《全日制普通高中语文课程标准》中指明：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”语文是一门核心学科，基于其工具性和人文性的特点，我觉得在高中阅读教学中，在进行文本拓展时就要紧紧扣住两个目标：一是“知识和技能”，主要指听、说、读、写技能的培养，这里我想重点谈一谈对“写作”技能的拓展；二是“情感、态度和价值观”，主要指对文本所承载的人文内涵的探究。
　　一、“完整阅读”在学科“工具性”方面的拓展
　　在阅读课堂教学模式中，要特别重视阅读教学后对“写”的训练与拓展，我结合自己的教学实践谈几点做法：
　　（1）精彩片段的仿写。茅盾说过：“模仿是创造的第一步。”能选进中学语文教材的文章，都是文理俱佳的传世名篇，是学生学习写作的绝佳材料。我们在教学中要有善于发现“美”的眼光，并积极地引导学生体会“美”，读懂“美”，接近“美”。这时就可以让学生在走出文本时进行仿写。例如在《荷塘月色》中朱自清先生对月色下的荷塘采用多角度写景法，状难写之景在眼前。这时我就让学生模仿《荷塘月色》也写一处景色，至少运用一种修辞手法。
　　如：一个同学写道：“春天的南山公园，弥望的是一片金灿灿的油菜花。暖风和畅，那淡淡的清香沁人心脾，让人全身都被温暖包围着，也熨帖着你的心。金黄的油菜花，开得热情而执着，阳光下正如那金黄耀眼的珠宝，又如聚在一起说着悄悄话的张张笑脸，不，它们更像淳朴而辛勤的农民们，虽然平凡，却顽强地绽放着属于它们的精彩，在属于它们的土地上传达着明媚与希望。让我们喜爱它们的同时又多了几分敬意。”
　　由于篇幅短小，学生积极性很高，就如插上了想象的翅膀，因而“仿写”效果好，让学生学在“此”而用在“彼”，达到阅读“完整性”的目的。
　　（2）“留白处”的续写。许多课文的结尾有着中国传统绘画的“留白”，即在一段精彩的内容之后，戛然而止，不直接指出结局是什么，留下了不尽的想象空间。这时候，教师就适时找准这个“留白处”，找到学生“意犹未尽之处”，让学生在把握文章大意后，进行合理构思续写，这无疑是对学生想象力的提升，也是对学生写作能力的有效锻炼。 例如，学习人教版必修五的《边城》，学生感受到了边城如梦如幻的“美”，同时也沉浸在对《边城》主人公结局的深深惋惜中。小说的结局是一个无尽的省略号，令人意犹未尽。这时我就让学生对《边城》进行续写。
　　有学生写道：“长在悬崖边上的虎耳草枯了又生，生了又枯。时光荏苒，三年的光阴转眼间已然飞逝，翠翠依然那样清瘦，依然伴着大黄狗守在她的渡口。她守候着爷爷的心愿，摆渡着天南海北的商客；也守候着自己心中的信念，等候着二老‘明天’的归来。她的耳朵自动地捕捉着，希望从一批批商客的口中捕捉到一些关于他的消息。一天，几个客人渡船后，给她报酬，她微笑着像爷爷那样拒绝着。他们发出感叹：‘在我们家乡，也有一个实诚的摆渡人叫傩送，他也是每天摆渡，却坚持不收多的钱，积年累月，坚持如此。姑娘，你们都是好人啊。’翠翠身上像是有一股电流流过，呆呆地望着商客远去的背影，久久地站着、站着，任水下泛起阵阵的暗涌，突然她下定决心，明天就去茶峒……”
　　这样的续写灵活小巧，形式多样，便于教师课堂操作，激发学生的学习乐趣，也利于学生更深入地理解文章，把握人物精髓，培养学生的想象力，更主要的是提高了学生鉴赏和写作的能力。
