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摘要：深度学习是一种有意义的、具有主动性的学习方式，这一教学方式可以引导学生提高思维、提高深层次的价值取向，是当前教学改革的关注点之一。本文在深度学习的内涵与基本特征的基础上提出了基于深度学习的初中英语阅读教学策略，为创新深度学习理念下的阅读教学策略提供一定的参考。
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学
引言
深度学习是基于语境的一种学习方式，主要是对学生的意义构造和传播新旧知识的内在性能力，以及老师有效地整合学科的内容，创造学习区域。在深入的学习理论的指导下，中小学教师在深度的研究理论方面进行了积极的实践，对深度研究有了初步的认识。为了更好地促进中学生在未来的阅读和学习，在初中英语阅读教学中实践深度学习成为当前有效提高教学质量、培养学生英语素养的一项重要任务。
一、深度学习对初中英语阅读的含义和特征
（一）深度学习对初中英语阅读的意义
传统的教学理念已不适应当前初中生的学习需求，英语阅读教学也应顺应时代发展趋势，注重培养学生的综合素质提升，重视对学生的教育，为学生创造多元化的新课堂教学模式，通过对英语阅读知识理论的学习，让学生深入思考，制定个性化的教学计划，激发自主学习，打下良好的英语阅读基础。传统的教学方式注重的使理论知识的宣讲，强化记忆，强调学生的基础知识和深度学习，是在学生理解相关理论、批判性思维和分析的基础上，将自己新的认知与原有的有效融合知识结构，注重思想内容的关联性，它与外推教学理念具有相同的效果。此外，深度学习还鼓励学生通过独立的分析和探索，拓展和补充原有的知识，不仅改变了原来机械化、简单化的重复记忆教学模式，而且强调知识的传递和应用。
（二）深度学习的特征
1.包容性
深入学习是以浅层次的学习作为学习的基础，对学习内容获得更加深刻的理解。机械式的单词记忆就属于浅层学习，这种学习方式可以达到短期记忆的效果。基于记忆，它可以被理解和使用更长的时间，从而实现深度学习的目的。由此可见，深造首先是浅学的兼容并包。
2.批判性
深度学习要求学习者对学习内容有批判性的理解。这就需要学生带着批判和质疑的想法进行学习并完成新知识的思考和了解。这也是通过批判来实现对新知识的重新建构，以获得更深层次的学习和了解。这也是深度学习的基本要求和特征。
3.递进性
这种进步，主要体现在思维方式上。它是从浅层次思维向高层次思维的有效推进。从深度学习的批判性方面可以看出，深度学习是一个批判性的知识过程，是一个基于对知识的理解而重新理解的过程。经过分析知识、运用知识、点评知识，可以取得进一步的创新。这一进程可以进一步提高学生的认知水平，使机械的回想和了解转化为深度和高度的了解和回想。这可以帮助学生在浅层思维的基础上发展高阶思维，然后培育学优秀的思维质量，完毕由浅入深的递进思维。
4.迁移性
这种迁移不仅是深度学习的特征，也是深度学习的目标。目标是把你学到的东西付诸实践。从深度学习的概念可以看出，在学习的基础上，深度学习可以将所学知识转化为现实生活情境，从而培养解决现实问题的能力。这种迁移不仅是知识的转移，更是思维和认知的转移，是深度学习迁移的具体体现。
5.整合性
这是因为深度学习是在浅层学习的基础上对知识的进一步整合和建构，形成更深层次的理解和探索。知识需要转移和应用，这是一个整合和建构的进程。只需通过整合和制作，才可以将所学应用到日常生活的实践中，并解决问题。由此可见，深度学习具有明显的整合特征。
二、深度学习下初中英语阅读教学策略
（一）设计问题激发学生探索欲望
为了提高学生的深层阅读能力，教师在课堂教学中设计开放式、分级式的问题是非常重要的。首先，通过设置梯度，可以对文本中的新词进行逐层处理。学生可以根据上下文猜测和理解意思。其次，设置一系列相关问题，帮助学生加深对课文的认识和理解。设计多维度问题，帮助学生由浅入深地理解文本信息，积极调动每个学生的积极性。第三，跳出单元板设计题，整合学生所学知识。只有具有深度、广度和难度的开放性问题，才能帮助学生传授知识，解决实际问题，培養学生的思维深度。
