1.设计趣味问题，激发学习热情
　　小学生好奇心很强，他们喜欢有趣的问题。因此，我们的课堂提问要精心设计，要适合小学生的年龄特点，要遵循小学生的学习规律。只有小学生喜欢的問题，他们才会用心去探究，用心去回答。这种探究才是发自学生内心的，积极主动的，这种探究也才是真实有效的。
　　为了设计小学生喜欢的数学问题，我充分考虑小学生的兴趣爱好，然后进行合理的设计。小学生喜欢童话故事，我提问时就以童话的形式来呈现。比如，学习“可能性”这一节，我让学生充分体验事情发生的可能性，并能用“可能”和“不可能”正确描述事件发生的可能性。我在教学设计阶段共设计了两个有趣的问题：第一个问题是羊妈妈听说兔宝宝生病了，就带着一个大礼盒去看兔宝宝，你猜羊妈妈带去的是什么东西呢？同学们立刻来了精神，纷纷猜测起来，有的说可能是橘子，有的说可能是苹果，还有的说可能是鸭梨，大家猜得兴趣盎然。我故意卖了个关子：“我给大家出个谜语吧！谜面就是这种礼物，学生们马上喊出了“胡萝卜”三个字。
　　我于是趁热打铁，向学生发问：“你确定是胡萝卜吗？”许多同学回答：“肯定是。”我继续追问：“有可能是萝卜吗？”大家异口同声回答：“不可能！”通过以上提问引出了“可能与不可能”的话题，自然而然引导同学们进入探究“推测和判断可能性”的学习情境之中。这次提问从同学们喜闻乐见的童话故事开始，很容易激发他们的学习兴趣。同学们围绕问题展开探究，思想越来越活跃，学习热情空前高涨，学习效果自然不错。

2.设计启发提问，调动学生思维
　　在数学课堂上，我们的提问要具有启发性，这样才能活跃小学生的思维细胞，让他们在解答问题中获得数学知识，形成解决数学问题的能力。我们的启发提问不是漫无目的的，不是随心所欲的，我们要把握提出问题的时机，太早或太晚都收不到好的教学效果;我们要精选提出问题的方法，如果方法不当，小学生就不愿意接受也不能够接受;我们要研究学生提问的思路，只有思路明确，才能事半功倍。我们优化了小学生提出问题、解决问题的方法，小学生就会慢慢爱上数学，学好数学。
　　比如，学习同分母加法减法这一内容，我先在黑板上写出练习题让学生自己进行训练，1/5+2/5=？1/6+5/6=？开始的时候，他们抓耳挠腮，不知从何下手，我就因势利导，问同学们这两个数学算式有什么共同点？同学们观察过后，很容易发现了规律，这两个数学算式都是分母相同，但分子不同。我继续提问，我们怎样把分母相同的两个分数相加在一起呢？有的同学说，分母不变，把分子加在一起就可以了。我继续问他，你能告诉我为什么要这么做吗？这位同学一时回答不上来，我就给他们讲了一个小故事：一天小黑猴和小白猪到森林里去玩，他们发现了一个大苹果，小猴子吃了苹果的1/5，小猪吃了苹果的2/5，他们一共吃了这个苹果的几分之几呢？同学们听得很入神，我于是说，我们可以先在纸上画一个圆，然后把圆平均分成5等份，同学们是不是就很容易解答这个问题了。马上有学生回答：小黑猴和小白猪一共吃了这个苹果的3/5，我继续发问，这个苹果还剩几分之几呢？同学们数了数，一起喊道：2/5。在我的启发下，一系列数学问题迎刃而解。

3.鼓励学生提问，培养学生自信
　　在课堂生，除了我向学生提问，我还鼓励学生向老师发问。对于学生提出的问题，我每次都要进行梳理，看哪些是带有普遍性的问题，哪些是个别性的问题。对于普遍性的问题，我每次都要分析问题产生的原因。只有弄清了问题产生的原因，才能帮助小学生顺利地解决问题。对于个别性的问题，我就采用个别辅导的方式，为个别学生吃偏饭，让他们跟上同学们学习的步伐，保证他不掉队。
　　至于学生向老师发问，我鼓励他们多动脑筋，要用心来提问，这样提出的问题才有深度。学生向老师发问，要避免凑数，只顾热热闹闹，不重实际效果。同时，只要是学生真正不懂的问题，我们就不能批评他们问得浅显，问得简单，毕竟学生提问的过程就是他们思考问题，并想办法解决问题的过程。
　　在传统的数学课堂上，小学生畏首畏尾，担心在同学面前丢丑，主动发问的积极性不高，需要我们多加鼓励，不断培养小学生的自信心，鼓励他们多提问题，提出有价值的问题。鼓励他们从问题入手，主动解决数学问题。
　　总之，小学生在数学课堂上的提问形式还有很多，我们要不断提高小学生课堂提问的实效性。让小学生在提问中获得数学知识，在提问中增长解决数学问题的能力，在提问中爱上数学，在提问中学好数学，让课堂提问为小学生插上成功的翅膀。

参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1
　　[2]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导.小学数学[M].北京师范大学出版社，2012.7
　　[3]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社，2010.6