摘 要:学生在课堂上难免产生不良行为,如搞小动作,互相说话,骚扰他人等。在一般的课堂上,这些不良行为往往都很轻微,但是如果不能及时制止,任其蔓延,给教学造成的影响可能是严重的。
　　关键词:课堂 不良行为 制止
　　中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0234-01
　　
　　1 大多数不良行为是习惯问题
　　学生在课堂上的不良行为多数是不自觉的,不是有意的,学生对这些行为的危害是清楚的,但就是管不住自己,在一定场合下情不自禁地流露出来。这类行为多是学生生活习惯和学习习惯问题。此类问题往往不是一次两次就能解决的,必须做长期的矫正工作,使其慢慢地养成良好习惯。
　　
　　2 通过行为干扰可以制止
　　学生对不良行为的性质、危害都有一定认识,如果讲道理,学生自己可能讲得很明白。他们的“知”和“行”还没有完全统一起来。这时最好的办法就是巧妙的制止。习惯的养成必须具备的一个条件,就是必须有外在的监督,不能完全靠本人自觉,在坏习惯露头的时候,有人提醒,有人制止,一般情况下,学生对制止都能领会,都能停止不良行为。
　　
　　3 有蔓延成风的可能
　　不良行为具有传染性,可以在一些学生中间蔓延。学生的不良行为在放任的情况下还可能变本加厉,尤其是在得到同类不良行为的支持的时候。如果再得到品德不良的学生的鼓动,不良行为可能成为课堂或班级的学习风气。这个时候再去矫正,就要费更大的精力。
　　
　　4 要尽量减少对正常学生的干扰
　　不良行为本身对其他学生的学习就是一种干扰,如果教师的制止行为过于显露,过于强势,还可能造成更大的干扰。而这种后果往往是具有心理关注饥渴的学生想要得到的后果。
　　制止这类问题不能靠批评,也不能只靠讲道理。制止轻度不良行为可以采取以下策略,从而把注意力不集中的学生引回到课堂活动中来。
　　4.1 目光碰撞
　　实施不良行为的学生惧怕老师的目光。当老师的示意目光和他的目光碰撞时,学生可能马上专心起来。尤其是老师和学生的目光碰撞已经成为学生心领神会的一种预警方式时,目光碰撞会更加有效。教师在讲课或组织学生活动时,要不时地用目光巡视局面,让学生知道老师在时时刻刻关注自己,他们想捣乱时就会看看老师是否在盯着自己,而使他们的捣乱企图销声匿迹。
　　4.2 体位靠近
　　实施不良行为的学生还害怕老师站在自己的身边。因此,走近正在捣乱和可能捣乱的学生,能很好的制止和预防不良行为的发生。老师可以装作若无其事的样子逐渐靠近那些学生,在他们身边稍作停留,老师这种“监视场效应”能够制止他的捣乱,并促使他们忙起来,去做自己该做的事。
　　4.3 身体接触
　　对于捣乱较严重的学生,老师还可以用身体接触的办法交流自己的思想和情感。比如在靠近学生时教师用触摸来引起学生的注意。轻轻地拍一下学生,或者再加上类似哑语的手势,用不着言语表达就传递了要学生专心听讲的信息。这种身体触摸对低年级学生来说就非常管用。年龄大一些的孩子,或者与老师性别不同的孩子往往不喜欢老师的触摸,教师只能用单纯的手势去解决问题。教师也可以通过摇头、点头等来交流和传递意见。
　　4.4 话语涉及
　　老师还可以把学生的信息插入自己的话语,做到既不是专门讲他的事情,又能引起他的注意。如讲述一件事的时候,可以把“××同学就曾经说过……”插入讲话,起到某种提示作用。
　　4.5 行动裹挟
　　对于“闹”得厉害的学生,可以吸引他参与课堂活动。在上课期间,抓住学生注意力的最简单的方法就是提问学生或叫他们回答问题。这种要求迫使学生自动地集中起注意力,从而避免学生的捣乱行为。另外,让学生领读,到前面板书,收集作业本等,都能起到干扰他的捣乱行为的作用。只不过这种方法要应用得巧妙,不能让学生本人或其他人看出其中的惩罚因素,否则会适得其反。
　　总之,制止学生不良行为要在尊重学生人格的基础上,遵循行为习惯养成的规律,从小做起,从班级组建时做起,师生合作,持之以恒,养成学生的良好的学习习惯,建设一个积极向上的班风,引领学生健康成长。