阅读前，针对课文标题、插图等提出1-3个有效问题，让学生带着问题有目的地阅读，这样会使阅读更有效率。同时，问题的设置也要注意新旧知识和内外部知识的相关性。学生提问时要及时提问，这样可以帮助学生更快地进入深度阅读模式。还通过问题设置，解决文本中的词语，进行分析，总结段落大意，了解作者的写作意图。在讨论与分享部分，教师应设计开放性、深层次、宽泛性、难点性问题，给学生提供一定的思考。师生通过问题的指导进行互动，学生可以从多个角度进行全面考虑和根究，进行自我判别反思，解决问题，构成正确的价值观，然后促进思维的翻开质量。
（二）培养学生的批判性思维
深度学习要求学生运用批判性思维进行学习。由此可见，在深度学习中，批判性思维的培养是实现深度学习的重要保证。因此，从深度学习的角度来看，初中英语阅读教学需要从批判性思维的培养入手，对学生的深层学习意识进行灌输和培养。让学生形成深刻的思考和探索。批判性思维的培养可以从以下几个方面来实现：
一是鼓励提问，让学生树立批评意识。批判性思维的培养是一个过程。只有首先树立批判意识，才能在不断的批评中培养批判思维。而这种思维发展的第一步就是学会质疑，这一步至关重要。因此，在英语阅读教学中，教师有必要让学生学会提问，通过提问形成批判性意识和思维。这种提问往往要求教师在教学中以情境或问题为导向，帮助学生打开提问的大门。
二是引导批判性思维，培养学生的批判性思维。批判性思维是深度学习的重要组成部分。这就要求教师通过多样化的课堂教学活动来培养学生的批判性思维能力。例如，可以通过课堂讨论活动引导学生进行批判性讨论。针对阅读中的某个问题，我们将采用小组合作的方法，让学生在批判性思维的指导下培养批判性思维能力。 由此我们可以看出，在深度学习的视角下，初中英语阅读教学应立足于批判性思维的培养，通过多种形式，让学生形成批判性意识和批判性思维，从而为建立在认知和思维基础上的深层次学习模式奠定了基础，使学生养成了深入学习的习惯。
（三）读与写结合完成深度扩展
写作是阅读的延伸。学生通过阅读后的写作，可以转移知识，发展重建能力和创造性思维能力。当学生通过阅读对文章有了深刻的理解后，老师可以用写作的形式向学生提出继续写作的任务：你会对这个故事写些什么？让学生继续写故事，既可以像主旨一样，也可以发挥自己的想象力，使故事逆向、丰满等。这是通过写作促进学生思维的发散和想象。在阅读和写作的过程中，培养学生具有更深层次的思维方式，形成更深层次的文本理解和学习能力。
另外，在英语阅读中，读写结合是一种重要的深度学习方式。除了上述的延续，教师在阅读中还可以进行更多形式的读写结合。例如，可以采取仿写的形式。学生在阅读课文和学习文章主要表现形式的基础上，模仿文章，写出相似的文章。此外，不同类型的模仿写作可以为学生提供更深刻的写作理念。通过对叙事、书信、传记、说明文等文章的模仿，学生可以在作者写作思想的指导下形成自己的理解和创新，这也是深度学习需要达到的良好效果。比如，也可以通过改写的形式，如将叙述变为书信，将叙述变为叙述，等等。这样，学生就可以在阅读的基础上，结合自己的学习经验，在写作上有所创新和突破。从而达到深度学习、深度拓展的目的。
三、结论
深度学习对促进学生英语核心素养的培养，提高教师的教学水平具有重要作用。它是顺应我国课程改革潮流的一个重要概念。因此，在初中英语阅读教学中，有必要开展以教师为主导、以学生为主导的深度学习，有效地提高学生的阅读水平和思维水平，促进学生的深入全面发展，为学生今后继续学习英语打下基础。他们可以成为未来社会需要的人才。
参考文献
[1]罗玲. 初中英语深度阅读教学研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]孙晓慧，李阳，车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育，2019，21（06）：89-93+111.
[3]王艺.基于深度学习的高职英语阅读研究[J].海外英語，2019（23）：120-121.
