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脑科学研究表明，学习汉字有利于儿童右脑的开发，而右脑开发对儿童智力的发展具有决定性意义。那么，如何通过识字教学，发挥其对儿童智力发展的作用呢？笔者结合多年的小学语文教学经验，略谈几点心得。
一、根据音、形、义的特点确定教学重点，促进智力发展
识字教学要把音、形、义紧密地结合起来，但不能平均用力，而应视生字特点和学生的实际情况，抓住重点、突出难点进行教学。如看图识字教材的特点，是让学生通过看图理解字义，帮助正音。这部分生字的字义学生大都容易理解，字音的学习也不太难，于是把重点放在字形教学上，再根据学生发音的薄弱环节确定字音教学的难点。如一年级的看图识字5里有下面8个生字：夏、台、雷、桃、梅、瓜、蛙、荷。教学时，教师先用实物让学生认识什么是桃子、什么是梅子等等，只作简单介绍，重点放在字形分析上。在分析字形时，突出几个易写错的字，如“雷”的第三笔，“桃”的第四笔和第八笔。
对于其他教材识字教学，也不需要音、形、义面面俱到，应根据各个生字的特点和学生的实际来确定重点和难点。如课文《狼和小羊》中的9个生字：狼、弄、脏、惊、温、倒、经、争、扑，教学时，可以根据学生容易把翘舌音读成平舌音的特点，确定“争”“脏”为字音教学重点，用手势启发学生读准翘舌音和平舌音。字形教学的重点放在“争、经、狼、扑、脏、倒”上，但教学方法要因字而异。“争、经、狼”这三个字让学生按笔顺描红，从而正确地掌握笔顺规则。同时，引导学生仔细观察其中7个左右结构的字，让学生自己去发现这7个字中，除“扑”以外都是左窄右宽的规律。为了在分析字形时简化识字的心理过程，可启发学生议议学过的“庄”字，使学生能一眼看出“脏”字是左右结构。字义教学也要因字而异，为了让学生理解“倒”字，可用动作帮助学生形象地理解“倒（dǎo）”，再通过反复诵读来理解“倒流”的“倒（dào）”。
二、简化字形记忆的心理过程，促进智力发展
现行大多数教材中，生字的编排都是从基本笔画到偏旁部首、从独体字到合体字，体现了汉字本身字形的规律，有助于减轻识字负担，并且培养了学生的识字能力。如苏教版第一册教材开始认识的大多是构字率高的常用独体字，这些独体字是学生以后认识合体字的基本“部件”。教师对这些独体字的字形教学要作细致的指导，使学生认清笔画笔顺，掌握笔顺规则。学生掌握了一部分独体字，学习合体字时，就要启发他们利用已学的独体字按部件分析字形，防止一笔一画地死记硬背。如“夏”字，对于一年级的学生来说，似乎很难写，如果一笔一画地记忆，学生要记十笔。如果让学生仔细观察，再指导学生按部件分析，学生识记就又快又牢。这样，既培养了观察、分析的习惯，又简化了识记字形的心理过程，便于记忆，节省了教学时间，有利于学生的智力发展。
三、在理解课文中字义的过程中，促进智力发展
一个汉字往往有多个意义。教学字义时，是否要把字的每一个意义都教给学生呢？当然不是。字义教学应以讲清其课文中的意思为主，至于其他意思，如果是学生常用到的、易理解的可以讲，少用到的、不易理解的一般不讲。如生字“直”有四种解释：在“正直”中解释为公正；在“直尺”中解释为“成直线”；在“飞流直下”中解释为“从上到下”。课文《狐狸和乌鸦》写的是“狐狸谗得直流口水”，教师要让学生理解课文中的“直”是指狐狸的口水不断地从嘴角往外流，是一个劲儿、不断的意思。至于“直”的其他意思，就不必牵涉。再如学习“举”这个生字，课文中讲的是“举着”，至于“举”的其他意思可以通过组词让学生理解，如“举办”、“举人”、“举头”等。教师不一定要去解释清楚“举”有多少意义，关键是要学生理解“举”可以使用在哪些词语中，从而有效地促进学生的智力发展。
四、引导学生发现汉字的规律，促进智力发展
汉字数量多、笔画繁、结构复杂，难认、难写、难记。一个个地教，一个个地学，对低年级的学生来说确实难度较大。如果能让学生掌握识字的方法和规律，做到举一反三、触类旁通，就能加快识字的速度。在识字教学中，教师要注意引导学生自己去体验和发现。如我在教学一年级的《识字4》时，让学生认真朗读课文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读课文后，纷纷举手。
生1：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁加上一个“虫”字就成“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。
生2：我发现蜻蜓两个字，也只要在“青”和“廷”旁加上“虫”字就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。
师：呀！你们真了不起，你们的发现是“伟大的发现”！
生3：老师，我发现大部分昆虫的名称都是“虫”字旁！
生4：我教大家记“林”字，一个“木”再加上一个“木”就是“林”，大概是林子里的树木比较多。
生5：我教大家记“采”字，只要把青菜的“菜”字去掉草字头就是采。
生6：我爸爸在昆山工作。“昆虫”的“昆”就是昆山的“昆”，我暑假时妈妈带我去玩，早就认识了。
……
师：小朋友们真了不起！平时认识了那么多汉字，今天每个人又用自己的办法记住了新的汉字，我们一起再来读一读。
没有过多的包办代替，而是放手让学生自主探究汉字，让学生用自己的方式发现规律，研究记忆方法，这样的教学促进学生智力发展，从而提高了学生的识字能力。
