【摘 要】
：
分析“模块化”课程体系设计的必要性,明确其设计原则及要求,在此基础上,提出职业教育“模块化”课程体系设计与实施的路径选择与建议.强调基于逆向思维做好职业分析和工作过程分析,注重宏微观模块的设计及模块之间的有机衔接,建设好“双师型”教师创新团队、开发建设一体化教学资源,进而做好“模块化”课程教学的设计与实施.
【机 构】
：
北京经济管理职业学院,北京 100102
论文部分内容阅读
分析“模块化”课程体系设计的必要性,明确其设计原则及要求,在此基础上,提出职业教育“模块化”课程体系设计与实施的路径选择与建议.强调基于逆向思维做好职业分析和工作过程分析,注重宏微观模块的设计及模块之间的有机衔接,建设好“双师型”教师创新团队、开发建设一体化教学资源,进而做好“模块化”课程教学的设计与实施.
其他文献
混合教学是当前职业教育教学改革的主要模式之一,以提升教学效果、培养学生综合职业素质为目标.文章结合《商业银行会计》教学实践对混合教学特征及教学背景进行分析,从创新教学模式、构建教学项目、线上资源运用及双师共育四个方面开展混合教学模式的教学改革与实践,并针对教学环节中反映出来的问题,从优化教学设计、深化课程思政和完善考核评价体系三个方面提出相应的诊改措施.
国家“双高计划”为高职院校技术技能积累与创新赋予了新使命,提升技术技能创新能力成为高职院校的重要工作,这对于促进高职院校内涵式发展,提升高职院校人才培养质量,更好服务于国家重大发展战略和区域经济社会发展,都具有重要意义.文章分析了“双高计划”背景下高职院校技术技能创新的重要意义,高职院校开展技术技能创新面临的机遇与挑战,并提出了高职院校技术技能创新能力提升的具体策略,以期为促进高职院校技术技能积累与创新提供有益借鉴.
基于慕课的混合式教学是信息技术与教育融合的创新教育模式,教学质量是教育的灵魂,只有保障教学质量的教学模式才能可持续发展,通过研究混合式教学质量保障机制的作用,从混合式教学质量评价体系、质量监督保障机制、加强校企合作,丰富交互方式这几方面来探索构建基于慕课高职院校混合式教学质量保障路径.
电子商务在高职院校己开设多年,取得了一定的育人成果.电子商务是发展较快、要求不断变化的行业,对高校的电子商务专业人才培养提出了更高的要求.扬州工业职业技术学院是一所全日制高职院校,电子商务专业开办多年来,形成了一套电子商务人才培养体系.根据扬州工业职业技术学院电子商务专业建设的现状,结合电子商务创业教育改革,提出高职院校如何提高人才培养质量,为电子商务专业改革提出思路.
以江苏农牧科技职业学院畜产品加工技术课程为例,在OBE教育理念“以学定教”原则指导下,进行逆向思考设计:以学生为中心,围绕课程标准确定、教学内容优化、教学方法改革、多元化考核模式、教学效果反馈和教学改进来设计课程体系,提出了教学改革的思路.通过改革前后学习效果的比较,发现基于OBE理念的畜产品加工技术教学改革可以达到提高育人效果,增强学生专业能力的目的.
以“相对定位与绝对定位”教学单元为例,从教学分析、教学设计、教学过程、教学评价与效果、教学特色与反思等方面对《网页制作》课程进行了信息化教学设计与实践.利用多种信息化手段、融入“课程思政”元素,突出学生的主体地位,有效突破教学重难点,提高了高职学生学习的主动性与综合应用能力.
在教育信息化2.0时代,教与学环境出现了许多新的变化,学习空间日益拓展并深化,学习内容不断重组,学习模式向“学生中心”转移,同时教学方式也呈现出“个性化”趋势,这些变化对高职课堂教学提出新的要求.为更好地实施信息化时代高等职业教育课堂教学,依据建构主义学习理论、连接主义理论、探究社区理论,提出了基于系列化学习情境开展教学支架设计策略、利用在线知识可视化工具开展学习共同体协作策略、利用大数据开展以表现性评估为主体的个性化评价策略.
现代信息技术和网络技术的迅速发展引起了许多混合式教学模式如雨后春笋般出现,并且成为当前教育教学改革和实践的重要转折点,因此研究混合式教学评价方法也就变得至关重要.结合现代网络大环境的时代特色背景,提出了基于MOOC的混合式教学四维评价方法,设计了四维评价指标权重体系,旨在全面分析教学和正向引导教学,使高职教学效果向着更好的方向发展.
当前职业教育最大的痛点在于课程教学内容与岗位需求脱节.以证券投资课程的教学为例,绝大部分学校的教学内容停留在金融学理论学习阶段,实践多以证券模拟实训为主,存在典型的“在岸上学游泳”现象.针对当前证券投资课程教学中突出的“三教”问题,阐述了互联网金融环境下的高职证券投资课程改革思路,提出了课程教学改革的具体措施.
高职扩招背景下,酒店管理专业生源与以往相比差异较大,学生以酒店在岗的管理人员为主.根据生源特征,把《餐饮服务与管理》课程内容分知识、综合、管理、应用、实践5种类型,并采取学校教师主讲、扩招的餐厅管理岗位学生辅助讲解的方式进行,其中餐厅经理应用项目教学法讲解综合类内容,餐厅主管应用探究式教学法讲解管理类内容,餐厅领班应用现场演示教学法讲解实践类内容,而知识类、应用类内容则由挑选出的辅助讲解教师与学校主讲老师通过做习题、视频教学及情景教学完成授课.