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基于《语觉论》的英语跨越式教学的目标是充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源，在有丰富的语境和真实的交际情境中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。实践证明，跨越式的英语课堂通过英语的言语交际和扩展听读实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，使学生始终保持高涨的学习热情。
一、以言语交际为中心，提供真实交流的机会
基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。如PEP英语第六册Unit2 My favourite season A Let's talk.一课的教学目标是让学生谈论自己最喜欢的四季，学生在初步学会本课的主要语言点后，通过网络自主选择有关四季人们的穿着和主要活动等内容的扩展听读材料。最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，让学生间，师生间能有真实的互动交流机会。任务一：在小组中与伙伴自由谈论四季的话题。教师首先利用多媒体为学生创设了四季不同人物环境的图片和影像，为学生们的“俩俩说”创设语言环境，并与两名学生展开对话活动，如：
T：What's your favorite season.Jenny？
S：My favorite season is spring.
T：Why？
S：Because it's very warm.
T：What do you wear in spring？
S：I wear shirts in spring.
T：What can you do in spring？
S：I can plant trees in spring.
“师生说”示范说之后紧接着组织学生以“生生说”的形式开展谈论四季的话题活动，相互了解喜爱的季节和该季节的气候、人们的穿着以及主要活动、爱好、心情等等。任务二：与其他小组的伙伴交流自己在任务一已获得的信息，扩大信息量，比一比谁了解到的人数最多。如John和Tom是这样相互交换信息的。
John： What's your favorite season， Tom？
Tom： I like summer and winter. But my favorite season iswinter.
J： Why？
T： Because it's cold. I can go skiing in winter and I can eatchaffy dish. J： What do you wear in winter？
T： I wear sweaters in winter. How about you？ What's yourfavorite season？
J： I like summer. Because it's hot. I can go swimming in the sea.And I like eating watermelons in summer.
T： I like， too.
J： Howabout your friend， Ann？
T： Her favorite season is spring. Because it's warm. She likeswearing skirts in spring. '"
从任务一对话式的调查活动到任务二陈述式的表达活动，学生在真实交际活动中得到了语言的运用和扩展延伸。跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生问形成相互竞争的良好学习氛围。
二、利用网络媒体优势，创设良好的语言环境
何克抗教授的《语觉论》提出：为了在关键期内有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。恰好英语网络资源中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料可以弥补外语学习语言环境的不足，特别是逻辑性和情节性较强的对话和语篇，它以动画、图片、声音等形式描述故事的内容，使学生在自主听读时爱不释手。教师正是充分利用网络媒体的优势，为学生的外语学习创设了良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣。如PEP英语第六册Unit 4Whatare you doing？B.Let's talk一课的主要语言点是现在进行时态。教师通过跨越式资源平台为学生提供了以进行时态为主要语言点的两篇课外听读短文One fallday和OnArborDay。这两篇短文是以flash动画形式出现，分别讲述秋天忙碌的景象和Jimmy一家人在劳动节一天的活动。由于动画、声像的生动展现，让学生在真实语言环境中自然感受和体验进行时态的含义和用法，这为学生理解并正确运用语言创设了良好的语境。学生不仅在情景故事中巩固并扩展学习本课的语言点，还能使学生保持高涨的学习热情，使学习变得更加自由、生动、有趣。
三、大量的听读积累，奠定运用语言的基础。
