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若说小学是培养学生阅读习惯和理解文本大意能力的初级阶段，那么初中便是深化培养良好阅读习惯、增强文本解读能力、树立正确人生观、世界观、价值观的进阶时期。这一时期学生可塑性最强，独立思考和独立人格逐渐显现，来自外部环境的影响以及自身认知局限越来越明显。随着时代与科技的发展，社会环境越来越复杂，如何通过阅读提升初中生认知水平和判断是非能力，如何让校园中可爱、活泼的“生命”走进社会，成为教育者共同的聚焦点。笔者在初中语文教学中尝试开展以促进学生生命健康成长为立意的社会化阅读，对学生阅读兴趣、实践能力、社会认知等方面的提升都有明显效果。
一、培养动机促内驱，激发兴趣提效益
文本阅读与分析一直是语文教学中的一大难题，初中生的阅读现状不容乐观。最主要的还是学生与教师往往围绕“成绩”这一藩篱想方设法，以应试角度解读文本，如大海捞针般大打题海战，形不成自己的阅读品味，生命精彩得不到张扬。
初中是语文学习的关键期，也是阅读习惯、品位形成的关键期，无论学生还是教师都应想方设法追求高品质的阅读。社会化阅读是基于互联网的数字化阅读，借助现代教学工具，学生可以从各方面搜集相关信息，并在教师的引导下去除糟粕、保留精华，积累一定的社会、时代、文学常识，再基于一定背景知识的基础上多方位思考，加深认知与理解，培养创新解读能力。如我们常说学习“愚公精神”，殊不知现今社会“愚婆精神”更为紧缺;我们赞赏吕蒙的开卷有益，却不知和他相反的还有方仲永。总之，学生的眼界应当开阔，学习的范围应不止于课本、校园，要通过各种校本课程、阅读课程、社团活动、专题讲座、家校合作等形式，不断吸引学生对社会、对现实、对历史、对文化的好奇心，也可以通过体验活动激发学生对课堂、校园以外事物的兴趣，同时積极配合课程、活动推荐相关书籍，鼓励学生在社会化阅读模式中探索、发现自己的个性特点与兴趣爱好，使生命精彩、生命活力充分彰显。
二、确定主题定活动，学校社会齐开花
考虑到初中生年龄、知识面、社会阅历和课程时间的限制，初中生的阅读选择首先应建立在学生自身的兴趣喜好之上，增强阅读的积极性，并不局限于教材内容或纸质材料。
“兴趣是最好的老师”，但仅有兴趣而得不到充分引导只会让学生陷入“三分钟热度”“读什么，什么不知道”的困境。因此，在学生初步找到自己的阅读兴趣点时，我们应当多问学生“为什么读”“读什么”“怎么读”，让学生不断思考、不断坚定自己的阅读兴趣，以便确定主题。围绕已选定的主题，可多人一组开展活动，以学生为主体，教师辅助，借助图书馆、互联网等搜集相关主题阅读资料，在教师的指导下，学生系统整理归纳有效信息，再批注赏析相关阅读资料;最后汇总，开展手抄报、黑板报、征文或演讲专题比赛活动。
阅读不是孤立、单向的，校内的主题阅读活动，留给学生阅读时间和空间，有助于培养学生阅读点评、交流互动的能力，有助于学生坚定自我兴趣，在合作探究、互动交流中实现阅读的实际价值，增强语文学习的热情。在节假日，学校也要鼓励学生走出校门，参加相关主题实践活动，参观博物馆、纪念馆，并利用AR技术真实体验书中世界、感受社会变迁，从而增强对书本内容的体验感、认知力和领悟力，提高初中生基本的阅读理解能力和社会学知识。实践与理论相结合，读万卷书更要行万里路，这才是生命活力的本源所在。
三、分享、展示同步走，深入社会促传承
阅读不应只是闭门的苦读，也要让学生将阅读成果通过多种形式的展示与他人分享，一方面促进更多人关注支持阅读，另一方面增强学生阅读信心，进一步内化学生阅读认知，增强阅读深度。学生可通过独立完成或与他人合作，将自己的心得体会、实践感知转化成视频、PPT、手抄报、图片等成果，然后上台展示并演说。老师可邀请各科教师代表、社会研究人员进校担任评委，共同参与社会化阅读成果评比活动，优胜者可直接走上街头、走上社会展示，学校亦可将活动直播或制作美篇分享至各个平台。对于学生而言，全员阅读、走进社会的读书氛围能够更好地激发学困生阅读内驱，而中等生则会产生分享的欲望，优秀生走出校门，则有利于更好地挖掘自身的潜能。这样，每个人的生命都能得到健康发展。对于学校而言，社会化阅读从内容和方式上实现巨大转变，提升了阅读的量与质，促进了学生的全面发展，展示了学校与社会密不可分的关系。对于社会而言，一些即将逝去或鲜为人知的文化、历史、事物得到传承，重新进入大众视野，重新迸发新的活力。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思本为一体，新时代的学生需要阅读，更需要有思考的阅读、贴近社会现实的阅读。虽然由于多种因素，社会化阅读一时难以普及和完全落实，但随着教育的发展与变革，我们要勇于突破藩篱，敢于试验，闯出社会化阅读的一片天，真正落实立德树人的教育任务！
【参考文献】
[1]宋风宁.中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究[J].心理科学，2000，23（1）：84-87.
