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【摘 要】所谓初中数学课堂教学过程中培养学生的核心素养即是让学生在不断学习的过程中慢慢养成学数学，用数学，爱数学的优秀品质。那么，如何让学生形成这些美好品质呢，本文将通过具体实例来分析在核心素养理念的指导下，如何实现初中数学课堂教学实践策略的运用，这不仅有利于初中生数学课程的学习，也有利于学生们积极健康成长。
【关键词】数学教学 数学核心素养 初中数学教学实践策略
引 言：数学核心素养是数学思想的核心内容，它要求学生学生在相当长时期内不断学习探索，最终才能形成。它是经过不懈努力才培养出的综合的、整体的和持久的能力，它的形成也需要好的教学实践进行支撑，那么，什么是好的教学时间呢，笔者认为好的教学实践应该是老师结合教学内容和学生的实际情况进行教育教学，最终使学生综合能力得到大幅提升。
一、课堂教学导入是重点，核心素养的价值不可忽视
在传统初中数学课堂的教学模式下，老师常常忽视课堂导入的重要作用，使课堂导入成为教学实践中可有可无的存在，然而，这种教学实践实际上是很无趣很低效率的。试想，这样一批正处于青春期的中学生们，注意力是很难集中的，她们很容易对枯燥乏味的课堂失去失去兴趣对学习失去兴趣，这种结果不仅会大大降低了数学课堂教学效率还会严重削减老师的教学热情。因此，在初中数学课堂教学的具体实践中，老师可以充分利用课堂导入的环节提高学生学习兴趣，引导学生领略数学的魅力实际上，在这一过程中学生的核心素养也就得到了培育。或许，有些老师会问如何提高学生的核心素养？其实，老师激发学生学习兴趣培养核心素养的方法有很多，比如讲个生动的小故事或者是列举一些生活中的实例，这样便可以让学生在欢乐中全身心地投入到数学课堂中去，您的目的也就达成啦！下面笔者将做一个实例：
例如，在学习《实际问题与一元一次方程》的内容时，老师可以旁征博引，征用典籍，把题干要求设为：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，试问雉兔各几何？孙子在解答的过程中是假设每只鸡都是独脚鸡，每只兔都是双脚兔，这时笼子里的鸡头和脚的比例为1∶1，兔子头与脚的比例为1∶2，将剩下的脚的数量减去头的数量就是兔子的数量。通过进一步计算，应用算式来表达其中的逻辑，这时所有的动物去掉一半的脚就是94÷2=47，所以假设有x只兔子，则能够得出算式2x+ （35-x） x=47，在调整之后可得出35+x=47，解答得出x=12。这样，老师就能达到将学生学习的实际情况与教材目标相结合的境地，并且这一过程能够充分激发学生的学习热情和兴趣。如果学生们回答较好，老师要给孩子们相应的鼓励，同时，还可以给学生创造更多的思考空间，提高问题难度让学生深入、自主思考：这样做一方面既可以充分调动学生的学习积极性，又能够培养学生的逻辑思维和发散思维，使学生深切的感受到数学的独特魅力，从而提升学生的数学核心素养。
二、数学教学问题要巧妙，核心素养拓思维
培养数学思维在学好数学知识的过程中占有重要地位，同时，它也是学生学好数学的关键。如果学生的数学学习思维没有被培养出来的话，那么他就会感觉数学学习十分枯燥乏味，甚至对学习数学失去兴趣。所以，在坚持核心素养理念的初中数学课堂教学的实践过程中，要努力培养学生的数学思维并把它作为课堂教学的重要教学目标，这样才能让毫无生趣的数学知识变得更加生动形象。但是，问题是依旧有一部分老师在实际教学中发现培养学生的数学思维是很艰难的。其实不然，在实际过程中培养学生的数学思维最主要的是让学生在具体的学习实践中得到训练和升华，要引导学生把演绎以及归纳和类比等数学学习方法紧密结合，最终实现初中数学课堂知识的推理。老师应该鼓励学生勇于将自己的观点和方法在大众面前表达出来，教会学生灵活应用相关的数学概念，引导学生用辩证的方法看待数学关系，这样，在经过长时间的努力学习之后学生便可形成良好的数学思维。
