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【摘要】思维导图作为一种新的教学手段已广泛应用于小学英语教学中。本文立足于小学英语教学实践,以现代教学理论为指导,根据教学内容探索适合小学英语对话课的思维导图样式,帮助学生系统地梳理并指导学生绘制简单的思维导图,用思维导图将所学的知识形成知识链,达到培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的目标。
【关键词】小学英语;教学;对话;思维导图
【作者简介】陈金宜,广东省广州市从化区鳌头镇民乐小学。
思维导图是由英国的心理学家托尼·巴赞(Tony Buzan)所创的一种整理思路的方法,它是基于放射性思维的有效图形工具,通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程,使大脑的思维可视化。
小学英语对话课是以口语教学为主,在口语中融入单词,句型 语法,通过学习对话,学生的听说读写等各方面技能得到训练,从而培养学生综合技能,使学生能把课堂所学的知识引入到真实生活环境,最终达到交际的目的。在学习对话课中,学生掌握一定的方法,对提高学习效率,而思维导图在对话教学中所起的作用不可低估。笔者从预习,课堂教学,小结和复习几个环节运用思维导图帮助学生提高英语对话课的实效性进行探究。
自主学习从预习开始。学生学会高效的预习方法,会事半功倍,能增强学生的学习自信心,提高学习效果。思维导图是很好的学习方法,利用它来培养英语预习习惯,会增加学习的兴趣。教科版小学英语这套教材课文对话容量较大,内容涉及的面较广,如不做好预习会影响到上课的效果。所以学生课前做好有效的预习,可以极大的提高学习效果。让学生从单词的发音以旧引新,从同类的旧单词引申到新单词的学习,再到本课对话的重点句型,让学生把自己的想法用思维导图记录整理下来,学生用自己独特的思维方式去预习,通过导图预习了单词和句型,对学习这课的对话带了一个好头。
思维导图能把枯燥抽象的对话变成一幅画,会大大降低学生背课文的难度。借助思维导图,可以丰富学生的语言,增强学生的课堂参与感,还可以发挥学生的想象力,对学生的想象力培养和本节课的内容拓展也起很大作用。以教科版小学英语六年级下册Unit5 Dr Sun Yatsen 一课为例,以重点句型的问答作为线索,通过思维导图,把中外的几个名人一生所做的突出贡献呈现出来,学生通过这个思维导图,很自然的就了解到他的一生所做的贡献,用所学的句型进行操练对话,比起在黑板上板书显得简单明了,效果立竿见影。本课的重点句型通过思维导图呈现出来,学生在此基础上添加一些枝枝叶叶,形成发散思维,便于他们记忆,激发了学生的想象力和创造力。由原来的“线状思维”跳跃式的进步到“网状思维”。
喜欢色彩丰富的图画是孩子的天性。根据小学生的心理特点和年龄特征,有趣和新鲜的装饰物最容易引起他们的注意,让他们记忆深刻持久。课堂上小组合作学习的主要目的是完成实践任务,发展学习能力,巩固学习成效。小组活动中不同的成员有不同的想法,合作时可以引导组员积极思考,督促协调组员完成任务,确保小组成员互相取长补短,共同进步。因此教师要想办法给孩子提供适合他们的学习方法,思维导图在小组合作学习对话课中也起很大的作用。以教科版小学英语六年级下册Unit3 What animal is it? 一课为例,以猜动物作为活动,让学生通过思维导图,从动物的名称,颜色,外貌,能力,产地和食物说出它的特征,再让学习能力强的同学用本子写下来,孩子们以对话的形式,再配以动作,让小伙伴们去猜,游戏有趣而富有挑战性,同学们都很乐意参加,收到较好的课堂效果。
