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【摘 要】《英语国家概况》课程是高校英语专业必不可少的一门专业课,旨在帮助学生开扩知识视野,强化他们对英语语言的运用。同时,注重培养学生独立思考,分析问题和创新能力。笔者通过对本课程性质和重要性的阐述,分析了利用多媒体辅助本课程教学的优势所在。
【关键词】英语国家概况;多媒体;教学
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0158-01
1 《英语国家概况》的课程性质
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》规定,英语国家概况课程的目的在于让学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统,提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,培养学生的跨文化交际能力。[1]它有别于《综合英语》、《英文阅读》等课程中对文化背景的分散涉及,它对文化背景知识的介绍更系统、更集中、更全面。通过该课程的学习,学生可加深对英语国家文化的理解,并促进相关学科的学习,从而更好地掌握和运用英语语言。由此看来,英语国家概况课程的作用举足轻重。然而,学生普遍认为这门课程知识容量大,细节多,涉及面广,有紧张畏难心理。这要求教师对传统的单一的教学模式进行新的探索。英语国家社会文化的不断发展和变化给英语国家概况课程带来了新的信息,注入了新的知识,在教学中教师应遵循实用性原则,同时注重趣味性,多元性,把最新、最具代表性的文化背景知识传递给学生,使其具备与异质文化顺利沟通的素质和能力。
2 传统教学模式的弊端
英语国家概况课固然重要,但是上好这门课并不容易;因为它既是知识理论课,又具有实践性;既是外国文化,又加入中国的视角;既要重视发展学生的语言应用能力,又要关注学生分析判断问题的能力;内容涉及英美社会生活的方方面面,对教师的要求也比较高。
传统的《英语国家概况》课程的教学采取以教师为中心的教学模式,有3种表现形式:一是该课程容易上成精读课,因为课本为全英文,出现很多语言点和新单词,课堂教学便主要围绕这些语言点展开;二是容易上成阅读课,不讲语言点,让学生进行课堂阅读,然后回答书中内容提出的问题,形式和阅读课程的教学很相似。这种教学手段单调,过程枯燥,缺乏趣味性和实用性,使得学生的学习缺乏热情和主动性;三是教师满堂灌,因为该课程相对于之前学习的其他课程,信息量大,理论性强。迫于这种压力,教师更多注重自己的讲解,而学生只需听讲,无需参与发言,只是被动接受,这种教学方式往往导致学生知识获取和创新意识培养的困难[2]。不论以上哪一种形式,都是教师向学生灌输知识,学生被动接受。这样的结果往往是教师吃力不讨好,由于大部分使用英语,学生只顾得上努力听懂英语,而课程的知识反而被忽略了,而且学生记下的东西也极易忘却,教学成效不大。
3 运用多媒体辅助手段教学的优势
《英语国家概况》的教学目标,是系统、集中地传授有关英语国家文化传统的知识。课程的教学内容从历史地理到政治经济,从社会习俗到文体教育,包罗万象。传统的口耳相传的授课方式,往往使学生感到抽象难懂,枯燥无味。因此,学生的积极性不高,教学效果也不尽人意。采用现代化手段辅助课堂教学,解决传统教学中出现的问题和矛盾,已成为迫切之需。
3.1 教学过程形象生动,培养学生对语言的感知力和对文化的理解力
我们知道利用多媒体教学课件可以扩充教学手段,活跃课堂气氛,能使视听设备完美地呈现图像和声音,具有极强的表现力、丰富的内容、真实的图像,可以全方位地以不同形式描述某一事物,能够直接提供教学素材,弥补文字、口头表达形象性差的不足,如果再加上教师的引导讲解,把一些抽象的概念形象化,帮助学生完成理解与记忆的过程。
3.2 学生学习主动积极,充分发挥学生的主观能动性
