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摘 要：传统的英语课的教学目的只局限于传授知识和掌握知识，课堂上教师也只注重英语知识的传授。情感化英语教学就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，变被动学习为主动接受，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。
关键词：情感因素；高中英语；教学
一、营造轻松愉悦的学习氛围，巧用积极情感促学习
教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语 的热情，变“厌学”为“愿学。 教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生喜欢其所教的这门课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。教师通过情感的调控来让学生产生情感共鸣，进而达到最优化的教学效果。把情感因素运用到高中英语的教学活动中有助于英语教学质量的提高，有助于培养学生良好的学习态度和价值观，充分发挥学习者的个性品质，使其成为全面发展的新型人才。
教师要做到精心设计好第一节课。步入课堂时精神饱满，以微笑和和蔼可亲的形象出现在学生面前，从一开始就给新生营造一个民主、宽松和和谐的教学氛围，让学生感知到老师对他们的关心和理解。教师还要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥，多给予热情鼓励和引导， 让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生，对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会促进学生积极主动的投入到学习中去。
二、坚持以人为本的教学理念，使学生“愿学”
《高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”这体现了教育环节“以人为 本”的价值取向。我们所说的以人为本的教学理念就是指在教学过程中把人始终放在第一位，让学生成为教育的主体，进而激发学生的学习潜力，提高学生的自主学习能力。现在英语教材内容的选取都是以与学生息息相关的例子来作为题材的，这样在教学过程中就更能激发学生的兴趣，对英语产生亲近感，进而提高他们对英语的学习兴趣。 而在实际的英语教学活动中，教师也要考虑到高中生的心理特点，做到教学方法因人而异。如：一些英语口语较差的学生，教师应对 他们进行口语方面上的练习，多给他们设置口语对话，提高英语口 语水平；而那些英语阅读较差的学生，教师可以通过课外阅读的形 式来帮助学生进行句子的解析和理解，提高他们的阅读水平。
三、运用情感在教学中的动力作用，激发学生的学习动机，使学生“想学”
情感的动力作用主要指对于学生内动力和求知欲的推动作用。进入高中后，课程的知识密度、难度以及教学形式、学习方法等与初中阶段都有较大的区别，传统教学往往存在以学科为本位，重认知轻情感的倾向，教师更多关注的是如何使教学内容为学生接受，因而未能使教育真正发挥陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培养学生良好的心理素质的作用。教师在这个过程中应该发挥主导作用，抓住有利时机，适时地激发学生的学习动机和学习兴趣，促进高中英语教学发展。让学生懂得学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，形成独立健全的个性与人格特征，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。教师要在英语教学中始终都维护好情感的这种动力作用，要让自己的课有梯度，因材施教，让不同层次的学生都能找到适合自己做的事情，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。
四、根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活动，让学生“乐学”
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性， 全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。要想使学生对英语深感兴趣，教师除了认真宣传学习英语的重要性外，还应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况 ，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法 ，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一種新鲜感， 在课堂上教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，保护学生的求知欲。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，使学生端正学习态度，激发学习动机，帮助他们消除学习上的思想障碍。在纠错和评价措施上，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心。并且要积极创造条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。
从现代观点来看，教学活动是一种学生与教师之间相互沟通、相互交流、相互合作的过程，由于这种“交互性”的存在，教学双方必须要能够理解对方、体谅对方。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果。
参考文献
[1]王初明.《影响外语学习的两大因素与外语教学》.《外语界》，2001年
[2]陈香.《人本主义视角下的高中英语情感教学研究与实践》.《宁夏师范学院》，2015年
关键词：情感因素；高中英语；教学
一、营造轻松愉悦的学习氛围，巧用积极情感促学习
教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语 的热情，变“厌学”为“愿学。 教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生喜欢其所教的这门课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。教师通过情感的调控来让学生产生情感共鸣，进而达到最优化的教学效果。把情感因素运用到高中英语的教学活动中有助于英语教学质量的提高，有助于培养学生良好的学习态度和价值观，充分发挥学习者的个性品质，使其成为全面发展的新型人才。
教师要做到精心设计好第一节课。步入课堂时精神饱满，以微笑和和蔼可亲的形象出现在学生面前，从一开始就给新生营造一个民主、宽松和和谐的教学氛围，让学生感知到老师对他们的关心和理解。教师还要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥，多给予热情鼓励和引导， 让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生，对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会促进学生积极主动的投入到学习中去。
二、坚持以人为本的教学理念，使学生“愿学”
《高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”这体现了教育环节“以人为 本”的价值取向。我们所说的以人为本的教学理念就是指在教学过程中把人始终放在第一位，让学生成为教育的主体，进而激发学生的学习潜力，提高学生的自主学习能力。现在英语教材内容的选取都是以与学生息息相关的例子来作为题材的，这样在教学过程中就更能激发学生的兴趣，对英语产生亲近感，进而提高他们对英语的学习兴趣。 而在实际的英语教学活动中，教师也要考虑到高中生的心理特点，做到教学方法因人而异。如：一些英语口语较差的学生，教师应对 他们进行口语方面上的练习，多给他们设置口语对话，提高英语口 语水平；而那些英语阅读较差的学生，教师可以通过课外阅读的形 式来帮助学生进行句子的解析和理解，提高他们的阅读水平。
三、运用情感在教学中的动力作用，激发学生的学习动机，使学生“想学”
情感的动力作用主要指对于学生内动力和求知欲的推动作用。进入高中后，课程的知识密度、难度以及教学形式、学习方法等与初中阶段都有较大的区别，传统教学往往存在以学科为本位，重认知轻情感的倾向，教师更多关注的是如何使教学内容为学生接受，因而未能使教育真正发挥陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培养学生良好的心理素质的作用。教师在这个过程中应该发挥主导作用，抓住有利时机，适时地激发学生的学习动机和学习兴趣，促进高中英语教学发展。让学生懂得学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，形成独立健全的个性与人格特征，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。教师要在英语教学中始终都维护好情感的这种动力作用，要让自己的课有梯度，因材施教，让不同层次的学生都能找到适合自己做的事情，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。
四、根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活动，让学生“乐学”
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性， 全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。要想使学生对英语深感兴趣，教师除了认真宣传学习英语的重要性外，还应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况 ，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法 ，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一種新鲜感， 在课堂上教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，保护学生的求知欲。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，使学生端正学习态度，激发学习动机，帮助他们消除学习上的思想障碍。在纠错和评价措施上，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心。并且要积极创造条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。
从现代观点来看，教学活动是一种学生与教师之间相互沟通、相互交流、相互合作的过程，由于这种“交互性”的存在，教学双方必须要能够理解对方、体谅对方。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果。
参考文献
[1]王初明.《影响外语学习的两大因素与外语教学》.《外语界》，2001年
[2]陈香.《人本主义视角下的高中英语情感教学研究与实践》.《宁夏师范学院》，2015年