道德与法治课程主要在于助力学生内化，为其良好的世界观、价值观与人生观形成奠定基础。其实真正的道德与法治课堂，最终的教学效果主要体现在学生身上，应该把课堂还给学生，让他们通过互动探究方式，在提升理论认识的同时，也能强化思想渗透内化。这还需要教师充分发挥主导作用，通过评价方式，优化课堂，助力教学精彩生成。
　　一、创设生活情境，借助评价塑造理念
　　要真正提高课堂效率，最根本的还是改变教学方法，从学生生活中挖掘素材，创设他们较为熟悉的生活情境，以便唤醒他们的生活体验，激发他们内在的学习动力。具体教学中，教师要善于整合利用教材与生活之间的联系，从学生熟悉的、亲身经历的或者普遍关注的热点问题入手，借助点拨评价，帮助他们内化，为其正确价值观的形成奠定基础。
　　例如，在教学《法律保护生活》一课时，如果教师直接讲解，内容必然抽象，过程也会枯燥。具体教学中，教师可以创设生活情景，即：“在繁华街头出现交通拥堵，应该怎么办？”接着组织学生进行分组讨论，然后教师根据学生回答进行点拨引导，或者评价鼓励，以便让学生认识到，要想维护良好的社会秩序，最好的办法就是约束人的行为，调整社会关系。紧接着，教师讲解“打黑除恶”行动，让学生从中明白“天网恢恢，疏而不漏”，没有人能够超越法律特权。
　　在学生讨论中，有学生提出建设“立交桥”，这样交通就不会堵塞。对此，教师先是肯定学生回答，鼓励其想法独树一帜，接着引导他们分析建设立交桥的成本及其环境、地区，并不是所有的交通要道都可以建立交桥。也有学生提出可以控制车辆、重新规划路线等，但这些都没有达到教师目的，而是属于一种答非所问。此时，教师进行评价点拨，让学生意识到规则。同样在生活中，也只有法律，才能保障社会正常生活，让其有序进行。
　　二、创设问题情境，借助评价点拨思维
　　《课程标准》强调，要尊重学生主体地位，探索自主、合作与探究的自主课堂模式，这必须要围绕不同内容、目标与教学对象，采取有针对性的教学措施与方式，以便能让学生理解道德与法治课堂价值所在。对此最好的方式，就是一改常规模式，围绕课堂教学内容，设计主问题，创设问题情境，在把握课堂走向的同时，也能借助评价点拨，启迪学生思考。
　　例如，在教学《中学序曲》一课时，教师如果直接讲解初中学习意义、规划等，必然有点空洞，效果也不太理想。对此，教师可以从问题入手，即：“初中与小学生活有什么不同？”“你对中学生活有什么期待？”等。通过问题引导，在启迪学生思考的同时，也能从中培养他们独立自主的生活习惯，继而引导他们热爱初中生活，把握发展机会，为其自身素养提升奠定基础。此外，针对问题情境，教师可以融入多媒体技术，借助多样化教学，通过组织学生讨论等方式，在丰富课堂教学形式的同时，也能充分彰显他们的主体地位，构建多元互动课堂。
　　对于课堂问题，其实答案并不唯一，但只要学生用心思考，真心交流，即便有一些出格现象，教师也需要鼓励。如果一味压制，或者用规范化答案进行传授，即便学生能够接受，最终也无法融入内心。根据学生回答，及时点拨引导，针对“我想初中生活肯定十分精彩”这一类答案，教师可以结合初中校园生活、实践活动以及各种社团进行描述，以便有效激发他们兴趣，鼓励他们尽快融入初中生活，体会其变化。
　　三、组织生活实践，借助评价丰富体验
　　对于道德与法治课堂而言，一味地灌输，反而让学生感到枯燥无味。而要真正让教学得到学生内心认同，最好的方式就是组织生活实践，开展体验教学，在丰富教學形式的同时，也能拉近学习与生活的距离，让枯燥的内容变得有趣，变得更有说服力。具体教学中，教师要立足学生生活实际，充分整合他们的生活资源，捕捉有用内容，并且借助点拨评价引导，让他们通过生活案例进行思考，继而丰富体验，有效提升个人素养。
　　例如，在教学《合理利用网络》一课时，教师一改传统教学模式，将道德与法治中的教学内容与心理健康、信息技术进行了结合，引导学生认识网络带给自己的积极影响。于是，我通过手机入手，结合较为流行的网络游戏《王者荣耀》，创设情境：“小刚自从上了初中以后，便迷上了网络游戏，整天玩《王者荣耀》，渐渐地他与教师、家长、学生交流越来越少，对学习也不感兴趣，成绩自然一落千丈……”接着组织学生进行讨论，怎样帮助小刚。通过这种方式，不仅符合初中学生实际状况，而且还与心里课程、信息技术进行融合，在丰富学生体验的同时，也能帮助他们正确对待网络游戏。
　　在讨论中，有学生认为网络有好处，初中生应该要主动接触;也有学生认为网络有坏处，初中生应该回避。对此教师没有直接评价，而是结合相关案例，通过多媒体呈现方式，综合分析网络优点和弊端，然后站在学生角度，进行分析，继而得出合理利用网络这一观点。通过学生自主思考，结合情境体验等方式，不仅能让学生更容易接受，学会正确对待网络游戏，而且还能促进课堂教学生成精彩。
　　四、整合德育素材，借助评价提升认识
　　道德与法治教材中所涉及内容，不仅内容丰富，而且切合学生实际，遵循一定的体系螺旋上升。因而在具体教学中，教师要认真研读课标，充分挖掘教材内容，结合学生实际，并在恰当的时期捕捉教材中的德育因素，使其始终贯穿于课堂教学之中，在加深学生思想认知的同时，也能有效引导学生正确认识自己的不足与优点。不过，针对德育素材，教师一定要随时关注学生思想动态，借助评价点拨的方式，潜移默化助力学生内化。
　　例如，在教学《我们的情感世界》一课时，其教学目的主要是帮助学生能正确处理生活中的情感问题，学会正确把控情绪，保持一种积极向上的精神状态。这一教学目标，不仅需要学生在思想上得以认识，更要在情感上得以认同。在本节课的教学过程中，我尝试通过德育素材的挖掘，帮助学生树立正确的为人处事态度和观念。具体教学中，我充分整合教材案例以及学生周边生活中的案例，如有可能，直接呈现教室里发生的情感事情，引导学生进行思考，学会处理自己的情感问题。
　　在这过程中，教师还可以组织学生分析讨论情绪以及情感之间关系，让他们认识到，情绪与情感虽然都是表示人的情绪变化，但情绪变化较快，而情感却相对稳定。接着，教师可以组织学生回忆自己成长经历，引导他们思考，在与学生交往中，会遇到哪些情感问题、自己有事怎样处理的、如何能够正确表达自己的情感等。通过相关素材整合挖掘，结合教师点拨评价，不仅实现课堂教学目标的达成，而且能帮助学生树立正确的为人处世理念。
　　总之，教师只有充分尊重学生主体地位，融入他们较为熟悉的生活案例，并且通过充分整合，借助教师点拨评价，才能在营造更为轻松的课堂教学氛围的同时，激发学生兴趣，提高学习效率，为推促学生身心健康发展、形成良好的道德品质奠定基础。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区城西中学）
　　（责任编辑 吴磊）