词语教学是小学语文教学中最为重要的一个环节，但有其技巧可寻，那就是运用字理。汉字作为一种古老的象形文字，画面感强，直观形象，大多能见形明义。由于五千年历史演变，现代汉字大都不再具备象形功能。如果追源溯形，把一个个文字符号转换成一幅幅生动鲜活的画面，将更有利于学生理解和运用，更能“体会课文中关键词句表达情意的作用。”
　　一、分析字形
　　文章中往往有“文眼词”，准确把握住它的含义，引导学生在语境中充分涵咏、体味，对于理解全文能达到提领而顿、百毛皆顺的效果。如何准确理解词义，唤起学生的画面感，在豁然开朗中揣摩文字在具体语境中的内涵？有别于常用的联系上下文、换词、查阅工具书等方法，字理教学诠释汉字的起源演变，体现出更直观形象，更真实还原文字本义的特点。
　　《一个小村庄的故事》“就这样，山坡上出现了裸露的土地。”一句中“裸露”一词值得细细品味，“裸”字篆书形体像一件衣服，表示不穿衣服光着身子；“果”表声，果是树木的子实，表示人不穿衣服，赤身似果般光滑。如，融合字理知识，以“裸露”为抓手，可以统领起全文的教学：土地裸露的村庄是怎样的？板书：“郁郁葱葱的森林、清澈见底的河水、湛蓝深远的天空、清新甜润的空气”，裸露前的呢？擦去板书，取而代之的是“一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具、随着屋顶冒出的柴烟”。那么，土地裸露的小村庄最终怎样了？在对“裸露”一词的字理分析中，教学层层深入，以比较、想象、朗读等策略，将土地“裸露”的词语含义转换为具体可感的画面，环境被破坏，危害人类自身安全的恐怖情景冲击着学生的心灵，环保的意识从心底自然迸发。“裸露”一词，被深深根植于学生心田，它带来的文化内涵不会随着课堂教学的结束而终结，反而会成为一颗准备萌发的种子。随着这些形象化的、有根源、有温度、有情感的词语逐渐积累，学生对文字的感受将愈加敏锐，语感的培养也就不再空洞无物。
　　二、明析字理
　　有些词虽不是全文的“文眼词”，但在段落中起着至关重要的作用。准确理解它们，不仅能感受古人“吟安一个字，捻断数茎须”的炼字魅力，更能为重点段的教学找到良好的突破口。
　　《检阅》一文中第六自然段“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”用了五个问号，一串问句形象地展现了儿童队员对如何安排左腿截肢的博莱克时矛盾、左右为难的心理活动。怎样带领学生走进文本，走进儿童队员的心里，感受孩子们关爱残疾人，给予博莱克尊重和爱护的高尚品质呢？
　　仔细研读文本，一个“藏”字进入了笔者的视野。“藏”篆书形体像草，表示以草覆盖，使不显露。如躲藏、捉迷藏。儿童队员们想把博莱克藏在队伍中间、队尾，或干脆藏起来，“劝他不去”参加检阅。这是为什么呢？鼓励学生联系上下文，感受儿童队员们的忧虑。接着创设情境，转换角色体验心情，可博莱克毕竟是儿童队队员啊，面对想把你藏起来的伙伴们，你会怎么想？
　　通过对“藏”字的字理解析，辅以精炼的问题设计，帮助学生转换角色，设身处地地理解儿童队员渴求检阅队伍的整齐划一，又竭力不伤害残疾的博莱克这种纠结、两难的心情。同时，“藏”与下文儿童队队长的提议：把“博莱克放在队伍的第一排”，使文章内容起伏有致，充满了张力。是啊，何必藏呢？大大方方地亮出来，而且亮在队伍的第一排！教学时，抓住这“一藏一亮”，挖掘文本内涵，彰显人物品质，引导学生在情境猜想、揣摩和朗读中，感受到准确用词的魅力，更为儿童队员们大胆的决定，充满人性和温情的安排感到兴奋，尊重、关爱、不歧视残疾人的情感在潜移默化中得到熏陶和升华。以字理析字义，盘活重点段，是帮助学生走进文本与作者对话的一条省时快捷的路径。
　　三、追溯字源
　　进入中年级，随着识字量的增大，学生书写错别字的概率直线上升，怎样在词语教学中，通过对语境的理解，帮助学生识记字形，甚至“以一带串”，做到同音字、形近字的准确辨析和正确识记呢？以汉字学知识为切入点，分析不同部件代表的不同含义，有意识地构建词义系统，为词语教学带来事半功倍的效果，达到有意义识记，积累词语，丰富词汇的目的。
　　《画杨桃》一课出现的生词“半晌”，学生易读成“半响”，在书写上更容易写错。追溯汉字起源，“晌”，为会意字，从日（古文字的形体像太阳），从向（墙上开有窗户的房子），，表示阳光照进窗户，就近中午了。本义是午时，中午，后引申为一天里的一段时间。联系《画杨桃》一课，“老师的神情变得严肃。半晌，他又问道……”，明显这里的“半晌”指的是“一段时间，一会儿”。“响”，形声字，从口，表示向着口的方向听到的声音。可见，“晌”与“响”，字形相近，字义却相去甚远。
　　同样，《检阅》一课，“别的队肯定会羡慕我们”中的生词“羡慕”，“慕”字下方的“”是“心”的形状，作为形旁，表示和人的心理活动有关。本义是思念，如思慕、仰慕。在文中，指“别的队肯定会钦羡我们这个队，因为第一排走着一名拄拐的儿童队员”，表现儿童队员们理解了队长的决定后的赞同，兴奋的心情，和心理活动有关。与之同音的有一串字：“幕、墓、暮”，在使用过程中，学生常常张冠李戴，毛病迭出。溯源析形，我们会发现“墓”，土表意，表示用土掩埋死人。“暮”指古人看到太阳西沉，落入草丛和树林中，表示傍晚。“幕”字，“巾”表意，本义为帐篷等用的顶布，后引申为帘幕、覆盖等义。当教师从祖先造字的奥秘讲清字理后，学生就能有意识地比照汉字細微处的区别，品鉴其中的深刻内涵。
　　著名语言学家、《咬文嚼字》主编郝铭鉴指出，“从字理的层面教孩子这个字为什么会这么写，孩子日后写到这个字，往往会联想到与这个字有关的历史和传统，这对于汉字属于深层记忆。”的确，从字理方面溯源析形，晓义明理，有别于常规教学中强调多横少点的机械比较、死记硬背，更能激发学生学习语文的兴趣，也能更好地帮助学生掌握词义系统，积累更多词语，提高语文学习的效率。
　　如果说小学中段是学习语言的过渡阶段，关键阶段，那么这个重中之重要落实在词语教学中。多学习一些汉字学知识，语文教师就能更好地带领学生咀嚼语言文字背后的“言外之意、弦外之音”，使词语真正内化为学生学习活动中生气勃勃的细胞，实现语文素养的全面提升。