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摘 要：由于我国经济建设的快速发展，儿科医学传统的教学方法由于过于呆板，对学生的思想束缚性比较强，导致了儿科医学教育中学生普遍出现学习兴致不高、学习效率较低等问题。随着教育进程的发展，我们迫切需要一种打破常规的教学方法进行实际的儿科教学，以促进儿科医学的发展和完善，我国的广大婴幼儿提供一个安全健康的外部成长环境。
关键词：PBL教学方法；儿科医学教学；实践比较；教学形势发展；外部环境
由于教师在实际的儿科医学教学工作中创新意识不强，导致教学进度明显跟不上实际的发展。教学方式过于陈旧，学生明显表现出兴致不高、知识积累程度缓慢等情况。对此，推广使用儿科医学教学中的PBL教学法，对促进儿科医学教育及整体医学教育的发展，有着重要的积极意义。本文着重论述PBL教学法的应用、取得的成果以及不足。通过整理归纳，希望可以为相关方面的研究提供参考经验。
一、PBL教学法在实际的儿科医学教育课程学习中所具有的优势
PBL教学法是一种以患者自身病症为研究基础，以学生为主的分组式讨论教学的学习方法。此种方法最开始流行于美国，并且在广泛的儿科医学教育课程中取得了比较明显的成果，是医学教育改革的必然趋势。
1.有效激发学生学习兴趣，促进学生对儿科医学知识的吸收
由于PBL教学方法是以实际中的具体病症的研究为中心，学生在这个过程中不再是通过教师的讲解了解相关方面的知识，而是通过分成若干个小组，进行各自小组的交流探讨，得出的结论和其他小组进行参照比对。教师在其中只是起到了一个纽带和总结的作用，针对学生总结出的结论进行有效的整理，将错误的地方进行修改，以保证学生学习过程中能够全面准确地掌握儿科医学知识。PBL教学法将整个过程交由学生自己来完成，这种主动式学习的教学方式受到了广大儿科学生的广泛好评，不仅能够有效激发学生自身的学习积极性，还可以促进知识的正迁移，保证了教学内容的全面开展和教学效果的达成。
2.教师与学生之间关系更融洽
实施以问题为中心的教学方法之后，教师与学生之间不再是传统的师生关系，而是亦师亦友。这样就有效消除了师生之间由于身份带来的隔阂，更好地促进二者之间的交流。教师在儿科医学课程教学过程中，进一步放手，将更多的空间留给学生自主发挥，在学习的过程中扮演着辅助的角色，不仅能够为学生提供更广阔的思维发挥空间，还能够帮助学生正确理解儿科医学课程中的重点、难点问题，知识的正迁移效果进一步加强。这改变了传统的师生对立的局面，拉近了双方之间的距离，有利于更好地开展师生间的交流。学生通过对教师丰富知识的学习，可以找出自身的不足和欠缺，为以后的发展提供帮助；反过来，学生自身的朝气和思维的灵活性又可以促进教师在将来的医学教学课程中更加具有针对性和灵活性。双方互相促进，相辅相成，促进我国儿科医学教学改革的进一步深入和整体儿科医学教育事业的向前发展，具有着重要的现实意义。
二、PBL教学方法在实际的儿科医学课程教学中暴露出的不足解析
1.PBL教学时长的相应增加
由于PBL教学方法是以具体的问题为研究基础，相关问题的资料收集和准备工作耗时较长，传统的教学时长无法有效促进知识的吸收，学习效果难以达到实际需求。学生展开分组讨论，形成最终的意见和结论，再进一步收集小组讨论成果并形成概念的、系统的结论，这个过程花费的时间较长。传统的教学时长根本没有办法保证学生所需的时间，往往研究成果进入了综合整理阶段，课时已经结束，导致学生思维的中断，不得不在下一课时重新整理思路，重复学习和浪费时间的情况较多。
2.教师自身的专业素质需要提升
实施了启发式教学方式后，学生的思维扩展更加广泛，分析问题的角度也就越来越多，这就对教师的自身素质提出了严格的要求。既要满足学生实际分组讨论中知识点讲解的需求，又要面对不同角度思维的问题进行解答，知识覆盖面广，对教师综合反应能力的要求就比较高。如果教师没有良好的综合素质，就无法有效解决PBL在实施的过程中遇到的相关问题，教学效果也就大打折扣。
3.与SP方法的有效结合，提高学生的综合素质
由于PBL教学方法是培养学生临床反应思维和实用性知识的获取能力的，在与患者沟通、问诊、复查等方面的技能训练上就显示出不足，这样学生就成了偏科的“人才”，对于实际工作具有消极的影响。因此，在开展PBL教学过程中，可以充分引入SP方法，即标准化病人的教学方法。这样能够有效提高学生的综合素质，为其以后儿科工作的有序规范开展提供必要的教学保证。
综上所述，任何教学方法的形成都不是一帆风顺的，尽管PBL教学方法在实际的医学教学课程开展中还存在着诸多的不足，但是其取得的成果是有目共睹的。PBL教学方法的推广使用已经成为了儿科医学教学改革的必然趋势，广大医学教师要不断提高自身素质，正确有效地开展创新的教学方法，推动教学进程的改革，保证教学效果的实现。
参考文献：
[1]华子瑜，张琴，彭东红，吴晓云.PBL教学法在儿科学教程中的实践比较[J].医学教育探索，2006，12（3）：229-230.