[4]崔丽华.内容、语言、思维整合——初中英语阅读教学变革探究[J].上海教育科研，2019（11）：93-96+88.
[5]周桂君. 深度学习视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波大学，2019.
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学
引言
深度学习是基于语境的一种学习方式，主要是对学生的意义构造和传播新旧知识的内在性能力，以及老师有效地整合学科的内容，创造学习区域。在深入的学习理论的指导下，中小学教师在深度的研究理论方面进行了积极的实践，对深度研究有了初步的认识。为了更好地促进中学生在未来的阅读和学习，在初中英语阅读教学中实践深度学习成为当前有效提高教学质量、培养学生英语素养的一项重要任务。
一、深度学习对初中英语阅读的含义和特征
（一）深度学习对初中英语阅读的意义
传统的教学理念已不适应当前初中生的学习需求，英语阅读教学也应顺应时代发展趋势，注重培养学生的综合素质提升，重视对学生的教育，为学生创造多元化的新课堂教学模式，通过对英语阅读知识理论的学习，让学生深入思考，制定个性化的教学计划，激发自主学习，打下良好的英语阅读基础。传统的教学方式注重的使理论知识的宣讲，强化记忆，强调学生的基础知识和深度学习，是在学生理解相关理论、批判性思维和分析的基础上，将自己新的认知与原有的有效融合知识结构，注重思想内容的关联性，它与外推教学理念具有相同的效果。此外，深度学习还鼓励学生通过独立的分析和探索，拓展和补充原有的知识，不仅改变了原来机械化、简单化的重复记忆教学模式，而且强调知识的传递和应用。
（二）深度学习的特征
1.包容性
深入学习是以浅层次的学习作为学习的基础，对学习内容获得更加深刻的理解。机械式的单词记忆就属于浅层学习，这种学习方式可以达到短期记忆的效果。基于记忆，它可以被理解和使用更长的时间，从而实现深度学习的目的。由此可见，深造首先是浅学的兼容并包。
2.批判性
深度学习要求学习者对学习内容有批判性的理解。这就需要学生带着批判和质疑的想法进行学习并完成新知识的思考和了解。这也是通过批判来实现对新知识的重新建构，以获得更深层次的学习和了解。这也是深度学习的基本要求和特征。
3.递进性
这种进步，主要体现在思维方式上。它是从浅层次思维向高层次思维的有效推进。从深度学习的批判性方面可以看出，深度学习是一个批判性的知识过程，是一个基于对知识的理解而重新理解的过程。经过分析知识、运用知识、点评知识，可以取得进一步的创新。这一进程可以进一步提高学生的认知水平，使机械的回想和了解转化为深度和高度的了解和回想。这可以帮助学生在浅层思维的基础上发展高阶思维，然后培育学优秀的思维质量，完毕由浅入深的递进思维。
4.迁移性
这种迁移不仅是深度学习的特征，也是深度学习的目标。目标是把你学到的东西付诸实践。从深度学习的概念可以看出，在学习的基础上，深度学习可以将所学知识转化为现实生活情境，从而培养解决现实问题的能力。这种迁移不仅是知识的转移，更是思维和认知的转移，是深度学习迁移的具体体现。
5.整合性
这是因为深度学习是在浅层学习的基础上对知识的进一步整合和建构，形成更深层次的理解和探索。知识需要转移和应用，这是一个整合和建构的进程。只需通过整合和制作，才可以将所学应用到日常生活的实践中，并解决问题。由此可见，深度学习具有明显的整合特征。
二、深度学习下初中英语阅读教学策略
（一）设计问题激发学生探索欲望
为了提高学生的深层阅读能力，教师在课堂教学中设计开放式、分级式的问题是非常重要的。首先，通过设置梯度，可以对文本中的新词进行逐层处理。学生可以根据上下文猜测和理解意思。其次，设置一系列相关问题，帮助学生加深对课文的认识和理解。设计多维度问题，帮助学生由浅入深地理解文本信息，积极调动每个学生的积极性。第三，跳出单元板设计题，整合学生所学知识。只有具有深度、广度和难度的开放性问题，才能帮助学生传授知识，解决实际问题，培養学生的思维深度。
