧重于立足高中理论知识,找那些与高中知识相比比较接近,又特别难理解的东西。例如我发现初中对于时间计算这个难点涉及到的很少,而高中这一块又是必学的内容,所以我在衔接这个知识点的时候,主要就是以高中为主以初中为辅。成功衔接初高中知识使学生不慌不急。
4.寓教于乐,增强学生学习地理的兴趣
地理学科的实用性很强,它引导我们将身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边事物,就会发现生活中处处有地理,生活离不开地理。比如我们讲到太阳高度的时候,就可以让同学们用住宅楼的楼高、楼间距来检测开发商的伎俩。只要我们联系实际学习,就会感觉到地理非常实用且趣味横生;商场建在哪能赚钱,大桥修到哪更合适,那块地种蔬菜,那块地种水稻。只要我们热爱生活,关注生活, 就能培养起对地理的兴趣,喜欢地理,学习地理就會由被动接受变为主动获取,就一定能够轻松地学好地理。
一、地理学习中问题多的原因
1.缺乏良好的地理学习方法
任何一门学科都有其自身的特点。从地理学科的内容来看,地理是阐述地理事象的分布,并探究其原因;反映地理事象间的相互联系和地区的差异;探寻地理事象变化发展的规律;阐明人地关系的学科。因此,地理具有明显的综合性、推理性、文理知识的交叉性的特点。许多学生认为地理就是地名加物产,学地理只要划划、背背就能行。正是许多学生不了解地理学科的特点,从而形成了地理学习过程中的重记忆,轻理解,简单搬用初中地理课的学习方式,不注重推理,强化死记硬背等几种学习方法。这样的学习方法显然难以适应高中的要求,难怪高一学生经常说:地理书好看,地理课也好听,就是地理作业很难做,甚至有时无从入手。
2.缺乏良好的地理思维
地理学科体系的综合性特点,是要求学生的思维品质要有一定的广度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性,特别是在成因分析类的学习中表现得尤为突出。例如,关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因,大部分同学仅从太阳辐射强度这一原因去考虑,只有个别学生能同时想到日照时间这个重要因素的影响。另外,有些学生常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时,向学生提这样一个问题“当北半球是一月份,南半球是几月份?”不少学生回答:“是七月份。”其实。这个问题要在平时未必会答错,其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
3.初高中学科知识衔接不够
高中自然地理涉及到许多学科的内容,例如地球运动、地图判读的基本知识。从初中教材看,尤其是对地球、地图等知识的编写显得比较苍白,再加上中考不考地理,因而本已浅薄的地理知识,待到高一重新学习,学生多半早已遗忘。所以我们在教学过程中必须要不断回顾初中知识,甚至要补充缺乏的知识。例如在地球运动中需要用到立体几何的内容,另外还有物理的知识,而这些学生是欠缺的。
4.缺乏努力学习的兴趣和动力
当学生进入高中后,往往在初中的认识下自觉或不自觉地产生出地理是一门副课的错误想法,甚至大部分学生刚入高中,就把自己定位在理科上,从而产生了我是学理科的,地理与我无关,不需多“浪费”时间,充其量只要应付会考就行。因此,对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在的动力,当然觉得地理学习中问题和困难会很多。
二、应对问题的对策
1.认识地理特色,运用适宜的地理教学方法
高一地理中的自然地理,理论知识所占的份额多。学习时,应采用偏重理科的学习方法,强调理解重于记忆,侧重于对地理原理、地理规律的理解运用,联系实际分析解决问题。高中地理中的人文地理主要属于文科内容,适合采用偏重文科的学习方法,在理解的基础上加强记忆非常重要。学习人文侧重于观点、方法的运用,结合实际进行评价,尤其是可以运用我们现实生活中的例子,比如我们分析平山县城的商业中心位置和区位因素。
2.注重知识之间的联系,建立正确的地理思维
高中地理可以运用推理的思维方式,从特殊性的地理事物中,归纳出普遍性的规律。例如通过观察全球洋流模式图后,根据分布和成因,可归纳出:除印度洋北部外,各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动,南半球呈反时针方向运动;在中、低纬度海区,每个环流系统的西部都是暖流,东部都是寒流。上述结论,就是通过对洋流分布图的观察后推出来的普遍规律。因此我们可以在初学自然地理时多分析一些图像和一些简单的地理事象,再根据特殊归纳出普遍规律。这样我们就能够更好的应对地理的学习。
3.立足高中地理,成功衔接初中地理知识
初中地理侧重于具体的事物以及简单的特性,而高中地理则更加注重于理论分析,所以我们在学习高中地理之前应当对初中的知识有所补充。而我们补充哪些部分将是我们面临的问题,我是侧重于立足高中理论知识,找那些与高中知识相比比较接近,又特别难理解的东西。例如我发现初中对于时间计算这个难点涉及到的很少,而高中这一块又是必学的内容,所以我在衔接这个知识点的时候,主要就是以高中为主以初中为辅。成功衔接初高中知识使学生不慌不急。
4.寓教于乐,增强学生学习地理的兴趣
地理学科的实用性很强,它引导我们将身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边事物,就会发现生活中处处有地理,生活离不开地理。比如我们讲到太阳高度的时候,就可以让同学们用住宅楼的楼高、楼间距来检测开发商的伎俩。只要我们联系实际学习,就会感觉到地理非常实用且趣味横生;商场建在哪能赚钱,大桥修到哪更合适,那块地种蔬菜,那块地种水稻。只要我们热爱生活,关注生活, 就能培养起对地理的兴趣,喜欢地理,学习地理就會由被动接受变为主动获取,就一定能够轻松地学好地理。