多媒体网络技术应用于课堂,教师的作用有了很大转变。传统教学中以教师为主宰,以书本为中心的单向模式不复存在,真正实现了以学生為中心,实现知识传输的交互性,发挥出了学生学习的主观能动性。在教学中,教师由传统意义上的教授者转变为帮助者、指导者,学生获得了较大的自由发挥空间,学生的个体差异也受到了重视,有助于学生自学能力的提高,也有助于学生克服心理障碍,使学生在轻松的心态下学习。而多媒体这种听说读写全方位组合的复合式课堂模式也有效避免了单一的或读、或写、或说的弊端,有助于营造逼真的语言情景,加深师生之间,学生之间的交流,从而达到令人满意的教学效果。例如在讲授“美国地理知识”这一章时,我们用幻灯片图像显示出美国的彩色地图及主要城市的地理方位,可以清晰地从图中看到美国大陆自东向西形成三大自然区域——东部的阿巴拉契亚山地、中间的中部大平原和西部的科迪勒拉山系,并在课件中通过超级链接技术,同时把三大区域的名胜古迹的真实图像展现在学生眼前,使学生如身临其境,产生浓厚的学习兴趣,激发学习欲望,减轻学习疲劳,心情愉悦,进入学习最佳心里状态,通过直观的图片迅速达到完全理解和记忆的效果。
3.3 教学效果明显提高
极大地激发了学生学习西方社会、人文等知识的积极性,有效地提高了学习效率。多媒体教学也通过潜移默化来培养学生对英语国家概况知识的了解,进而提高英语语言的实际运用能力,真正达到了素质教育的目的。由于多媒体调动眼、耳、口、手等多种感官参与学习,不仅能维持较长时间的注意力,还可以增强记忆的效果。网络多媒体的共享性能满足学习者获取学习资源的要求。学生在解决实际问题的过程中学习要比教师单纯讲授知识有效。在这里,学到的不仅仅是知识,还包括解决问题的技术,独立思考的技能等。
但是,需要指出的是,多媒体运用不当的话,也会出现很多负面作用。比如教师提供材料太多,学生只是一味的埋头记笔记,根本来不及消化;有些教师只是跳跃性地给学生放幻灯片,致使学生跟不上节拍;学生直接拷贝老师的课件作为笔记,自己就不用动脑筋去整理。这些问题都是伴随多媒体的频繁使用而出现的,所以在把新的科技手段运用于教学中时,一定要扬长避短,合理使用,不断改进。
4 结语
综上所述,利用多媒体教学,能够简化板书,免除教师机械性的教学劳动,在有限的时间内能够讲授更多的信息,提高了教学效率。与此同时,多媒体网络教学还使学生由传统教学中的被动接受变为了主动参与,真正做到了以学生为中心。实践证明,多媒体辅助《英语国家概况》教学弥补了传统教学模式的不足,向学生敞开了一个更为开放广阔的学习空间。当然,它作为一种新的尝试,还存在着这样或那样的问题,有待于我们进一步探索、研究、解决。
参考文献:
[1] 隋铭才. 英美概况[M]. 北京: 高等教育出版社, 2003.
【关键词】英语国家概况;多媒体;教学
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0158-01
1 《英语国家概况》的课程性质
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》规定,英语国家概况课程的目的在于让学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统,提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,培养学生的跨文化交际能力。[1]它有别于《综合英语》、《英文阅读》等课程中对文化背景的分散涉及,它对文化背景知识的介绍更系统、更集中、更全面。通过该课程的学习,学生可加深对英语国家文化的理解,并促进相关学科的学习,从而更好地掌握和运用英语语言。由此看来,英语国家概况课程的作用举足轻重。然而,学生普遍认为这门课程知识容量大,细节多,涉及面广,有紧张畏难心理。这要求教师对传统的单一的教学模式进行新的探索。英语国家社会文化的不断发展和变化给英语国家概况课程带来了新的信息,注入了新的知识,在教学中教师应遵循实用性原则,同时注重趣味性,多元性,把最新、最具代表性的文化背景知识传递给学生,使其具备与异质文化顺利沟通的素质和能力。
2 传统教学模式的弊端
英语国家概况课固然重要,但是上好这门课并不容易;因为它既是知识理论课,又具有实践性;既是外国文化,又加入中国的视角;既要重视发展学生的语言应用能力,又要关注学生分析判断问题的能力;内容涉及英美社会生活的方方面面,对教师的要求也比较高。