阅读前，针对课文标题、插图等提出1-3个有效问题，让学生带着问题有目的地阅读，这样会使阅读更有效率。同时，问题的设置也要注意新旧知识和内外部知识的相关性。学生提问时要及时提问，这样可以帮助学生更快地进入深度阅读模式。还通过问题设置，解决文本中的词语，进行分析，总结段落大意，了解作者的写作意图。在讨论与分享部分，教师应设计开放性、深层次、宽泛性、难点性问题，给学生提供一定的思考。师生通过问题的指导进行互动，学生可以从多个角度进行全面考虑和根究，进行自我判别反思，解决问题，构成正确的价值观，然后促进思维的翻开质量。
（二）培养学生的批判性思维
深度学习要求学生运用批判性思维进行学习。由此可见，在深度学习中，批判性思维的培养是实现深度学习的重要保证。因此，从深度学习的角度来看，初中英语阅读教学需要从批判性思维的培养入手，对学生的深层学习意识进行灌输和培养。让学生形成深刻的思考和探索。批判性思维的培养可以从以下几个方面来实现：
一是鼓励提问，让学生树立批评意识。批判性思维的培养是一个过程。只有首先树立批判意识，才能在不断的批评中培养批判思维。而这种思维发展的第一步就是学会质疑，这一步至关重要。因此，在英语阅读教学中，教师有必要让学生学会提问，通过提问形成批判性意识和思维。这种提问往往要求教师在教学中以情境或问题为导向，帮助学生打开提问的大门。
二是引导批判性思维，培养学生的批判性思维。批判性思维是深度学习的重要组成部分。这就要求教师通过多样化的课堂教学活动来培养学生的批判性思维能力。例如，可以通过课堂讨论活动引导学生进行批判性讨论。针对阅读中的某个问题，我们将采用小组合作的方法，让学生在批判性思维的指导下培养批判性思维能力。 由此我们可以看出，在深度学习的视角下，初中英语阅读教学应立足于批判性思维的培养，通过多种形式，让学生形成批判性意识和批判性思维，从而为建立在认知和思维基础上的深层次学习模式奠定了基础，使学生养成了深入学习的习惯。
（三）读与写结合完成深度扩展
写作是阅读的延伸。学生通过阅读后的写作，可以转移知识，发展重建能力和创造性思维能力。当学生通过阅读对文章有了深刻的理解后，老师可以用写作的形式向学生提出继续写作的任务：你会对这个故事写些什么？让学生继续写故事，既可以像主旨一样，也可以发挥自己的想象力，使故事逆向、丰满等。这是通过写作促进学生思维的发散和想象。在阅读和写作的过程中，培养学生具有更深层次的思维方式，形成更深层次的文本理解和学习能力。
另外，在英语阅读中，读写结合是一种重要的深度学习方式。除了上述的延续，教师在阅读中还可以进行更多形式的读写结合。例如，可以采取仿写的形式。学生在阅读课文和学习文章主要表现形式的基础上，模仿文章，写出相似的文章。此外，不同类型的模仿写作可以为学生提供更深刻的写作理念。通过对叙事、书信、传记、说明文等文章的模仿，学生可以在作者写作思想的指导下形成自己的理解和创新，这也是深度学习需要达到的良好效果。比如，也可以通过改写的形式，如将叙述变为书信，将叙述变为叙述，等等。这样，学生就可以在阅读的基础上，结合自己的学习经验，在写作上有所创新和突破。从而达到深度学习、深度拓展的目的。
三、结论
深度学习对促进学生英语核心素养的培养，提高教师的教学水平具有重要作用。它是顺应我国课程改革潮流的一个重要概念。因此，在初中英语阅读教学中，有必要开展以教师为主导、以学生为主导的深度学习，有效地提高学生的阅读水平和思维水平，促进学生的深入全面发展，为学生今后继续学习英语打下基础。他们可以成为未来社会需要的人才。
参考文献
[1]罗玲. 初中英语深度阅读教学研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]孙晓慧，李阳，车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育，2019，21（06）：89-93+111.
[3]王艺.基于深度学习的高职英语阅读研究[J].海外英語，2019（23）：120-121.
[4]崔丽华.内容、语言、思维整合——初中英语阅读教学变革探究[J].上海教育科研，2019（11）：93-96+88.
[5]周桂君. 深度学习视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波大学，2019.