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【摘 要】初中地理教学的主要目标是帮助学生掌握基本的地球构造和地球表面各种自然现象和人文现象，以及各种自然人文现象之间的关系。作为综合实践性学科，初中地理教学中的乡土地理课程资源是地区性人文和自然地理条件的综合性教学，在整体地理教学中占据了巨大的比重。本文就初中地理教学中乡土地理课程资源的利用办法进行探究。
【关键词】初中地理 课堂教学 乡土地理 教学策略
地理是人们对生活中自然现象和人文现象的总结和归纳，来源于人们的生活实践，自然而然的地理知识应当应用于实际生活。作为初中地理教师的我们在实际教学过程中应当结合当地的实际自然地理条件和人文地理状况进行地理教学，增强地理教学的生活化，激发学生对地理知识的探究性学习热情和探究兴趣，进而提高初中地理教学的整体效果。
一、利用网络信息教学技术，激发学生的探究性学习热情
初中地理教学中的乡土地理课程资源是指实际生活中的各种自然地理现象如地形地势、气候降水、自然灾害和各类社会人文等自然条件，其学习对学生今后的综合素质和知识提升有着重要的基础性作用。加之学生刚刚从小学步入中学，面对大量枯燥乏味的理论知识和地理自然概念难免会产生厌烦的心理，对此教师可以借助网络信息教学技术，通过PPT课件和播放教学视频来增添初中地理教学的趣味性，将抽象复杂的地理生动想象的呈现给学生，吸引学生对地理知识的学习兴趣和学习热情。
教学案例：在“中国农业地理区域差异”部分知识的学习过程中，以南北方乡土地理差异为例进行讲解授课，播放乡土地理教学视频，营造出浓郁的乡土地理气息，来吸引学生的探究性学习兴趣和热情，为接下来的学习打下坚实的基础。我国南北方的分界线为秦岭淮河一线，北方地区主要为华北平原地区和山东丘陵和东北平原地带，全年为温带季风性气候和温带大陆性气候，夏季高温多雨，冬季干旱降水少，因此农业种植为一年一熟或两年三熟，粗犷的种植模式，农作物多为玉米和小麦等耐旱作物；而南方地區为亚热带季风气候和部分热带雨林气候，全年降水丰富，夏季高温多暴雨，冬季气候温和降水量充足，因此农作物多为一年三熟，种植模式为精耕细作，主要农作物为水稻等需水量大的作物。南北方气候的不同影响了地方文化的差异，北方多豪迈粗犷的文化气息氛围，南方多江南水乡的温柔。
教学案例：以“四川地理环境对人文社会的影响”进行探究，四川位于我国的西南部地区，处于第二阶梯地形，以四川盆地和山地地形为主，四周高中间低，对外交通不便利，有“天下未乱蜀先乱，天下已治蜀后治”之称。但位于地中海喜马拉雅地震带上，多地震滑坡和泥石流等地质灾害。全年降水量充足，气温变化差异较小，有成都平原为种植地区，自古以来有“天府之国”的称号，全年气候潮湿温热，因此四川地区人喜食辛辣的食物，火锅盛行。
二、将实际生活案例和地理教学相结合，增强地理教学生活化
例如在“气候的分布”知识的学习过程中，教师可以首先介绍全球主要几种气候类型，例如热带雨林气候、热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候以及地中海气候和高原山地气候等，对年气温变化和年降水量的具体分布做出针对性训练，以我国为例，中国位于亚欧大陆东部，处于北半球，是一个海陆兼备的国家，经纬度跨度较大，因此气候南北分布为热带季风气候、温带季风性气候和温带大陆性气候，年降水量由南向北递减，而东西方向的气候分布为温带季风气候、温带大陆性气候、温带荒漠气候和高原山地气候，年降水量呈由东向西递减的趋势。因此我国的年降水量丰富的地区主要集中在我过的东南部沿海地区，而内陆地区年降水量较少气候温差变化较大。
以“我国西北地区的荒漠化防治”为例进行讲解，教师首先为学生介绍西北地区的温带荒漠气候和温带大陆性气候，面积广大、气候干燥缺水，生态环境脆弱，当地的风俗豪迈粗犷，主要文化习俗包括西北大秧歌、秦腔和新疆舞蹈等，主要农业集中在河西走廊地区，受到气候干旱但光照充足的影响，瓜果种植较为发达，同时面积广大的特征使得当地的放牧业发达，但对生态环境造成了破坏，需要在黄河的源头和上游地区退耕还草、禁牧育草，种植抗旱林木防治水土流失。
三、以小组交流合作学习的方式，训练学生的探究合作学习能力
地理作为一门实践应用型学科，需要大量探究性实验学习和数据分析，因此对学生的合作探究学习能力有着较高的要求，对此教师可以采用小组合作交流学习的模式，训练学生的合作探究学习能力。
教学案例：以我国“两广地区的地理环境对人文文化的影响”进行合作性探究学习，两广地区以喀斯特地貌为主，多山地丘陵少平原，因此农业种植以立体化的生态农业种植为主，学生对循环生态农业的详细过程进行探究。但是该地区有色金属资源丰富、水力发电条件便利，使得两广地区的有色金属冶炼产业发达。
四、结语
综上所言，初中地理的教学重点集中在了地球运动和地区性的气候资源等自然和人文地理的学习，作为初中地理教师我们应当加强初中地理教学中的乡土地理课程资源利用，了解当地的自然地理和人文地理条件。从而帮助学生对地理知识掌握和实践运用。
参考文献
[1] 张碧秋.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[J].东北师范大学学报，2014，（03）.
[2] 庾春花.延边地区初中乡土地理课程资源开发现状及对策研究[J].延边大学学报，2012，（02）.