　　（3）变换体裁的改写。进入高中教材的古典诗歌都是历经时间沉淀的精华之作，它们音韵和谐，意蕴丰富。但也正因为古典诗歌传世久远，又有简单凝练、含蓄隽永的特点，学生在阅读理解上有困难。因此在课堂教学时，为了能更完整地挖掘诗歌底蕴，为己所用，可以让学生在初步理解诗歌内容后，变相对陌生难懂的诗歌体裁为大家熟悉的现代文体裁。这样，既能加强对文本的深度阅读，又能够训练提高学生的阅读写作能力。例如，在教柳永的《雨霖铃》时就可以让学生来改写，可以改成记叙文，可以改成散文，也可以改成小说。
　　如有同学改成了散文：“凉风习习，细雨蒙蒙，泪眼婆娑中的长亭格外让人断肠，深秋的寒蝉无力地哀鸣，声嘶力竭，痛彻心扉，仿佛为我们的爱情唱响最后一曲悲歌。杯中的苦酒，心中的离愁，相扣的十指，化作那解不开的浓云，压得我们几近窒息，今天一别，怕是后会无期，心中的千言万语，千头万绪无从说起，只化为了那一声声的叹息和哽咽，多么希望此刻的时间可以停止不动……烟波笼罩千里江面……”
　　这样的小练笔是对课堂教学的延伸，既丰富了课堂形式，也增加了学生学习语文的兴趣，还加深了学生对诗文情感内容、表现技巧的理解，实用性很强。
　　二、“完整阅读”在“人文性”方面的拓展
　　（1）类比阅读，提升能力。 类比阅读是在语文教学活动中，培养学生整合、迁移知识能力的有效途径。乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”教师想让学生深刻理解所学课文的内涵，就可以应用类比阅读的方法。教师在精备课内教材的基础上，把目光投向课外，选择与教材相关、相近甚至相反的教学资料，在内容、形式上进行对比，让学生寻找异同、由此及彼、触类旁通，从而掌握学习一类知识的方法，这样既加深了对既有知识的理解，又做到了学以致用。在古诗文阅读教学中，由于古诗词的类型性强，所以尤其好用，我试举一例：
　　在教授杜甫的《咏怀古迹（其三）》时，因为这首诗是高中阶段出现的第一首咏史诗，因此在课堂教学中，我就把介绍鉴赏咏史诗的基本方法也作为一个重点。通过引导先让学生理解，诗人为昭君其人其事咏叹的同时，也寄予诗人杜甫深沉的怨恨。杜甫选择写王昭君，因为王昭君与杜甫自己有共通之处：一个是绝代佳人，入宫见妒，远离汉宫，身死他乡；另一个是才华绝代，入朝见妒，无辜被贬，漂泊西南。所以说杜甫是“悲昭君以自悲也”。由此总结得出鉴赏咏史诗的三步骤：一是弄清楚相关史实，了解所描写的古人、古事。二是体悟情感，明白诗人为什么要描写古人的这个故事？表现出什么样的态度？是借古讽今，借古伤今还是借古伤己？三是分析技巧，这种情感是用什么样的方法来表现？接着就学以致用展示王安石的《乌江亭》、杜牧的《题乌江亭》这两首诗来类比阅读，提升学生能力，让学生掌握了“用一首诗”“学一类诗”的方法。
　　（2）延伸阅读，丰富素养。拓展性阅读要求学生学习一篇作品时，不能只是简单地学习字、词、义，而应该有更高的要求，那就是把每个作品当作一个桥梁，来提升自己的文学底蕴和语文能力，从而培养自己的人文素质。教师就要适时地引导佳作阅读，使之与学生情感进行激情碰撞，从而展开有效的课外拓展。
　　例如，在教授陆蠡的散文《囚绿记》时，学完课文学生了解到作者之所以对“绿”如此挚爱，是因为“绿”象征着希望、生命、爱、幸福，更重要的是它象征着永不屈服，向往自由的精神，学生受到了触动。这时我就不失时机地让学生开展讨论，进行拓展：在你脑海中永不屈服于黑暗的“绿色”还有谁？学生畅所欲言，说到了司马迁、史铁生、霍金以及在汶川地震中顽强的生命……在这个过程中，学生进行了生命的体悟，情感上也得到了升华，提升了人文素养。
　　教师在日常教学中应该贯穿这样的理念，把拓展延伸作为阅读课堂教学中的重要一环，延伸拓展可以出现在教学的任何环节。这样可以有效地激发学生的学习兴趣和潜能，体现语文工具性和人文性的特点，最大限度地发挥课堂教学效益。