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【摘要】高效课堂是以学生为主体的教学观念，唤醒学生主体意识，形成合作探究的教学模式为目的，是切实改变课堂教学的现状，提升教学质量的新思路。把时间还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的要求。在课堂教学中，巧妙创设情景，激发学习的兴趣。教师在教学过程中不仅要提供知识信息，还要组织学生学习，让学生真正体验到学习的乐趣。
【关键词】高中物理；高效课堂；自主；合作；探究
《高中物理课程标准》要求：“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”。就是要让学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象看本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。这就要求广大教师从自身的实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，使学生能够快乐、自主、高效的学习。
一、创设情景，激发学习的兴趣
1．利用趣味小实验，创设情景，引入课题。如在“自由落体运动”教学中，教师可先做纸片、粉笔头从同一高度同时自由下落的实验，发现粉笔头下落快，学生轻而易举地得出“重物比轻物下落得快”的表象认识，接着老师做纸片、纸团（将一张纸对折分开，其中一张揉成团）从同一高度同时自由下落的实验，发现纸团下落快，得出质量相同的物体下落也有先后之分，此时，疑问顿生，老师立即做“牛顿管”实验，学生又得到“重物和轻物下落一样快”的结论。后一个结论否定了前一个结论，问题在哪里呢?这样有矛盾就有疑问，有疑问就促进思维，学生的思想活动就活跃起来了。
2.利用学生日常生活经验。如：在分析“加速度减小的变加速运动”时，许多学生想不通速度是增加的，我们可先这样创设一个情景：一个人有个100元的存折，他第一个月存50元在这个存折上，第二个月存40元在存折上，到第三个月又存了30元在存折上，问目前存折上有多少钱，同学们很容易算出是220元，显然增加幅度在减小，可总额仍然在增大。这样类比上面的问题很容易就想通了。又如，在讲授《摩擦力》时，学生常对静摩擦力的方向判断不清楚，我们可以把塑料扫把放在粗糙地面上，用手沿水平方向轻推塑料扫把（扫把不移动），观察塑料扫把毛刷弯曲的方向，根据毛刷弯曲方向，学生很容易确定静摩擦力的方向。
二、加强物理实验教学
高中阶段的有些物理知识比较抽象，但若借助实验手段，往往能起到化繁为简、化抽象为具体、化难为易的效果。学生觉得学习物理比较容易了，这以后才会逐渐地对物理这门学科产生兴趣，从而想努力学好它。例如，我在上《力的合成》这节课时，改在物理实验室上，通过学生自己做实验，记录实验数据、力的方向，自己作图、总结出两个力的合成规律，即分力与合力所 满足的平行四边形定则。又如，我在讲《机械波》这节课时，我会用机械波演示仪把机械波的形成 过程和传播过程反复演示给学生观察，让学生分组讨论、分析、归纳出机械波的形成过程和传播过程，还包括机械波在传播过程中介质中质点的振动先后顺序，每个质点的起振方向和波源起振方向的关系。通过练习反馈，显然绝大多数学生都顺利的掌握了机械波的形成和传播过程。这样，通过实验手段既让学生 在观察中学，在做中学，让他们在观察和亲手做物理实验的过程中掌握了物理知识，培养了观察能力，思维能力，创新能力以及归纳、推理、总结能力。
三、快乐学习，营造良好的学习氛围
教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。
多与学生沟通，建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感。教师要倾听学生提出的问题，“当（倾听）这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。”教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。
四、采用多媒体 技术，刺激学生多种感观
随着时代的发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛。若能在物理教学中适当的使用，将会起到意想不到的教学效果。如 “机械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”等不易在实验室完成的实验，我都采用多媒体技术来模拟演示，将抽象难懂的物理知识，转化为有形、易懂、生动逼真的物理情景，让学生去探索、分析、归纳、总结。这样，既让学生理解、掌握 了物理概念和规律，也间接地降低了学生学习的难度，提高了学生学习物理的兴趣。又如我在讲授《万有引力定律》时，播放“神州五号”载人飞船发射、升空、环绕地球运动、回收等视频，利用声、光、动画等丰富的视听媒体引起学生的兴趣，加深学生对超重、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识的认识，激发学生更大的学习兴趣。
五、引导学生自主、合作、探究，提高学习效率
著名教育学家斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。这就要求教师提高学生学习的自主性和积极性，充分发掘学生的学习热情。
教师教学方式改变后，与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课听，下课练”的形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，使全体同学在教师的有效控制下在课堂内练习，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，全班共议”的学习模式。⑴ 学生自学，因为“有效教学”的课堂以教师的“传道”和“解惑”两方面为重点，一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又为将来自学提升打好基础；⑵ 小组合作，虽然教师在课内批改时会尽量照顾到每位同学，但靠教师一人的力量毕竟时间精力有限。这就必须发动学生，形成一张学习网：全班分为十几个四人小组，且组员各负其责，在某些环节，采取“师教兵，兵教师，兵教兵”的方式学习，其效果大大优于教师教学生；⑶ 全班共议，在课堂内，对一些随机问题、易混淆问题、一题多解、举一反三等问题，教师组织同学们集思广益，在研讨中体会运用知识来解决的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。
总之，“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、教会学生方法，培养学生学习兴趣，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，学得更精彩的终极目标。