[2]赵芳，刘芳，马金海，陆彪.PBL教学法在儿科学教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2007，12（9）：50-51.
关键词：PBL教学方法；儿科医学教学；实践比较；教学形势发展；外部环境
由于教师在实际的儿科医学教学工作中创新意识不强，导致教学进度明显跟不上实际的发展。教学方式过于陈旧，学生明显表现出兴致不高、知识积累程度缓慢等情况。对此，推广使用儿科医学教学中的PBL教学法，对促进儿科医学教育及整体医学教育的发展，有着重要的积极意义。本文着重论述PBL教学法的应用、取得的成果以及不足。通过整理归纳，希望可以为相关方面的研究提供参考经验。
一、PBL教学法在实际的儿科医学教育课程学习中所具有的优势
PBL教学法是一种以患者自身病症为研究基础，以学生为主的分组式讨论教学的学习方法。此种方法最开始流行于美国，并且在广泛的儿科医学教育课程中取得了比较明显的成果，是医学教育改革的必然趋势。
1.有效激发学生学习兴趣，促进学生对儿科医学知识的吸收
由于PBL教学方法是以实际中的具体病症的研究为中心，学生在这个过程中不再是通过教师的讲解了解相关方面的知识，而是通过分成若干个小组，进行各自小组的交流探讨，得出的结论和其他小组进行参照比对。教师在其中只是起到了一个纽带和总结的作用，针对学生总结出的结论进行有效的整理，将错误的地方进行修改，以保证学生学习过程中能够全面准确地掌握儿科医学知识。PBL教学法将整个过程交由学生自己来完成，这种主动式学习的教学方式受到了广大儿科学生的广泛好评，不仅能够有效激发学生自身的学习积极性，还可以促进知识的正迁移，保证了教学内容的全面开展和教学效果的达成。
2.教师与学生之间关系更融洽
实施以问题为中心的教学方法之后，教师与学生之间不再是传统的师生关系，而是亦师亦友。这样就有效消除了师生之间由于身份带来的隔阂，更好地促进二者之间的交流。教师在儿科医学课程教学过程中，进一步放手，将更多的空间留给学生自主发挥，在学习的过程中扮演着辅助的角色，不仅能够为学生提供更广阔的思维发挥空间，还能够帮助学生正确理解儿科医学课程中的重点、难点问题，知识的正迁移效果进一步加强。这改变了传统的师生对立的局面，拉近了双方之间的距离，有利于更好地开展师生间的交流。学生通过对教师丰富知识的学习，可以找出自身的不足和欠缺，为以后的发展提供帮助；反过来，学生自身的朝气和思维的灵活性又可以促进教师在将来的医学教学课程中更加具有针对性和灵活性。双方互相促进，相辅相成，促进我国儿科医学教学改革的进一步深入和整体儿科医学教育事业的向前发展，具有着重要的现实意义。
二、PBL教学方法在实际的儿科医学课程教学中暴露出的不足解析
1.PBL教学时长的相应增加
由于PBL教学方法是以具体的问题为研究基础，相关问题的资料收集和准备工作耗时较长，传统的教学时长无法有效促进知识的吸收，学习效果难以达到实际需求。学生展开分组讨论，形成最终的意见和结论，再进一步收集小组讨论成果并形成概念的、系统的结论，这个过程花费的时间较长。传统的教学时长根本没有办法保证学生所需的时间，往往研究成果进入了综合整理阶段，课时已经结束，导致学生思维的中断，不得不在下一课时重新整理思路，重复学习和浪费时间的情况较多。
2.教师自身的专业素质需要提升
实施了启发式教学方式后，学生的思维扩展更加广泛，分析问题的角度也就越来越多，这就对教师的自身素质提出了严格的要求。既要满足学生实际分组讨论中知识点讲解的需求，又要面对不同角度思维的问题进行解答，知识覆盖面广，对教师综合反应能力的要求就比较高。如果教师没有良好的综合素质，就无法有效解决PBL在实施的过程中遇到的相关问题，教学效果也就大打折扣。
3.与SP方法的有效结合，提高学生的综合素质
由于PBL教学方法是培养学生临床反应思维和实用性知识的获取能力的，在与患者沟通、问诊、复查等方面的技能训练上就显示出不足，这样学生就成了偏科的“人才”，对于实际工作具有消极的影响。因此，在开展PBL教学过程中，可以充分引入SP方法，即标准化病人的教学方法。这样能够有效提高学生的综合素质，为其以后儿科工作的有序规范开展提供必要的教学保证。
综上所述，任何教学方法的形成都不是一帆风顺的，尽管PBL教学方法在实际的医学教学课程开展中还存在着诸多的不足，但是其取得的成果是有目共睹的。PBL教学方法的推广使用已经成为了儿科医学教学改革的必然趋势，广大医学教师要不断提高自身素质，正确有效地开展创新的教学方法，推动教学进程的改革，保证教学效果的实现。
参考文献：
[1]华子瑜，张琴，彭东红，吴晓云.PBL教学法在儿科学教程中的实践比较[J].医学教育探索，2006，12（3）：229-230.
[2]赵芳，刘芳，马金海，陆彪.PBL教学法在儿科学教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2007，12（9）：50-51.