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摘 要：客观来讲，每个学生在获取认知的过程中都会陷入认知盲区，也会生成一定的错误资源，而这一生成性资源则直接反映着小学生的认知盲区，所以会存在个性化、差异性特点。在数学教學领域，一旦小学生审错题，或者尚未内化数学概念，那么必然会产生相应的错题资源。对此，小学数学教师要全面开发并整合错题资源，以便让学生真正实现学习进步。本文将从设计预习作业，总结错题资源;丰富课堂检测，整理错题资源;布置课后作业，归纳错题资源三个角度来分析小学数学教师应该如何利用错题资源来引导学生实现学习进步。
关键词：小学数学;错题资源;开发与整合;策略分析
从现实角度来看，小学生的数学学习态度并不积极，一方面是因为数学知识的认知难度较大，小学生经常陷入认知误区，且在数学解题过程中经常出现解题错误，且周期性的应试结果也并不理想，这就使得小学生缺乏学好数学的自信，无法及时优化自身的数学思维能力。对于这一现实问题，小学数学教师则要重视错题资源，通过错题分析去判断小学生的认知盲区，且要及时渗透心理健康教育辅导活动，切实保护学生的心理健康，使其能够坚定学习信念，切实优化自身的学习发展。
一、设计预习作业，总结错题资源
预习作业是针对学生的预习效果所设计的作业，习题难度较低，基本上都是围绕数学概念的基本理论所设计的基础题。在此阶段，学生所产生的错题资源就反映着他们的预习成效，也可据此判断小学生对数学新知的具体认识情况。因此，小学数学教师要设计预习作业，及时总结错题资源，让学生能够直接实现学习进步。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就利用一些简单的口算题设计了预习作业，还补充了一些关于多位数乘一位数的口算技巧填空题，希望学生可以自主完成习题检测任务，使其及时积累有效的数学学习经验。通过课前预习反馈可以准确判断，本班学生的预习效果并不理想，学生并未通过预习找到多位数乘一位数的口算方法，也因此无法积累良好的解题经验。其中，有许多学生都因此感到沮丧、担忧，开始怀疑自己是否不适合学数学。对此，笔者也及时整合了错题资源，指出了学生并未寻找整十、整百、整千数乘以一位数的口算算理这一现实问题，同时安抚了学生，告诉学生要放宽心，认真听讲，及时探究，以便及时突破认知障碍。
二、丰富课堂检测，整理错题资源
课堂检测教学活动是为了在课堂上及时检测学生的新知内化情况与探究效果所设计的一系列习题，可以最快速地反映出小学生的数学认知结构，可据此判断课堂教学效益，引导学生针对个人认知盲区进行数学反思。对此，小学数学教师便要认真观察学生在课堂检测环节所产生的错题资源，利用有限的课堂教学辅导活动去帮助学生解惑、答疑，使其及时实现有效学习。如此，则可切实优化小学生的数学学习效能感，更易于促使学生实现学习进步。
就如在“多边形面积”一课教学中，笔者就在数学课上整理了适量的习题资源，引导学生及时进行习题检测，希望学生能够自主分析课堂学习成效。比如，本班有几个学生没有灵活应用多边形面积计算公式去解题，有的学生则错误地使用了面积单位，等等。面对这些错题资源，笔者就在课堂上重新引导学生探究了平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积计算公式，希望学生可以进一步内化数学知识。由此，则可组织有效的课堂总结活动，更易于促使学生实现学习进步。
三、布置课后作业，归纳错题资源
课后作业是促使学生全面检测所学知识，训练学生数学解题能力的一个习题资源，是发生在课堂之外的，需由学生独立完成。在课后作业解题环节所生成的错题资源可以让学生及时进行数学思考，科学判断学生的自主解题能力、自我克制效果，可较为综合性地分析学生的数学学科素养。因此，小学数学教师要适当布置课后作业，由此归纳错题资源，让学生真正实现学习进步。
就如在“面积”一课教学中，为了让小学生及时巩固知识记忆，笔者就布置了一些课后习题，主要是针对面积概念、面积大小比较所设计的数学习题，让学生思考如何才能及时内化所学知识，使其积极迁移学习经验。为此，小学生要独立完成课后作业任务，然后笔者会统一订正作业，检查学生的正确解题率，及时整合错题资源。比如，有的学生在判断面积概念时出错，有的学生则忽视了面积单位而错误地排列了面积顺序等等。对此，笔者就引导学生进行了错题反思，初步排除了学生因为粗心、马虎等原因做错的题，然后让学生自主订正作业，使其及时反思解题效果。
总而言之，在小学数学教学过程中全面整合错题资源可以进一步优化学生的自主学习能力，让学生在数学学习领域取得进步与成长。因此，小学数学教师要关注学生的认知水平，允许学生犯错，且要及时帮助学生整合错题资源，使其从错误中吸取教学经验，由此不断优化学生的数学解题能力。
参考文献：
[1]何晓芹，易黎明.小学数学教学中如何有效利用错题资源[J].中国高新区，2018（13）：150.