引导学生建构自己的知识体系和认知结构,并通过改善学生的学习策略实现建构主义在教学中的实践,从而提高课堂学习效率,最终实现教学和学习的双赢。学生学习了一个模块,很有必要对本模块的词汇句型语法进行系统的归类整理。学习了教科版小学英语六年级下册Module5,就发现这一课有关国家,首都和著名的景点类的单词都很多,记忆有一定的难度,用常规的单词记忆方法来记忆单词效果不太明显。笔者让学生分两步走:
第一步:让学生通读本课对话,初步了解本模块的知识要点以及知识脉络,确认本模块的中心主题,利用表格,把本模块的有关国家,首都和著名景点而先通过列表分类整理单词。第二步:教师让学生观察世界地图,看看各国在世界地图的位置,让学生展开思路,用入思维导图把自己想去的地方,想看的美景在图中展现出来,通过制作导图,学生扩充词汇信息,提高记忆的速度和广度,激发了他们的学习兴趣,对增强他们学习自信心会有很大的帮助。
尽管思维导图在小学英语教学中运用普及率还不高,但这种思维模式在小学英语教学中可以激发学生的学习兴趣,可以启发学生思维,它对知识梳理,整理笔记,概况分析和整理能力,绘画能力有显著的帮助。今后我们还可以立足于小学英语教学实践,以理论为依据,探索出小学英语教学中的词汇、语篇、语法、阅读、写作等不同教学内容的思维导图样式,帮助学生更好地理解和记忆所学的英语知识。进一步探索思维导图在小学英语写作、综合板块教学和单元整体教学的绘制;探索能帮助学生系统地梳理、复习所学英语知识的思维导图;指导学生绘制简单的思维导图,用思维导图将所学知识形成知识链,从而形成对知识的整体建构。在今后小学英语课堂中要继续努力探索,找到更适合孩子们学习的捷径,提高小学英语对话课堂的实效性。当然,这种教学方式不必生硬的使用,要在实际教学中灵活的运用思维导图,更好的培养学生浓厚的英语学生兴趣和良好的学习习惯,为学生的可持续发展奠定基础,让它更有利于发展学生的逻辑思维能力,发散更强思维能力和创新能力。
參考文献:
[1](英)托尼·巴赞.思维导图[M].北京:作家出版社,2000.
【关键词】小学英语;教学;对话;思维导图
【作者简介】陈金宜,广东省广州市从化区鳌头镇民乐小学。
思维导图是由英国的心理学家托尼·巴赞(Tony Buzan)所创的一种整理思路的方法,它是基于放射性思维的有效图形工具,通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程,使大脑的思维可视化。
小学英语对话课是以口语教学为主,在口语中融入单词,句型 语法,通过学习对话,学生的听说读写等各方面技能得到训练,从而培养学生综合技能,使学生能把课堂所学的知识引入到真实生活环境,最终达到交际的目的。在学习对话课中,学生掌握一定的方法,对提高学习效率,而思维导图在对话教学中所起的作用不可低估。笔者从预习,课堂教学,小结和复习几个环节运用思维导图帮助学生提高英语对话课的实效性进行探究。
一、重视预习,思维导图助学生预习激趣
自主学习从预习开始。学生学会高效的预习方法,会事半功倍,能增强学生的学习自信心,提高学习效果。思维导图是很好的学习方法,利用它来培养英语预习习惯,会增加学习的兴趣。教科版小学英语这套教材课文对话容量较大,内容涉及的面较广,如不做好预习会影响到上课的效果。所以学生课前做好有效的预习,可以极大的提高学习效果。让学生从单词的发音以旧引新,从同类的旧单词引申到新单词的学习,再到本课对话的重点句型,让学生把自己的想法用思维导图记录整理下来,学生用自己独特的思维方式去预习,通过导图预习了单词和句型,对学习这课的对话带了一个好头。
二、课堂重视,思维导图为学生梳理思路
