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新课程要求学生转变传统的学习方式，这种转变最集中的体现就是学生学会在教师的引导下进行自主学习。同时要求教师真正成为课堂教学的引导者，因为教师有效的引导自主学习不仅能提高学生的学习兴趣和效率，而且能激发学生思维的自主性和探究问题的创造性，使课堂焕发勃勃生机。本文想就如何提高引导自主学习的针对性、选择性和可控性提出一些建议，希望可以提高高中美术课教学的有效性。
一、自主学习的针对性
很多课堂出现这样的情形：老师在上课时会让学生先阅读教材，然后自己讲解内容。由于没有针对性的引导，学生往往漫无目标，自学效率低下。引导自主学习并不是让学生盲目看课本，必须提高针对性才能激发学生的兴趣提高效率——
第一，要针对课堂教学的主要内容。教师课前引导学生自主学习教材主要内容，让学生大概了解教学内容，让学生知道学什么、探究什么。我在教学《艺术美和形式美》一课时，课前要求学生自学了解这节课的主要内容，记录在自主学习过程中所产生的困惑，并要求学生上讲台展示自己的自学成果。这样的引导给予了学生展示自我的机会，激发了学生的兴趣，同时学生谈体会也提高了教师授课的针对性，因而学生积极参与，整节课的教学效果较好。
第二，要针对教学重点。我们在做教学设计时，要让各种形式的活动围绕教学重点展开，让形式服务于内容，而不是内容服务于形式，所以要有重点地引导学生自主学习。我在讲解《走进具象艺术》一课时，通过有针对性地引导学生自主学习，最大限度地突出重点内容，同时激发了学生兴趣，达到了较好的教学效果。
第三，要针对社会热点问题。对于社会上出现的热点问题，我们要有针对性地引导学生自主学习。因为只有联系实际才能克服说教式教学，既能发展学生自主学习的能力，又为学生提供基本价值标准，有力引导学生沿着正确的方向学习。比如在《美术作品的意义与价值判断》一课中，涉及到作品的价值问题，我让学生思考作品的价值为何有所差异。学生在积极讨论后纷纷发表自己的看法，思维活跃，在自学交流中明辨了是非。
二、自主学习内容的选择性
教师要仔细筛选学生自主学习的内容，以使自主学习的内容既能很好的完成教学目标，又能提高教学效果。
第一，内容选择不能过于脱离教材。有的老师在上新课前让学生到处查阅与该课内容相关的资料，上课后过多让学生展示自学成果，从而脱离了教材。现阶段，新教材既是一个开放的体系，又具有鲜明的美学导向。新教材贴近时代、贴近生活、贴近学生，恰当地处理了美术课与时代的关系，紧扣社会生活的主题，结合了学生的生活体验。比如在《中国民间美术》一课中，课本内容涉及到了几种民间美术，如剪纸、年画、刺绣、玩具、民间雕塑等，内容较多，其中还有几个分类，如果一味地让学生查阅资料，只会偏离重点。所以，教师引导自学离开鲜活的教材内容，而过多片面强调学生查阅资料是欠妥的。
第二，内容选择符合学生的认知能力。教师在引导自主学习的过程中要尊重学生的知识能力的差异，尊重学生多样的选择，要根据教材设定的不同教学内容的特点，选择层次分明的教学问题。比如在第一课《美术鉴赏及其意义》中，课文中涉及到的提问难度各异，“美术作品的分类”一问中，答案较为简单，可选择适合的学生回答，而“鉴赏的意义”一问中，可选择另一批学生作答。这样的分层提问调动了不同层次学生自主学习的积极性。
第三，选择学生感兴趣的内容。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“好知”、“乐知”方能有高涨的学習热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐。教师在教学中应真正想方设法激发学生的学习兴趣，比如我在讲解第一课中“美术的分类”时，针对六大类美术作品在网络上相应的找了些图片，帮助学生理解和记忆。可以从中看出学生对自己身边的事很感兴趣，学习热情也很高涨。
三、自主学习的可控性
自主学习不是放任学生自己学习，教师要站在把握课堂全局的高度增强自主学习的可控性。
第一，组织讨论可控。教师针对教材内容，设计讨论点，组织学生自主讨论。比如，课堂中会有一些作品之间的对比——找出作品间的共性和不同之处，这时就可以分成小组进行讨论学习。讨论后我对讨论中学生反映出来的共性和典型性问题做出答复和归纳。总之，将学生的自主讨论置于老师的可控之中。
第二，过程可控。教师是教学过程的组织者，在引导自主学习的过程中，教学材料的筛选、内容的选择、进程的安排、结果的评价诸多环节都关系着自主学习的有效性，教师必须将上述活动置于可控范围内，才能减少自主学习的盲目性。在自主学习结果的评价上，教师采用鼓励的、欣赏的语言，对学生自主学习的方式、内容、合作的情况进行有针对性的评价。教师只有提高引导自主学习过程的可控性才能使自己的主导和学生的主体地位更有效发挥。
第三，互动可控。师生互动过程中，可能会出现预设之外的突发情况，对此，教师一定要冷静对待，将突发情况置于自己可控之内。一方面，要正确处理学生在课堂中的突发状况。另一方面，如果教师的结论和学生的有出入，教师在确定自己的结论有瑕疵时，不能顾及自己的面子而压制学生。教师只有勇于自我批评，才能赢得学生的尊重。
