数学课堂教学从上世纪60年代提出培养学生的“基础知识”与“基本技能”的双基教学，到后来“三基教学”、“四基教学”的提出，即在双基的基础上增加了“基本思想和基本方法”、“基本活动经验”的培养。2016年9月13日，教育部又公布了《中国学生发展核心素养》，文中提出数学学科的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等六个方面。
具备数学素养的人可以从数学的角度去看待问题，用数学的思维去思考问题，用数学的方法去解决问题。数学学科核心素养的培养，要以数学课程教学为载体，通过学科的教学来具体实施。下面结合本人的教学实践，谈谈如何通过优化数学课堂结构，来提升小学生的核心素养。
- 渗透数学思想，提升核心素养
数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直
接支配着数学的实践活动。学习数学的目的是最终能解决问题，解决问题的关键是找到合适的解题思路，数学的思想方法就是构建解题思路的指导思想，因此要重视渗透数学思想，提升学生的核心素养。
例如渗透化归思想。在教学
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时，我引导学生用化归的方法来解答。可化归成以下题目进行比较：（1）同分母分数的大小比较，
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;（2）同分子分数的大小比较，
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;（3）两位小数的大小比较，0.2<（ ）<0.25;（4）大小数接近法，
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或
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。
- 通过数感培养，提升核心素养
数感是一个人数学素养的重要組成部分，是指学生对
“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。数学活动的开展，可以发展学生的数感。如教学“有余数的除法”后，让学生解决“全班43名同学去乘船，每条船限坐6人，至少需要几条船？”的问题。我先让学生独立设计租船方案，然后全班交流方案。学生思维很开放，租船方案有多种：（1）6×7+1;（2）6×6+4+3;（3）6×5+4×2+5;（4）6×3+5×5。通过解决实际中的问题，学生学会如何选择适当的算法解决问题，学会对结果的合理性做出解释，在解决问题中培养了数感。
- 借助数学建模，提升核心素养
小学数学建模要求学生运用数学语言和工具，对数量关
系用数学公式、图形或表格形式表达出来;再利用数学建模来解决问题、验证问题。数学建模要以教材为载体，通过对数学内容的科学加工、处理和再创造。让学生达到在教学中做数学，在做数学中用数学，从而习得数学思想和方法。
如《平行四边形的面积》一课教学，我让学生通过折、剪、拼、摆等方法把平行四边形转化成学过的图形，然后利用已有的知识来推导平行四边形的面积计算公式。从操作结果来看大多数学生能把平行四边形剪拼成长方形，学生从拼成的长方形发现长方形的长相当平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因此平行四边形的面积=底×高。整个操作环节，不但学生的思维得到了发展，操作技能也提高了，还提升了学生的数学建模素养。
- 强化计算训练，提升核心素养
计算是数学教学的重要内容，它贯穿学生数学学习的始
终。小学阶段计算教学尤为重要。学生计算能力的好坏，反映出学生数学运算素养的高低。要想提高小学生的计算能力，一要让学生熟练掌握运算法则。如整数、小数和分数的运算定律及运算法则。二要培养学生的估算能力。良好的估算能力可以预知计算结果，可以提高数学分析能力，可以解决生活实际问题，还可以检查结果是否正确。三要加强学生的口算训练。四要引导学生要善于简算。简算不但可以提高学生的观察能力、分析能力，还能提高学生的计算速度，更能激发学生计算兴趣。
- 巧用课堂生成，提升核心素养
数学课堂教学以学生发展为本，充分发挥学生的潜力，
为学生搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时捕捉、随机应变，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，及时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化，从而建构一个充满活力的高效课堂，对发展学生的直观想象、逻辑推理等素养有较大的作用。
如教学“圆柱的侧面展开图”一环节时，我让学生把圆柱的侧面剪开看看展开图是什么形状。大部分同学是沿着高剪开的，因此当我问：“圆柱的侧面展开是什么形状的？”大部分同学异口同声地回答是长方形。有个比较内向的女学生看到自己剪下来的是个平行四边形，以为自己剪错了，生怕被别人看到，想偷偷地把平行四边形藏起来。正好被我看见了，我决定好好利用这个动态生成资源。我把那个平行四拿到讲台上展示，问学生这个平行四边形是圆柱的侧面展开图吗？经过全班讨论，发现不沿着高剪，斜着剪是一个平行四边形，我表扬那位女生有创意。正当同学们羡慕被表扬的那位女生时，一位调皮的男生说：“有什么了不起，我剪的还是个不规则的图形呢？”同学们都被他的话吸引住了，一下子脑洞大开，恍然大悟似的说了声：“对对对！还可以是个不规则的图形。”还没等我评价，个个动手尝试剪了……灵动、高效的课堂产生了。经过学生的一番操作，得出：“圆柱的侧面沿高剪开，展开后是一个长方形。”
数学核心素养的提高需要落实到具体的教学过程中，数学课堂教学的每个环节都有可能提升学生的核心素养。作为数学老师，我认为要先提升自己的数学教学素养，想方设法优化自已的数学課堂结构，才能为提升学生的核心素养做正确的引导。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].教基二[2014]4号，2014.
[2]李艺等.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）
[3]史宁中.数学思想概论（1）：数量与数量关系的抽象[M].长春：东北师范大学出版社，2008：1。