[2]钟雄.社会化阅读：阅读的未来[N].中国新闻出版报，2011-05-12（6）.
一、培养动机促内驱，激发兴趣提效益
文本阅读与分析一直是语文教学中的一大难题，初中生的阅读现状不容乐观。最主要的还是学生与教师往往围绕“成绩”这一藩篱想方设法，以应试角度解读文本，如大海捞针般大打题海战，形不成自己的阅读品味，生命精彩得不到张扬。
初中是语文学习的关键期，也是阅读习惯、品位形成的关键期，无论学生还是教师都应想方设法追求高品质的阅读。社会化阅读是基于互联网的数字化阅读，借助现代教学工具，学生可以从各方面搜集相关信息，并在教师的引导下去除糟粕、保留精华，积累一定的社会、时代、文学常识，再基于一定背景知识的基础上多方位思考，加深认知与理解，培养创新解读能力。如我们常说学习“愚公精神”，殊不知现今社会“愚婆精神”更为紧缺;我们赞赏吕蒙的开卷有益，却不知和他相反的还有方仲永。总之，学生的眼界应当开阔，学习的范围应不止于课本、校园，要通过各种校本课程、阅读课程、社团活动、专题讲座、家校合作等形式，不断吸引学生对社会、对现实、对历史、对文化的好奇心，也可以通过体验活动激发学生对课堂、校园以外事物的兴趣，同时積极配合课程、活动推荐相关书籍，鼓励学生在社会化阅读模式中探索、发现自己的个性特点与兴趣爱好，使生命精彩、生命活力充分彰显。
二、确定主题定活动，学校社会齐开花
考虑到初中生年龄、知识面、社会阅历和课程时间的限制，初中生的阅读选择首先应建立在学生自身的兴趣喜好之上，增强阅读的积极性，并不局限于教材内容或纸质材料。
“兴趣是最好的老师”，但仅有兴趣而得不到充分引导只会让学生陷入“三分钟热度”“读什么，什么不知道”的困境。因此，在学生初步找到自己的阅读兴趣点时，我们应当多问学生“为什么读”“读什么”“怎么读”，让学生不断思考、不断坚定自己的阅读兴趣，以便确定主题。围绕已选定的主题，可多人一组开展活动，以学生为主体，教师辅助，借助图书馆、互联网等搜集相关主题阅读资料，在教师的指导下，学生系统整理归纳有效信息，再批注赏析相关阅读资料;最后汇总，开展手抄报、黑板报、征文或演讲专题比赛活动。
阅读不是孤立、单向的，校内的主题阅读活动，留给学生阅读时间和空间，有助于培养学生阅读点评、交流互动的能力，有助于学生坚定自我兴趣，在合作探究、互动交流中实现阅读的实际价值，增强语文学习的热情。在节假日，学校也要鼓励学生走出校门，参加相关主题实践活动，参观博物馆、纪念馆，并利用AR技术真实体验书中世界、感受社会变迁，从而增强对书本内容的体验感、认知力和领悟力，提高初中生基本的阅读理解能力和社会学知识。实践与理论相结合，读万卷书更要行万里路，这才是生命活力的本源所在。
三、分享、展示同步走，深入社会促传承
阅读不应只是闭门的苦读，也要让学生将阅读成果通过多种形式的展示与他人分享，一方面促进更多人关注支持阅读，另一方面增强学生阅读信心，进一步内化学生阅读认知，增强阅读深度。学生可通过独立完成或与他人合作，将自己的心得体会、实践感知转化成视频、PPT、手抄报、图片等成果，然后上台展示并演说。老师可邀请各科教师代表、社会研究人员进校担任评委，共同参与社会化阅读成果评比活动，优胜者可直接走上街头、走上社会展示，学校亦可将活动直播或制作美篇分享至各个平台。对于学生而言，全员阅读、走进社会的读书氛围能够更好地激发学困生阅读内驱，而中等生则会产生分享的欲望，优秀生走出校门，则有利于更好地挖掘自身的潜能。这样，每个人的生命都能得到健康发展。对于学校而言，社会化阅读从内容和方式上实现巨大转变，提升了阅读的量与质，促进了学生的全面发展，展示了学校与社会密不可分的关系。对于社会而言，一些即将逝去或鲜为人知的文化、历史、事物得到传承，重新进入大众视野，重新迸发新的活力。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思本为一体，新时代的学生需要阅读，更需要有思考的阅读、贴近社会现实的阅读。虽然由于多种因素，社会化阅读一时难以普及和完全落实，但随着教育的发展与变革，我们要勇于突破藩篱，敢于试验，闯出社会化阅读的一片天，真正落实立德树人的教育任务！
【参考文献】
[1]宋风宁.中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究[J].心理科学，2000，23（1）：84-87.
[2]钟雄.社会化阅读：阅读的未来[N].中国新闻出版报，2011-05-12（6）.