综上所述，教师只有提高引导自主学习的针对性、选择性、可控性，充分发挥自己的主导地位，规律让学生自主发现，问题让学生自主解决，尽可能让学生在主动中发展，在探索中创新，才能最大限度地提高自主学习的有效性。
（作者单位：安徽省和县第二中学）
一、自主学习的针对性
很多课堂出现这样的情形：老师在上课时会让学生先阅读教材，然后自己讲解内容。由于没有针对性的引导，学生往往漫无目标，自学效率低下。引导自主学习并不是让学生盲目看课本，必须提高针对性才能激发学生的兴趣提高效率——
第一，要针对课堂教学的主要内容。教师课前引导学生自主学习教材主要内容，让学生大概了解教学内容，让学生知道学什么、探究什么。我在教学《艺术美和形式美》一课时，课前要求学生自学了解这节课的主要内容，记录在自主学习过程中所产生的困惑，并要求学生上讲台展示自己的自学成果。这样的引导给予了学生展示自我的机会，激发了学生的兴趣，同时学生谈体会也提高了教师授课的针对性，因而学生积极参与，整节课的教学效果较好。
第二，要针对教学重点。我们在做教学设计时，要让各种形式的活动围绕教学重点展开，让形式服务于内容，而不是内容服务于形式，所以要有重点地引导学生自主学习。我在讲解《走进具象艺术》一课时，通过有针对性地引导学生自主学习，最大限度地突出重点内容，同时激发了学生兴趣，达到了较好的教学效果。
第三，要针对社会热点问题。对于社会上出现的热点问题，我们要有针对性地引导学生自主学习。因为只有联系实际才能克服说教式教学，既能发展学生自主学习的能力，又为学生提供基本价值标准，有力引导学生沿着正确的方向学习。比如在《美术作品的意义与价值判断》一课中，涉及到作品的价值问题，我让学生思考作品的价值为何有所差异。学生在积极讨论后纷纷发表自己的看法，思维活跃，在自学交流中明辨了是非。
二、自主学习内容的选择性
教师要仔细筛选学生自主学习的内容，以使自主学习的内容既能很好的完成教学目标，又能提高教学效果。
第一，内容选择不能过于脱离教材。有的老师在上新课前让学生到处查阅与该课内容相关的资料，上课后过多让学生展示自学成果，从而脱离了教材。现阶段，新教材既是一个开放的体系，又具有鲜明的美学导向。新教材贴近时代、贴近生活、贴近学生，恰当地处理了美术课与时代的关系，紧扣社会生活的主题，结合了学生的生活体验。比如在《中国民间美术》一课中，课本内容涉及到了几种民间美术，如剪纸、年画、刺绣、玩具、民间雕塑等，内容较多，其中还有几个分类，如果一味地让学生查阅资料，只会偏离重点。所以，教师引导自学离开鲜活的教材内容，而过多片面强调学生查阅资料是欠妥的。
第二，内容选择符合学生的认知能力。教师在引导自主学习的过程中要尊重学生的知识能力的差异，尊重学生多样的选择，要根据教材设定的不同教学内容的特点，选择层次分明的教学问题。比如在第一课《美术鉴赏及其意义》中，课文中涉及到的提问难度各异，“美术作品的分类”一问中，答案较为简单，可选择适合的学生回答，而“鉴赏的意义”一问中，可选择另一批学生作答。这样的分层提问调动了不同层次学生自主学习的积极性。
第三，选择学生感兴趣的内容。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“好知”、“乐知”方能有高涨的学習热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐。教师在教学中应真正想方设法激发学生的学习兴趣，比如我在讲解第一课中“美术的分类”时，针对六大类美术作品在网络上相应的找了些图片，帮助学生理解和记忆。可以从中看出学生对自己身边的事很感兴趣，学习热情也很高涨。
三、自主学习的可控性
自主学习不是放任学生自己学习，教师要站在把握课堂全局的高度增强自主学习的可控性。
第一，组织讨论可控。教师针对教材内容，设计讨论点，组织学生自主讨论。比如，课堂中会有一些作品之间的对比——找出作品间的共性和不同之处，这时就可以分成小组进行讨论学习。讨论后我对讨论中学生反映出来的共性和典型性问题做出答复和归纳。总之，将学生的自主讨论置于老师的可控之中。
第二，过程可控。教师是教学过程的组织者，在引导自主学习的过程中，教学材料的筛选、内容的选择、进程的安排、结果的评价诸多环节都关系着自主学习的有效性，教师必须将上述活动置于可控范围内，才能减少自主学习的盲目性。在自主学习结果的评价上，教师采用鼓励的、欣赏的语言，对学生自主学习的方式、内容、合作的情况进行有针对性的评价。教师只有提高引导自主学习过程的可控性才能使自己的主导和学生的主体地位更有效发挥。
第三，互动可控。师生互动过程中，可能会出现预设之外的突发情况，对此，教师一定要冷静对待，将突发情况置于自己可控之内。一方面，要正确处理学生在课堂中的突发状况。另一方面，如果教师的结论和学生的有出入，教师在确定自己的结论有瑕疵时，不能顾及自己的面子而压制学生。教师只有勇于自我批评，才能赢得学生的尊重。
综上所述，教师只有提高引导自主学习的针对性、选择性、可控性，充分发挥自己的主导地位，规律让学生自主发现，问题让学生自主解决，尽可能让学生在主动中发展，在探索中创新，才能最大限度地提高自主学习的有效性。
（作者单位：安徽省和县第二中学）