参考文献：
[1]廖伯琴：普通高中物理课程标准 山东教育出版社
[2]海德格尔．面向思的事情［Ｍ］．陈小文，译．北京：商务印书馆，1999.125．
【关键词】高中物理；高效课堂；自主；合作；探究
《高中物理课程标准》要求：“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”。就是要让学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象看本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。这就要求广大教师从自身的实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，使学生能够快乐、自主、高效的学习。
一、创设情景，激发学习的兴趣
1．利用趣味小实验，创设情景，引入课题。如在“自由落体运动”教学中，教师可先做纸片、粉笔头从同一高度同时自由下落的实验，发现粉笔头下落快，学生轻而易举地得出“重物比轻物下落得快”的表象认识，接着老师做纸片、纸团（将一张纸对折分开，其中一张揉成团）从同一高度同时自由下落的实验，发现纸团下落快，得出质量相同的物体下落也有先后之分，此时，疑问顿生，老师立即做“牛顿管”实验，学生又得到“重物和轻物下落一样快”的结论。后一个结论否定了前一个结论，问题在哪里呢?这样有矛盾就有疑问，有疑问就促进思维，学生的思想活动就活跃起来了。
2.利用学生日常生活经验。如：在分析“加速度减小的变加速运动”时，许多学生想不通速度是增加的，我们可先这样创设一个情景：一个人有个100元的存折，他第一个月存50元在这个存折上，第二个月存40元在存折上，到第三个月又存了30元在存折上，问目前存折上有多少钱，同学们很容易算出是220元，显然增加幅度在减小，可总额仍然在增大。这样类比上面的问题很容易就想通了。又如，在讲授《摩擦力》时，学生常对静摩擦力的方向判断不清楚，我们可以把塑料扫把放在粗糙地面上，用手沿水平方向轻推塑料扫把（扫把不移动），观察塑料扫把毛刷弯曲的方向，根据毛刷弯曲方向，学生很容易确定静摩擦力的方向。
二、加强物理实验教学
高中阶段的有些物理知识比较抽象，但若借助实验手段，往往能起到化繁为简、化抽象为具体、化难为易的效果。学生觉得学习物理比较容易了，这以后才会逐渐地对物理这门学科产生兴趣，从而想努力学好它。例如，我在上《力的合成》这节课时，改在物理实验室上，通过学生自己做实验，记录实验数据、力的方向，自己作图、总结出两个力的合成规律，即分力与合力所 满足的平行四边形定则。又如，我在讲《机械波》这节课时，我会用机械波演示仪把机械波的形成 过程和传播过程反复演示给学生观察，让学生分组讨论、分析、归纳出机械波的形成过程和传播过程，还包括机械波在传播过程中介质中质点的振动先后顺序，每个质点的起振方向和波源起振方向的关系。通过练习反馈，显然绝大多数学生都顺利的掌握了机械波的形成和传播过程。这样，通过实验手段既让学生 在观察中学，在做中学，让他们在观察和亲手做物理实验的过程中掌握了物理知识，培养了观察能力，思维能力，创新能力以及归纳、推理、总结能力。
三、快乐学习，营造良好的学习氛围
教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。
多与学生沟通，建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感。教师要倾听学生提出的问题，“当（倾听）这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。”教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。
四、采用多媒体 技术，刺激学生多种感观
随着时代的发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛。若能在物理教学中适当的使用，将会起到意想不到的教学效果。如 “机械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”等不易在实验室完成的实验，我都采用多媒体技术来模拟演示，将抽象难懂的物理知识，转化为有形、易懂、生动逼真的物理情景，让学生去探索、分析、归纳、总结。这样，既让学生理解、掌握 了物理概念和规律，也间接地降低了学生学习的难度，提高了学生学习物理的兴趣。又如我在讲授《万有引力定律》时，播放“神州五号”载人飞船发射、升空、环绕地球运动、回收等视频，利用声、光、动画等丰富的视听媒体引起学生的兴趣，加深学生对超重、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识的认识，激发学生更大的学习兴趣。
五、引导学生自主、合作、探究，提高学习效率
著名教育学家斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。这就要求教师提高学生学习的自主性和积极性，充分发掘学生的学习热情。
教师教学方式改变后，与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课听，下课练”的形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，使全体同学在教师的有效控制下在课堂内练习，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，全班共议”的学习模式。⑴ 学生自学，因为“有效教学”的课堂以教师的“传道”和“解惑”两方面为重点，一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又为将来自学提升打好基础；⑵ 小组合作，虽然教师在课内批改时会尽量照顾到每位同学，但靠教师一人的力量毕竟时间精力有限。这就必须发动学生，形成一张学习网：全班分为十几个四人小组，且组员各负其责，在某些环节，采取“师教兵，兵教师，兵教兵”的方式学习，其效果大大优于教师教学生；⑶ 全班共议，在课堂内，对一些随机问题、易混淆问题、一题多解、举一反三等问题，教师组织同学们集思广益，在研讨中体会运用知识来解决的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。
总之，“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、教会学生方法，培养学生学习兴趣，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，学得更精彩的终极目标。
参考文献：
[1]廖伯琴：普通高中物理课程标准 山东教育出版社
[2]海德格尔．面向思的事情［Ｍ］．陈小文，译．北京：商务印书馆，1999.125．