三、积极践行数学实践，注重培养数学思维
数学思维作为初中数学课堂学习过程中的重要的内容，我们教职员工必须让学生在实践中锻炼这一技能。因为在学习过程中，学生数学思维越是欠缺对数学知识越是缺少兴趣。因此，中学生只有培养良好的数学思维习惯，其数学核心素养才能得到真正意义上的提高，数学成绩才能更上一层楼。下面，我将以我的第二个案例为例，做下具体讲解：
例如，在讲到“三角形内角和”这一节内容时，老师让学生自己动手，自己剪出剪出一个三角形，然后将三角形的三个角相互重叠，这样便能证明“三角形的内角和等于180度”这一理论。更值得一提的是，在这一实践过程中学生不仅可以让学生亲身体会到辅助线的功能和作用，也能让学生学会三角形三个内角和为180，最重要的是这一实践在学生学习实验几何到推理几何的转化会有重要作用。另外，这种做法对提高学生的思维能力有重要作用。同时，积极引导进行动手实践，培养较好的数学思维，使其感知不同輔助线的用法，进而了解到几何的变与不变。从知识出发，在细微处着手，能够促使学生的数学思维变得更加深刻且运用的更加灵活，从而打好学生数学核心素养的根基。
总之，加强对学生学科核心素养的培养，既符合我国新课程改革的发展规律，又能够满足我国的素质教育需求，我们作为初中数学老师，要站好队，充分把握核心素养的性质和内涵，并积极运用到数学教学实践之中，这不仅仅有利于我们突破传统的教学思维模式，还能够在潜移默化中推动学生学科核心素养的发展。
参考文献
[1]隋雪芹.从数形结合思想切入中学数学核心素养的培养[J].新课程教学：电子版
[2]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略——基于核心素养培养的科学性、适用性视角
[3陶海英：数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践
【关键词】数学教学 数学核心素养 初中数学教学实践策略
引 言：数学核心素养是数学思想的核心内容，它要求学生学生在相当长时期内不断学习探索，最终才能形成。它是经过不懈努力才培养出的综合的、整体的和持久的能力，它的形成也需要好的教学实践进行支撑，那么，什么是好的教学时间呢，笔者认为好的教学实践应该是老师结合教学内容和学生的实际情况进行教育教学，最终使学生综合能力得到大幅提升。
一、课堂教学导入是重点，核心素养的价值不可忽视
在传统初中数学课堂的教学模式下，老师常常忽视课堂导入的重要作用，使课堂导入成为教学实践中可有可无的存在，然而，这种教学实践实际上是很无趣很低效率的。试想，这样一批正处于青春期的中学生们，注意力是很难集中的，她们很容易对枯燥乏味的课堂失去失去兴趣对学习失去兴趣，这种结果不仅会大大降低了数学课堂教学效率还会严重削减老师的教学热情。因此，在初中数学课堂教学的具体实践中，老师可以充分利用课堂导入的环节提高学生学习兴趣，引导学生领略数学的魅力实际上，在这一过程中学生的核心素养也就得到了培育。或许，有些老师会问如何提高学生的核心素养？其实，老师激发学生学习兴趣培养核心素养的方法有很多，比如讲个生动的小故事或者是列举一些生活中的实例，这样便可以让学生在欢乐中全身心地投入到数学课堂中去，您的目的也就达成啦！下面笔者将做一个实例：