[3] 张勋.新课程背景下初中地理教学课程资源与乡土资源的整合及应用研究[J].鲁东大学学报，2012，（04）.
[4] 张平.中学乡土地理教学意义初探[J].学周刊，2016（1）.
【关键词】初中地理 课堂教学 乡土地理 教学策略
地理是人们对生活中自然现象和人文现象的总结和归纳，来源于人们的生活实践，自然而然的地理知识应当应用于实际生活。作为初中地理教师的我们在实际教学过程中应当结合当地的实际自然地理条件和人文地理状况进行地理教学，增强地理教学的生活化，激发学生对地理知识的探究性学习热情和探究兴趣，进而提高初中地理教学的整体效果。
一、利用网络信息教学技术，激发学生的探究性学习热情
初中地理教学中的乡土地理课程资源是指实际生活中的各种自然地理现象如地形地势、气候降水、自然灾害和各类社会人文等自然条件，其学习对学生今后的综合素质和知识提升有着重要的基础性作用。加之学生刚刚从小学步入中学，面对大量枯燥乏味的理论知识和地理自然概念难免会产生厌烦的心理，对此教师可以借助网络信息教学技术，通过PPT课件和播放教学视频来增添初中地理教学的趣味性，将抽象复杂的地理生动想象的呈现给学生，吸引学生对地理知识的学习兴趣和学习热情。
教学案例：在“中国农业地理区域差异”部分知识的学习过程中，以南北方乡土地理差异为例进行讲解授课，播放乡土地理教学视频，营造出浓郁的乡土地理气息，来吸引学生的探究性学习兴趣和热情，为接下来的学习打下坚实的基础。我国南北方的分界线为秦岭淮河一线，北方地区主要为华北平原地区和山东丘陵和东北平原地带，全年为温带季风性气候和温带大陆性气候，夏季高温多雨，冬季干旱降水少，因此农业种植为一年一熟或两年三熟，粗犷的种植模式，农作物多为玉米和小麦等耐旱作物；而南方地區为亚热带季风气候和部分热带雨林气候，全年降水丰富，夏季高温多暴雨，冬季气候温和降水量充足，因此农作物多为一年三熟，种植模式为精耕细作，主要农作物为水稻等需水量大的作物。南北方气候的不同影响了地方文化的差异，北方多豪迈粗犷的文化气息氛围，南方多江南水乡的温柔。
教学案例：以“四川地理环境对人文社会的影响”进行探究，四川位于我国的西南部地区，处于第二阶梯地形，以四川盆地和山地地形为主，四周高中间低，对外交通不便利，有“天下未乱蜀先乱，天下已治蜀后治”之称。但位于地中海喜马拉雅地震带上，多地震滑坡和泥石流等地质灾害。全年降水量充足，气温变化差异较小，有成都平原为种植地区，自古以来有“天府之国”的称号，全年气候潮湿温热，因此四川地区人喜食辛辣的食物，火锅盛行。
二、将实际生活案例和地理教学相结合，增强地理教学生活化
例如在“气候的分布”知识的学习过程中，教师可以首先介绍全球主要几种气候类型，例如热带雨林气候、热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候以及地中海气候和高原山地气候等，对年气温变化和年降水量的具体分布做出针对性训练，以我国为例，中国位于亚欧大陆东部，处于北半球，是一个海陆兼备的国家，经纬度跨度较大，因此气候南北分布为热带季风气候、温带季风性气候和温带大陆性气候，年降水量由南向北递减，而东西方向的气候分布为温带季风气候、温带大陆性气候、温带荒漠气候和高原山地气候，年降水量呈由东向西递减的趋势。因此我国的年降水量丰富的地区主要集中在我过的东南部沿海地区，而内陆地区年降水量较少气候温差变化较大。
以“我国西北地区的荒漠化防治”为例进行讲解，教师首先为学生介绍西北地区的温带荒漠气候和温带大陆性气候，面积广大、气候干燥缺水，生态环境脆弱，当地的风俗豪迈粗犷，主要文化习俗包括西北大秧歌、秦腔和新疆舞蹈等，主要农业集中在河西走廊地区，受到气候干旱但光照充足的影响，瓜果种植较为发达，同时面积广大的特征使得当地的放牧业发达，但对生态环境造成了破坏，需要在黄河的源头和上游地区退耕还草、禁牧育草，种植抗旱林木防治水土流失。
三、以小组交流合作学习的方式，训练学生的探究合作学习能力
地理作为一门实践应用型学科，需要大量探究性实验学习和数据分析，因此对学生的合作探究学习能力有着较高的要求，对此教师可以采用小组合作交流学习的模式，训练学生的合作探究学习能力。
教学案例：以我国“两广地区的地理环境对人文文化的影响”进行合作性探究学习，两广地区以喀斯特地貌为主，多山地丘陵少平原，因此农业种植以立体化的生态农业种植为主，学生对循环生态农业的详细过程进行探究。但是该地区有色金属资源丰富、水力发电条件便利，使得两广地区的有色金属冶炼产业发达。
四、结语
综上所言，初中地理的教学重点集中在了地球运动和地区性的气候资源等自然和人文地理的学习，作为初中地理教师我们应当加强初中地理教学中的乡土地理课程资源利用，了解当地的自然地理和人文地理条件。从而帮助学生对地理知识掌握和实践运用。
参考文献
[1] 张碧秋.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[J].东北师范大学学报，2014，（03）.
[2] 庾春花.延边地区初中乡土地理课程资源开发现状及对策研究[J].延边大学学报，2012，（02）.
[3] 张勋.新课程背景下初中地理教学课程资源与乡土资源的整合及应用研究[J].鲁东大学学报，2012，（04）.
[4] 张平.中学乡土地理教学意义初探[J].学周刊，2016（1）.