1.拓展学生生活，丰富作文内容
　　从学生的写作角度细心分析，你会发现很多时候教师的命题都不切合学生的生活实际。例如：以《记一件有意义的事》为题让学生作文，就有不少学生为找不到一件“有意义”的题材而苦恼;如果让学生把他怎样将一只大青蛙帶进课堂，闹出一场风波的事写进作文的话，肯定会因为它“没有意义”而受到批评。尽管这个题材极具童趣，但会因为“不合题意”而被排斥在外。教师要他们写的，他们没有内容可写;他们有切身感受的内容，却因受到命题的限制而不能写。这样的作文怎能写得好呢？
　　因而，作文教学必须坚持从内容入手，把开拓作文内容放在首要地位，教学过程中要精心设计，创设情境，组织活动。这种特意设计的活动，必须具有以下三个特点：
　　（1）多元性。组织一项集体活动，应包含多方面的因素，以引发学生多方面的思考，使之获得各自不同的作文内容，同时促使他们个性的发展，而不是限制甚至束缚他们的个性，造成思维和语言的僵化，以至内容上的千篇一律。
　　例如，为了庆祝元旦，学校准备组织一次活动。根据这个群体活动的特点和要求，我们的作文课作了如下设计：
　　第一节课，由教师口头向学生介绍一项自编的游戏。介绍以后，当场让学生玩一玩。然后，帮助学生整理思路——介绍一次游戏，需要介绍哪几部分，怎样组织语言才能使别人听明白。最后，让学生写下来，以此作为一种示范，再布置学生课后自己去创编一个游戏。
　　第二节课，让学生介绍自己创编的游戏，然后组织评议。在这个过程中，充分发挥学生各自的主动性、创造性，各人有各人的喜爱，各人有各人的玩法，从而促进了个性的发展。由于学生可以自由选择，任意去各个游戏室玩，所以在学生记叙参加的活动时，各人记叙的内容就各不相同，反映出不同的爱好、不同的情趣。
　　（2）灵活性。就是提倡开展有统一要求的个体活动，其明显特征是要求统一，活动分散，活动内容小型、灵活、多样、简单易行。
　　例如，我们结合手工课，要求每个学生自己动手做一件“小制作”，这是统一的要求。但是，制作什么东西、用什么样材料制作，完全由学生各自的兴趣爱好决定，可以充分表现各自的个性。学生制作的物品真是丰富多彩、琳琅满目。在学生完成小制作后，则要求全班学生都能有条理地把自己的制作过程说清楚。最后，举行想象作文故事会：《小制作里的故事》。这样，学生创作的故事五花八门、富有创意。
　　（3）可操作性。活动中让学生亲自动手，亲自实践，亲自体验。这样，学生才有各自的真切感受，作文才能有血有肉，富有个性。
　　例如，前面所说的“游戏”，学生都可以亲自玩一玩、动一动;做“小制作”学生都需要动手做一做等。学生在活动中有了各自的实践和经历，就产生了自己的“思想”，也就产生了自己的作文内容。
　　实践证明，作文从“生活”出发，从“内容”入手，学生就能获得极其丰富的语言和写作的内容，小学生的作文难点就有了突破。

2.坚持“做、说、写”相结合，把语言训练放在重要地位
　　作文课，主要是运用作文知识来学会表达，是个运用的过程。因此，作文课不能上成作文知识的传授课，而应变成语言的操练课。怎样才能真正做到这一点呢？这就要坚持“做、说、写”相结合的作文教学原则。“做”字当头，“做”中练写，把语言训练放在重要地位，有效地提高学生的语言表达能力。这里，试举个例子说明：《送给朋友的画》
　　首先，创设情景。为了表达老师的一片心意，老师画了一幅画，作为礼物送给全班同学。接着，建议同学们也画一幅画送给自己的朋友，以增进朋友之间的友谊。
　　第二步，启发思维。绘画之前要想好：1、准备画些什么内容？2、为什么要画这些内容送给对方？（要针对朋友的需要，根据朋友的情况。如果你的朋友在场，不妨先去征求一下他的意见。）
　　第三步，动手操作。限定作画的时间不超过五分钟。绘画的技巧画得好坏无关紧要，只要能表情达意即可。画画的目的是为学生提供一个练习说话和作文的机会。
　　第四步，给朋友送画。示意学生把画好的画去送给在场的“朋友”。如果朋友不在场，可以请同学扮演代收。此时，特别规定送画者一定要说一段话，把画上的内容和送画的目的说清楚。收画者也要即兴说一段答谢的话。目的在于进行说话训练，帮助学生实现由“内部言语”向“外部语言”的转化。
　　第五步，写话练习。要求学生整理送画时说的话，并书面写在画的边上或反面，以便对方把它作为珍贵的礼物保存起来。这一步骤的目的就是为了实现“口头语言”向“书面语言”的转化，进一步落实语言训练的要求。
　　学生通过拓展生活，丰富了写作的内容，并坚持“做、说、写”相结合，训练其语言能力，并在分享中学习。这一过程，便是现代作文教学中应注重的，我们不应再在旧的道路上徘徊了，应创造性地发挥学生的潜能，培养他们的实践能力、思维能力和语言表达能力，让孩子们为描绘更美好的明天不断奋斗！