例如，在学习《实际问题与一元一次方程》的内容时，老师可以旁征博引，征用典籍，把题干要求设为：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，试问雉兔各几何？孙子在解答的过程中是假设每只鸡都是独脚鸡，每只兔都是双脚兔，这时笼子里的鸡头和脚的比例为1∶1，兔子头与脚的比例为1∶2，将剩下的脚的数量减去头的数量就是兔子的数量。通过进一步计算，应用算式来表达其中的逻辑，这时所有的动物去掉一半的脚就是94÷2=47，所以假设有x只兔子，则能够得出算式2x+ （35-x） x=47，在调整之后可得出35+x=47，解答得出x=12。这样，老师就能达到将学生学习的实际情况与教材目标相结合的境地，并且这一过程能够充分激发学生的学习热情和兴趣。如果学生们回答较好，老师要给孩子们相应的鼓励，同时，还可以给学生创造更多的思考空间，提高问题难度让学生深入、自主思考：这样做一方面既可以充分调动学生的学习积极性，又能够培养学生的逻辑思维和发散思维，使学生深切的感受到数学的独特魅力，从而提升学生的数学核心素养。
二、数学教学问题要巧妙，核心素养拓思维
培养数学思维在学好数学知识的过程中占有重要地位，同时，它也是学生学好数学的关键。如果学生的数学学习思维没有被培养出来的话，那么他就会感觉数学学习十分枯燥乏味，甚至对学习数学失去兴趣。所以，在坚持核心素养理念的初中数学课堂教学的实践过程中，要努力培养学生的数学思维并把它作为课堂教学的重要教学目标，这样才能让毫无生趣的数学知识变得更加生动形象。但是，问题是依旧有一部分老师在实际教学中发现培养学生的数学思维是很艰难的。其实不然，在实际过程中培养学生的数学思维最主要的是让学生在具体的学习实践中得到训练和升华，要引导学生把演绎以及归纳和类比等数学学习方法紧密结合，最终实现初中数学课堂知识的推理。老师应该鼓励学生勇于将自己的观点和方法在大众面前表达出来，教会学生灵活应用相关的数学概念，引导学生用辩证的方法看待数学关系，这样，在经过长时间的努力学习之后学生便可形成良好的数学思维。
三、积极践行数学实践，注重培养数学思维
数学思维作为初中数学课堂学习过程中的重要的内容，我们教职员工必须让学生在实践中锻炼这一技能。因为在学习过程中，学生数学思维越是欠缺对数学知识越是缺少兴趣。因此，中学生只有培养良好的数学思维习惯，其数学核心素养才能得到真正意义上的提高，数学成绩才能更上一层楼。下面，我将以我的第二个案例为例，做下具体讲解：
例如，在讲到“三角形内角和”这一节内容时，老师让学生自己动手，自己剪出剪出一个三角形，然后将三角形的三个角相互重叠，这样便能证明“三角形的内角和等于180度”这一理论。更值得一提的是，在这一实践过程中学生不仅可以让学生亲身体会到辅助线的功能和作用，也能让学生学会三角形三个内角和为180，最重要的是这一实践在学生学习实验几何到推理几何的转化会有重要作用。另外，这种做法对提高学生的思维能力有重要作用。同时，积极引导进行动手实践，培养较好的数学思维，使其感知不同輔助线的用法，进而了解到几何的变与不变。从知识出发，在细微处着手，能够促使学生的数学思维变得更加深刻且运用的更加灵活，从而打好学生数学核心素养的根基。
总之，加强对学生学科核心素养的培养，既符合我国新课程改革的发展规律，又能够满足我国的素质教育需求，我们作为初中数学老师，要站好队，充分把握核心素养的性质和内涵，并积极运用到数学教学实践之中，这不仅仅有利于我们突破传统的教学思维模式，还能够在潜移默化中推动学生学科核心素养的发展。
参考文献
[1]隋雪芹.从数形结合思想切入中学数学核心素养的培养[J].新课程教学：电子版
[2]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略——基于核心素养培养的科学性、适用性视角
[3陶海英：数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践