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九年级化学的教学任务在一年内完成，知识点多时间紧，几乎年年教学都要赶进度、挤时间，抓紧时间进行中考考前辅导，往往留给学生真正进实验室做实验的时间少之又少，不知不觉间学生就丧失了最初对学习化学的兴趣。怎样平衡化学教学的课时量，怎样让实验教学激发学生的学习兴趣是我们始终关注的问题，通过今天的学习，我想再今后的教学中做以下改进：
一、整合三维目标，创新实验内容
三维目标是指知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观，在实验教学中应将三者有机的融合，在探究实验的各个环节中，应充分发挥学生的主动性，以此获得化学基础知识和基本技能，从而初步形成一些化学学科的基本观念，学会验证猜想的科学方法，如学生在探究《质量守恒定律》时（化学第一册第五单元第一节），事先通过电脑演示水在通电的情况生成氢气和氧气的微观示意图让学生提出猜想，然后通过实验验证自己的猜想，使学生认识到感觉是不可靠的，要验证猜想就必须用实验来验证，从而感悟出实验是研究化学最根本的方法，同时让学生进一步理解宏观与微观相联系是化学学科的特征。为实现三维目标，在创新实验内容时，应研究该实验能让学生掌握哪些有关的实验基本知识和技能？哪些实验内容可以培养学生的情感态度和价值观？哪些实验内容可进行科学方法的教育？能否使其获得成功的体验？改变传统的那种实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，注意的是学生思维的共性特征。
二、创新实验教学模式，培养学生合作探究能力
传统实验教学中，学生实验都是安排在讲完新知识后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验，这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验，要培养学生的合作探究能力，需有效地加以改变。在实验教学过程中我们基本采用了以下几条模式：
一是改验证性实验为探究性实验。
探究性实验是指人们为探知新领域，认识新事物运用推测，假设和构想，然后通过实验探究的一种手段，基本途径是：提出问题--猜想与假设--制定计划--进行实验--收集证据--解释与结论--反思与评价--表达与交流。在这一系列程序的进行过程中，很可能要推倒假设去重新设计修正方案、重新验证。例如在《二氧化碳实验室制取》的教学中，把二氧化碳实验室制取的验证性实验改为探究性的实验，为了解决是否可以用别的物质代替用于实验室制取二氧化碳这一问题，主要采用合作探究的方式，经过集体讨论探究，设计三组对比实验：①石灰石和稀盐酸、②石灰石和稀硫酸、③碳酸钠和稀盐酸，经过实验操作，组织学生讨论、分析，从而得出结论：稀硫酸跟石灰石反应生成不易溶的硫酸钙覆盖在石灰石的表面，阻止反应进一步进行。而碳酸钠跟稀盐酸反应，速度很快，来不及收集。合作讨论探究也使学生充分理解了"为什么实验室用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳？为什么发生装置的选择要依据反应物的状态和条件？为什么收集装置的选择要依据该气体的性质？"等问题，拓展学生探究思维的深度。
二是改"观看"实验为"观察"实验。
观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验探究的基础，探究性实验教学有利于培养学生观察能力。学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略了本质现象，甚至有的出现把探究实验变成看热闹式的"观看"。在探究性实验教学中，教师向学生提出观察的重点和方法，应教给学生"看什么、怎么看"，并且对每一项实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平、预见到学生的知识、经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的"观看"过程为实验"观察"过程，如《化学变化的现象》（化学第一册第一节）的实验，不仅仅让学生注意观察实验现象，更重要让学生通过实验理解物质世界充满了化学变化，逐步形成"物质是变化的"的观点。
三是创设趣味场景，营造民主、和谐、开放的实验氛围。
在实验教学活动中，如果能将趣味实验恰当、有效、适时的引入教学中，一定能够取得是事半功倍的教学效果。让趣味实验成为实验教学的催化剂。如制作无壳蛋、自制净水器等。
三、拓展学生的实验空间，培养学生自主探究能力
实验教学应以学生自己活动为主，鼓励他们敢想、善想，敢于善干，敢说善说，要给他们充分的时间和空间去进行创造，如何拓展学生的实验空间？
一是改实验知识为实践能力。传统的课堂实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，关注的是学生的共同发展，这是探究活动共性的一面，如果能使学生的个性和谐发展，更能充分发挥人的聪明才智，探究才有特色。因此，实验教学时要把面向全体和因材施教统一起来，使每个学生的探究思维充满生机和活力，变实验知识和实验问题为实践能力，给学生创设了施展个性探究的极好机会，例如初三学生做硫在氧气中燃烧的实验（预先在集气瓶底装有少量水）后，接着教师指导学生继续探究燃烧后集气瓶底部残留的"水"是否呈酸性（简要介绍酸的一些性质，激发学生探究欲望）.此实验探究开放度较大，学生的实验步骤甚至在方法上可能不统一，但只要是科学的、合理的、可行的，都应给予认可。
二是开放实验室，让学生在课余时间走进实验室。化学实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所。传统的实验室只是用来做课堂实验，其利用率是不高的，并且学生的自主探究能力、创新思维以及个性会受到限制，因此开放实验室十分必要，但不能盲目开放，要有针对性和计划性。
总之，化学实验是培养学生探究能力的主要途径，它的功能是其它教学手段无法替代的。化学实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象本质。站在时代的新起点上，化学实验教师应与时俱进、锐意进取，要有创新的精神，努力提高自身业务素质，改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动探究，逐步提升探究能力，同时更好发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。