传统的《英语国家概况》课程的教学采取以教师为中心的教学模式,有3种表现形式:一是该课程容易上成精读课,因为课本为全英文,出现很多语言点和新单词,课堂教学便主要围绕这些语言点展开;二是容易上成阅读课,不讲语言点,让学生进行课堂阅读,然后回答书中内容提出的问题,形式和阅读课程的教学很相似。这种教学手段单调,过程枯燥,缺乏趣味性和实用性,使得学生的学习缺乏热情和主动性;三是教师满堂灌,因为该课程相对于之前学习的其他课程,信息量大,理论性强。迫于这种压力,教师更多注重自己的讲解,而学生只需听讲,无需参与发言,只是被动接受,这种教学方式往往导致学生知识获取和创新意识培养的困难[2]。不论以上哪一种形式,都是教师向学生灌输知识,学生被动接受。这样的结果往往是教师吃力不讨好,由于大部分使用英语,学生只顾得上努力听懂英语,而课程的知识反而被忽略了,而且学生记下的东西也极易忘却,教学成效不大。
3 运用多媒体辅助手段教学的优势
《英语国家概况》的教学目标,是系统、集中地传授有关英语国家文化传统的知识。课程的教学内容从历史地理到政治经济,从社会习俗到文体教育,包罗万象。传统的口耳相传的授课方式,往往使学生感到抽象难懂,枯燥无味。因此,学生的积极性不高,教学效果也不尽人意。采用现代化手段辅助课堂教学,解决传统教学中出现的问题和矛盾,已成为迫切之需。
3.1 教学过程形象生动,培养学生对语言的感知力和对文化的理解力
我们知道利用多媒体教学课件可以扩充教学手段,活跃课堂气氛,能使视听设备完美地呈现图像和声音,具有极强的表现力、丰富的内容、真实的图像,可以全方位地以不同形式描述某一事物,能够直接提供教学素材,弥补文字、口头表达形象性差的不足,如果再加上教师的引导讲解,把一些抽象的概念形象化,帮助学生完成理解与记忆的过程。
3.2 学生学习主动积极,充分发挥学生的主观能动性
多媒体网络技术应用于课堂,教师的作用有了很大转变。传统教学中以教师为主宰,以书本为中心的单向模式不复存在,真正实现了以学生為中心,实现知识传输的交互性,发挥出了学生学习的主观能动性。在教学中,教师由传统意义上的教授者转变为帮助者、指导者,学生获得了较大的自由发挥空间,学生的个体差异也受到了重视,有助于学生自学能力的提高,也有助于学生克服心理障碍,使学生在轻松的心态下学习。而多媒体这种听说读写全方位组合的复合式课堂模式也有效避免了单一的或读、或写、或说的弊端,有助于营造逼真的语言情景,加深师生之间,学生之间的交流,从而达到令人满意的教学效果。例如在讲授“美国地理知识”这一章时,我们用幻灯片图像显示出美国的彩色地图及主要城市的地理方位,可以清晰地从图中看到美国大陆自东向西形成三大自然区域——东部的阿巴拉契亚山地、中间的中部大平原和西部的科迪勒拉山系,并在课件中通过超级链接技术,同时把三大区域的名胜古迹的真实图像展现在学生眼前,使学生如身临其境,产生浓厚的学习兴趣,激发学习欲望,减轻学习疲劳,心情愉悦,进入学习最佳心里状态,通过直观的图片迅速达到完全理解和记忆的效果。
3.3 教学效果明显提高
极大地激发了学生学习西方社会、人文等知识的积极性,有效地提高了学习效率。多媒体教学也通过潜移默化来培养学生对英语国家概况知识的了解,进而提高英语语言的实际运用能力,真正达到了素质教育的目的。由于多媒体调动眼、耳、口、手等多种感官参与学习,不仅能维持较长时间的注意力,还可以增强记忆的效果。网络多媒体的共享性能满足学习者获取学习资源的要求。学生在解决实际问题的过程中学习要比教师单纯讲授知识有效。在这里,学到的不仅仅是知识,还包括解决问题的技术,独立思考的技能等。
但是,需要指出的是,多媒体运用不当的话,也会出现很多负面作用。比如教师提供材料太多,学生只是一味的埋头记笔记,根本来不及消化;有些教师只是跳跃性地给学生放幻灯片,致使学生跟不上节拍;学生直接拷贝老师的课件作为笔记,自己就不用动脑筋去整理。这些问题都是伴随多媒体的频繁使用而出现的,所以在把新的科技手段运用于教学中时,一定要扬长避短,合理使用,不断改进。
4 结语
综上所述,利用多媒体教学,能够简化板书,免除教师机械性的教学劳动,在有限的时间内能够讲授更多的信息,提高了教学效率。与此同时,多媒体网络教学还使学生由传统教学中的被动接受变为了主动参与,真正做到了以学生为中心。实践证明,多媒体辅助《英语国家概况》教学弥补了传统教学模式的不足,向学生敞开了一个更为开放广阔的学习空间。当然,它作为一种新的尝试,还存在着这样或那样的问题,有待于我们进一步探索、研究、解决。
参考文献:
[1] 隋铭才. 英美概况[M]. 北京: 高等教育出版社, 2003.