思维导图能把枯燥抽象的对话变成一幅画,会大大降低学生背课文的难度。借助思维导图,可以丰富学生的语言,增强学生的课堂参与感,还可以发挥学生的想象力,对学生的想象力培养和本节课的内容拓展也起很大作用。以教科版小学英语六年级下册Unit5 Dr Sun Yatsen 一课为例,以重点句型的问答作为线索,通过思维导图,把中外的几个名人一生所做的突出贡献呈现出来,学生通过这个思维导图,很自然的就了解到他的一生所做的贡献,用所学的句型进行操练对话,比起在黑板上板书显得简单明了,效果立竿见影。本课的重点句型通过思维导图呈现出来,学生在此基础上添加一些枝枝叶叶,形成发散思维,便于他们记忆,激发了学生的想象力和创造力。由原来的“线状思维”跳跃式的进步到“网状思维”。
三、小组协作,思维导图引学生合作探究
喜欢色彩丰富的图画是孩子的天性。根据小学生的心理特点和年龄特征,有趣和新鲜的装饰物最容易引起他们的注意,让他们记忆深刻持久。课堂上小组合作学习的主要目的是完成实践任务,发展学习能力,巩固学习成效。小组活动中不同的成员有不同的想法,合作时可以引导组员积极思考,督促协调组员完成任务,确保小组成员互相取长补短,共同进步。因此教师要想办法给孩子提供适合他们的学习方法,思维导图在小组合作学习对话课中也起很大的作用。以教科版小学英语六年级下册Unit3 What animal is it? 一课为例,以猜动物作为活动,让学生通过思维导图,从动物的名称,颜色,外貌,能力,产地和食物说出它的特征,再让学习能力强的同学用本子写下来,孩子们以对话的形式,再配以动作,让小伙伴们去猜,游戏有趣而富有挑战性,同学们都很乐意参加,收到较好的课堂效果。
四、归类整理,思维导图帮学生理解记忆
引导学生建构自己的知识体系和认知结构,并通过改善学生的学习策略实现建构主义在教学中的实践,从而提高课堂学习效率,最终实现教学和学习的双赢。学生学习了一个模块,很有必要对本模块的词汇句型语法进行系统的归类整理。学习了教科版小学英语六年级下册Module5,就发现这一课有关国家,首都和著名的景点类的单词都很多,记忆有一定的难度,用常规的单词记忆方法来记忆单词效果不太明显。笔者让学生分两步走:
第一步:让学生通读本课对话,初步了解本模块的知识要点以及知识脉络,确认本模块的中心主题,利用表格,把本模块的有关国家,首都和著名景点而先通过列表分类整理单词。第二步:教师让学生观察世界地图,看看各国在世界地图的位置,让学生展开思路,用入思维导图把自己想去的地方,想看的美景在图中展现出来,通过制作导图,学生扩充词汇信息,提高记忆的速度和广度,激发了他们的学习兴趣,对增强他们学习自信心会有很大的帮助。
五、结束语
尽管思维导图在小学英语教学中运用普及率还不高,但这种思维模式在小学英语教学中可以激发学生的学习兴趣,可以启发学生思维,它对知识梳理,整理笔记,概况分析和整理能力,绘画能力有显著的帮助。今后我们还可以立足于小学英语教学实践,以理论为依据,探索出小学英语教学中的词汇、语篇、语法、阅读、写作等不同教学内容的思维导图样式,帮助学生更好地理解和记忆所学的英语知识。进一步探索思维导图在小学英语写作、综合板块教学和单元整体教学的绘制;探索能帮助学生系统地梳理、复习所学英语知识的思维导图;指导学生绘制简单的思维导图,用思维导图将所学知识形成知识链,从而形成对知识的整体建构。在今后小学英语课堂中要继续努力探索,找到更适合孩子们学习的捷径,提高小学英语对话课堂的实效性。当然,这种教学方式不必生硬的使用,要在实际教学中灵活的运用思维导图,更好的培养学生浓厚的英语学生兴趣和良好的学习习惯,为学生的可持续发展奠定基础,让它更有利于发展学生的逻辑思维能力,发散更强思维能力和创新能力。
參考文献:
[1](英)托尼·巴赞.思维导图[M].北京:作家出版社,2000.