一、整合三维目标，创新实验内容
三维目标是指知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观，在实验教学中应将三者有机的融合，在探究实验的各个环节中，应充分发挥学生的主动性，以此获得化学基础知识和基本技能，从而初步形成一些化学学科的基本观念，学会验证猜想的科学方法，如学生在探究《质量守恒定律》时（化学第一册第五单元第一节），事先通过电脑演示水在通电的情况生成氢气和氧气的微观示意图让学生提出猜想，然后通过实验验证自己的猜想，使学生认识到感觉是不可靠的，要验证猜想就必须用实验来验证，从而感悟出实验是研究化学最根本的方法，同时让学生进一步理解宏观与微观相联系是化学学科的特征。为实现三维目标，在创新实验内容时，应研究该实验能让学生掌握哪些有关的实验基本知识和技能？哪些实验内容可以培养学生的情感态度和价值观？哪些实验内容可进行科学方法的教育？能否使其获得成功的体验？改变传统的那种实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，注意的是学生思维的共性特征。
二、创新实验教学模式，培养学生合作探究能力
传统实验教学中，学生实验都是安排在讲完新知识后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验，这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验，要培养学生的合作探究能力，需有效地加以改变。在实验教学过程中我们基本采用了以下几条模式：
一是改验证性实验为探究性实验。
探究性实验是指人们为探知新领域，认识新事物运用推测，假设和构想，然后通过实验探究的一种手段，基本途径是：提出问题--猜想与假设--制定计划--进行实验--收集证据--解释与结论--反思与评价--表达与交流。在这一系列程序的进行过程中，很可能要推倒假设去重新设计修正方案、重新验证。例如在《二氧化碳实验室制取》的教学中，把二氧化碳实验室制取的验证性实验改为探究性的实验，为了解决是否可以用别的物质代替用于实验室制取二氧化碳这一问题，主要采用合作探究的方式，经过集体讨论探究，设计三组对比实验：①石灰石和稀盐酸、②石灰石和稀硫酸、③碳酸钠和稀盐酸，经过实验操作，组织学生讨论、分析，从而得出结论：稀硫酸跟石灰石反应生成不易溶的硫酸钙覆盖在石灰石的表面，阻止反应进一步进行。而碳酸钠跟稀盐酸反应，速度很快，来不及收集。合作讨论探究也使学生充分理解了"为什么实验室用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳？为什么发生装置的选择要依据反应物的状态和条件？为什么收集装置的选择要依据该气体的性质？"等问题，拓展学生探究思维的深度。
二是改"观看"实验为"观察"实验。
观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验探究的基础，探究性实验教学有利于培养学生观察能力。学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略了本质现象，甚至有的出现把探究实验变成看热闹式的"观看"。在探究性实验教学中，教师向学生提出观察的重点和方法，应教给学生"看什么、怎么看"，并且对每一项实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平、预见到学生的知识、经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的"观看"过程为实验"观察"过程，如《化学变化的现象》（化学第一册第一节）的实验，不仅仅让学生注意观察实验现象，更重要让学生通过实验理解物质世界充满了化学变化，逐步形成"物质是变化的"的观点。
三是创设趣味场景，营造民主、和谐、开放的实验氛围。
在实验教学活动中，如果能将趣味实验恰当、有效、适时的引入教学中，一定能够取得是事半功倍的教学效果。让趣味实验成为实验教学的催化剂。如制作无壳蛋、自制净水器等。
三、拓展学生的实验空间，培养学生自主探究能力
实验教学应以学生自己活动为主，鼓励他们敢想、善想，敢于善干，敢说善说，要给他们充分的时间和空间去进行创造，如何拓展学生的实验空间？
一是改实验知识为实践能力。传统的课堂实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，关注的是学生的共同发展，这是探究活动共性的一面，如果能使学生的个性和谐发展，更能充分发挥人的聪明才智，探究才有特色。因此，实验教学时要把面向全体和因材施教统一起来，使每个学生的探究思维充满生机和活力，变实验知识和实验问题为实践能力，给学生创设了施展个性探究的极好机会，例如初三学生做硫在氧气中燃烧的实验（预先在集气瓶底装有少量水）后，接着教师指导学生继续探究燃烧后集气瓶底部残留的"水"是否呈酸性（简要介绍酸的一些性质，激发学生探究欲望）.此实验探究开放度较大，学生的实验步骤甚至在方法上可能不统一，但只要是科学的、合理的、可行的，都应给予认可。
二是开放实验室，让学生在课余时间走进实验室。化学实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所。传统的实验室只是用来做课堂实验，其利用率是不高的，并且学生的自主探究能力、创新思维以及个性会受到限制，因此开放实验室十分必要，但不能盲目开放，要有针对性和计划性。
总之，化学实验是培养学生探究能力的主要途径，它的功能是其它教学手段无法替代的。化学实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象本质。站在时代的新起点上，化学实验教师应与时俱进、锐意进取，要有创新的精神，努力提高自身业务素质，改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动探究，逐步提升探究能力，同时更好发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。