[2]赖育红，徐志新.小学数学有效教学应利用好错题资源[J].新教师，2018（07）：65-66.
关键词：小学数学;错题资源;开发与整合;策略分析
从现实角度来看，小学生的数学学习态度并不积极，一方面是因为数学知识的认知难度较大，小学生经常陷入认知误区，且在数学解题过程中经常出现解题错误，且周期性的应试结果也并不理想，这就使得小学生缺乏学好数学的自信，无法及时优化自身的数学思维能力。对于这一现实问题，小学数学教师则要重视错题资源，通过错题分析去判断小学生的认知盲区，且要及时渗透心理健康教育辅导活动，切实保护学生的心理健康，使其能够坚定学习信念，切实优化自身的学习发展。
一、设计预习作业，总结错题资源
预习作业是针对学生的预习效果所设计的作业，习题难度较低，基本上都是围绕数学概念的基本理论所设计的基础题。在此阶段，学生所产生的错题资源就反映着他们的预习成效，也可据此判断小学生对数学新知的具体认识情况。因此，小学数学教师要设计预习作业，及时总结错题资源，让学生能够直接实现学习进步。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就利用一些简单的口算题设计了预习作业，还补充了一些关于多位数乘一位数的口算技巧填空题，希望学生可以自主完成习题检测任务，使其及时积累有效的数学学习经验。通过课前预习反馈可以准确判断，本班学生的预习效果并不理想，学生并未通过预习找到多位数乘一位数的口算方法，也因此无法积累良好的解题经验。其中，有许多学生都因此感到沮丧、担忧，开始怀疑自己是否不适合学数学。对此，笔者也及时整合了错题资源，指出了学生并未寻找整十、整百、整千数乘以一位数的口算算理这一现实问题，同时安抚了学生，告诉学生要放宽心，认真听讲，及时探究，以便及时突破认知障碍。
二、丰富课堂检测，整理错题资源
课堂检测教学活动是为了在课堂上及时检测学生的新知内化情况与探究效果所设计的一系列习题，可以最快速地反映出小学生的数学认知结构，可据此判断课堂教学效益，引导学生针对个人认知盲区进行数学反思。对此，小学数学教师便要认真观察学生在课堂检测环节所产生的错题资源，利用有限的课堂教学辅导活动去帮助学生解惑、答疑，使其及时实现有效学习。如此，则可切实优化小学生的数学学习效能感，更易于促使学生实现学习进步。
就如在“多边形面积”一课教学中，笔者就在数学课上整理了适量的习题资源，引导学生及时进行习题检测，希望学生能够自主分析课堂学习成效。比如，本班有几个学生没有灵活应用多边形面积计算公式去解题，有的学生则错误地使用了面积单位，等等。面对这些错题资源，笔者就在课堂上重新引导学生探究了平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积计算公式，希望学生可以进一步内化数学知识。由此，则可组织有效的课堂总结活动，更易于促使学生实现学习进步。
三、布置课后作业，归纳错题资源
课后作业是促使学生全面检测所学知识，训练学生数学解题能力的一个习题资源，是发生在课堂之外的，需由学生独立完成。在课后作业解题环节所生成的错题资源可以让学生及时进行数学思考，科学判断学生的自主解题能力、自我克制效果，可较为综合性地分析学生的数学学科素养。因此，小学数学教师要适当布置课后作业，由此归纳错题资源，让学生真正实现学习进步。
就如在“面积”一课教学中，为了让小学生及时巩固知识记忆，笔者就布置了一些课后习题，主要是针对面积概念、面积大小比较所设计的数学习题，让学生思考如何才能及时内化所学知识，使其积极迁移学习经验。为此，小学生要独立完成课后作业任务，然后笔者会统一订正作业，检查学生的正确解题率，及时整合错题资源。比如，有的学生在判断面积概念时出错，有的学生则忽视了面积单位而错误地排列了面积顺序等等。对此，笔者就引导学生进行了错题反思，初步排除了学生因为粗心、马虎等原因做错的题，然后让学生自主订正作业，使其及时反思解题效果。
总而言之，在小学数学教学过程中全面整合错题资源可以进一步优化学生的自主学习能力，让学生在数学学习领域取得进步与成长。因此，小学数学教师要关注学生的认知水平，允许学生犯错，且要及时帮助学生整合错题资源，使其从错误中吸取教学经验，由此不断优化学生的数学解题能力。
参考文献：
[1]何晓芹，易黎明.小学数学教学中如何有效利用错题资源[J].中国高新区，2018（13）：150.
[2]赖育红，徐志新.小学数学有效教学应利用好错题资源[J].新教师，2018（07）：65-66.