摘要：作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣、师生交流的难得机会。我们要适应新课改的要求，以学生为主体，通过融情于读、以猜代讲、创新写作的方法，调动学生积极性，活跃课堂气氛，使作文教学充满活力。
　　关键词：沟通；师生；桥梁
　　说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、作总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会。
　　一、平等交流，鼓励为主
　　只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。如我班的马贝贝，她在作文中写道：“我是一名留级生，老师和同学们一定觉得我是个中考失败者……我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理会少数人的误解，同时也写了一段话：“……愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空。”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。
　　二、有的放矢，评点到位
　　写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生写作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，指出方法。
　　由于工作繁忙，我们在写评语时往往求简、求省工，不痛不痒，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。如“本文结构完整，但层次不清”“应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高写作水平。
　　三、评语幽默，富有文采
　　文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班温浩写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。
　　四、自由命题选材，实行“作文大赛”
　　作文教学中常常提供学生较多的自由命题和选材的机会。作文比赛是采用不计较拼写错误的方法进行的，从而使学生解除顾虑，随意去写他们喜欢的事情，如有人物、地点和事件的真实描写，愿望的表达，或编造的故事、童话。学生一旦有了写作欲望，随时可以进去写作，如果在作文课统一进行写作，那么要求创造尽可能轻松的气氛，不要催逼学生。
　　总之，作文教学及其批改，需要我们进一步去探索。作为一名教师，我们更应该让写作在学生心里生根发芽。新课程强调体验性学习。怎样帮助学生感悟习作的意境呢？进行二度创作不失为一种有效的方式。这样，既可检验学生对习作内容的理解，又将写作能力的训练嵌入其中。如学习《沁园春·长沙》时，可这样设计：让学生设想自己就是当年的毛泽东，长袍宽袖，饱读诗书，怀着救国救民的满腔热情，站在橘子洲头眺望湘江，此时此刻，你看到了什么？想到了什么？让学生把这一场景描述出来，要求：①用第一人称；②是有层次的立体的场景；③有想象和联想。然后，再让学生比较谁说得最有激情、最有气势，从而让学生体验到伟人的风采。因此，教师在作文批改教学时，应带着“能否上出新理念，如何批出新理念”，转变教学方法，提高学生进行写作的兴趣和能力，在教育的征程上为写作开辟一片新的天地！