此外，我们还可以调动学生的多种感官识记生字，寓识字于游戏之中，使识字教学与智力开发有机地融为一体，在提高教学效率的同时促进学生的健康发展。
一、根据音、形、义的特点确定教学重点，促进智力发展
识字教学要把音、形、义紧密地结合起来，但不能平均用力，而应视生字特点和学生的实际情况，抓住重点、突出难点进行教学。如看图识字教材的特点，是让学生通过看图理解字义，帮助正音。这部分生字的字义学生大都容易理解，字音的学习也不太难，于是把重点放在字形教学上，再根据学生发音的薄弱环节确定字音教学的难点。如一年级的看图识字5里有下面8个生字：夏、台、雷、桃、梅、瓜、蛙、荷。教学时，教师先用实物让学生认识什么是桃子、什么是梅子等等，只作简单介绍，重点放在字形分析上。在分析字形时，突出几个易写错的字，如“雷”的第三笔，“桃”的第四笔和第八笔。
对于其他教材识字教学，也不需要音、形、义面面俱到，应根据各个生字的特点和学生的实际来确定重点和难点。如课文《狼和小羊》中的9个生字：狼、弄、脏、惊、温、倒、经、争、扑，教学时，可以根据学生容易把翘舌音读成平舌音的特点，确定“争”“脏”为字音教学重点，用手势启发学生读准翘舌音和平舌音。字形教学的重点放在“争、经、狼、扑、脏、倒”上，但教学方法要因字而异。“争、经、狼”这三个字让学生按笔顺描红，从而正确地掌握笔顺规则。同时，引导学生仔细观察其中7个左右结构的字，让学生自己去发现这7个字中，除“扑”以外都是左窄右宽的规律。为了在分析字形时简化识字的心理过程，可启发学生议议学过的“庄”字，使学生能一眼看出“脏”字是左右结构。字义教学也要因字而异，为了让学生理解“倒”字，可用动作帮助学生形象地理解“倒（dǎo）”，再通过反复诵读来理解“倒流”的“倒（dào）”。
二、简化字形记忆的心理过程，促进智力发展
现行大多数教材中，生字的编排都是从基本笔画到偏旁部首、从独体字到合体字，体现了汉字本身字形的规律，有助于减轻识字负担，并且培养了学生的识字能力。如苏教版第一册教材开始认识的大多是构字率高的常用独体字，这些独体字是学生以后认识合体字的基本“部件”。教师对这些独体字的字形教学要作细致的指导，使学生认清笔画笔顺，掌握笔顺规则。学生掌握了一部分独体字，学习合体字时，就要启发他们利用已学的独体字按部件分析字形，防止一笔一画地死记硬背。如“夏”字，对于一年级的学生来说，似乎很难写，如果一笔一画地记忆，学生要记十笔。如果让学生仔细观察，再指导学生按部件分析，学生识记就又快又牢。这样，既培养了观察、分析的习惯，又简化了识记字形的心理过程，便于记忆，节省了教学时间，有利于学生的智力发展。
三、在理解课文中字义的过程中，促进智力发展
一个汉字往往有多个意义。教学字义时，是否要把字的每一个意义都教给学生呢？当然不是。字义教学应以讲清其课文中的意思为主，至于其他意思，如果是学生常用到的、易理解的可以讲，少用到的、不易理解的一般不讲。如生字“直”有四种解释：在“正直”中解释为公正；在“直尺”中解释为“成直线”；在“飞流直下”中解释为“从上到下”。课文《狐狸和乌鸦》写的是“狐狸谗得直流口水”，教师要让学生理解课文中的“直”是指狐狸的口水不断地从嘴角往外流，是一个劲儿、不断的意思。至于“直”的其他意思，就不必牵涉。再如学习“举”这个生字，课文中讲的是“举着”，至于“举”的其他意思可以通过组词让学生理解，如“举办”、“举人”、“举头”等。教师不一定要去解释清楚“举”有多少意义，关键是要学生理解“举”可以使用在哪些词语中，从而有效地促进学生的智力发展。
四、引导学生发现汉字的规律，促进智力发展
汉字数量多、笔画繁、结构复杂，难认、难写、难记。一个个地教，一个个地学，对低年级的学生来说确实难度较大。如果能让学生掌握识字的方法和规律，做到举一反三、触类旁通，就能加快识字的速度。在识字教学中，教师要注意引导学生自己去体验和发现。如我在教学一年级的《识字4》时，让学生认真朗读课文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读课文后，纷纷举手。
生1：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁加上一个“虫”字就成“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。
生2：我发现蜻蜓两个字，也只要在“青”和“廷”旁加上“虫”字就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。
师：呀！你们真了不起，你们的发现是“伟大的发现”！
生3：老师，我发现大部分昆虫的名称都是“虫”字旁！
生4：我教大家记“林”字，一个“木”再加上一个“木”就是“林”，大概是林子里的树木比较多。
生5：我教大家记“采”字，只要把青菜的“菜”字去掉草字头就是采。
生6：我爸爸在昆山工作。“昆虫”的“昆”就是昆山的“昆”，我暑假时妈妈带我去玩，早就认识了。
……
师：小朋友们真了不起！平时认识了那么多汉字，今天每个人又用自己的办法记住了新的汉字，我们一起再来读一读。
没有过多的包办代替，而是放手让学生自主探究汉字，让学生用自己的方式发现规律，研究记忆方法，这样的教学促进学生智力发展，从而提高了学生的识字能力。
此外，我们还可以调动学生的多种感官识记生字，寓识字于游戏之中，使识字教学与智力开发有机地融为一体，在提高教学效率的同时促进学生的健康发展。