大量输入、自然习得是学习外语的一条重要经验。大量输入就是大量地读和大量地听。大量的听读不仅能有效地训练学生的语感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。利用网络提供的多媒体情景和言语材料可以极大地丰富学生进行言语交际时所需的信息，使学生有较真实的体验并开拓他们的思路和视野。“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10—15分钟去完成网络扩展听读资源的学习，教师每课时为学生提供3—6篇的对话或篇章阅读内容。起初学生只能在15分钟内听读1—2篇较短的对话或短文，只能与伙伴对话交流2—3句话；逐渐的学生能在15分钟内听读5—6篇对话或短文，能与伙伴开展10—15句的对话交流活动，并能根据所给的情境进行描述性的表达，能在跨越式平台上打写100字左右的主题短文。可见，随着听读学习的不断积累，学生的学习自然从量变达到质变，同时学生在实践中不断体验的成功和喜悦是一直鼓舞他们继续学习的动力。因此，跨越式试验班学生在英语交际活动中表现出来的自信，是试验成果的最好体现。
“跨越式教学”是以计算机和网络为核心，把信息技术作为学生自主学习的认知工具以及协作的交流工具，改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。在“跨越式”课堂中学生们似乎都插上了“自由的翅膀”，不仅能在英语网络资源中自主选择学习喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。
一、以言语交际为中心，提供真实交流的机会
基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。如PEP英语第六册Unit2 My favourite season A Let's talk.一课的教学目标是让学生谈论自己最喜欢的四季，学生在初步学会本课的主要语言点后，通过网络自主选择有关四季人们的穿着和主要活动等内容的扩展听读材料。最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，让学生间，师生间能有真实的互动交流机会。任务一：在小组中与伙伴自由谈论四季的话题。教师首先利用多媒体为学生创设了四季不同人物环境的图片和影像，为学生们的“俩俩说”创设语言环境，并与两名学生展开对话活动，如：
T：What's your favorite season.Jenny？
S：My favorite season is spring.
T：Why？
S：Because it's very warm.
T：What do you wear in spring？
S：I wear shirts in spring.
T：What can you do in spring？
S：I can plant trees in spring.
“师生说”示范说之后紧接着组织学生以“生生说”的形式开展谈论四季的话题活动，相互了解喜爱的季节和该季节的气候、人们的穿着以及主要活动、爱好、心情等等。任务二：与其他小组的伙伴交流自己在任务一已获得的信息，扩大信息量，比一比谁了解到的人数最多。如John和Tom是这样相互交换信息的。
John： What's your favorite season， Tom？
Tom： I like summer and winter. But my favorite season iswinter.
J： Why？
T： Because it's cold. I can go skiing in winter and I can eatchaffy dish. J： What do you wear in winter？
T： I wear sweaters in winter. How about you？ What's yourfavorite season？
J： I like summer. Because it's hot. I can go swimming in the sea.And I like eating watermelons in summer.
T： I like， too.
J： Howabout your friend， Ann？
T： Her favorite season is spring. Because it's warm. She likeswearing skirts in spring. '"
从任务一对话式的调查活动到任务二陈述式的表达活动，学生在真实交际活动中得到了语言的运用和扩展延伸。跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生问形成相互竞争的良好学习氛围。
二、利用网络媒体优势，创设良好的语言环境
何克抗教授的《语觉论》提出：为了在关键期内有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。恰好英语网络资源中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料可以弥补外语学习语言环境的不足，特别是逻辑性和情节性较强的对话和语篇，它以动画、图片、声音等形式描述故事的内容，使学生在自主听读时爱不释手。教师正是充分利用网络媒体的优势，为学生的外语学习创设了良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣。如PEP英语第六册Unit 4Whatare you doing？B.Let's talk一课的主要语言点是现在进行时态。教师通过跨越式资源平台为学生提供了以进行时态为主要语言点的两篇课外听读短文One fallday和OnArborDay。这两篇短文是以flash动画形式出现，分别讲述秋天忙碌的景象和Jimmy一家人在劳动节一天的活动。由于动画、声像的生动展现，让学生在真实语言环境中自然感受和体验进行时态的含义和用法，这为学生理解并正确运用语言创设了良好的语境。学生不仅在情景故事中巩固并扩展学习本课的语言点，还能使学生保持高涨的学习热情，使学习变得更加自由、生动、有趣。
三、大量的听读积累，奠定运用语言的基础。
大量输入、自然习得是学习外语的一条重要经验。大量输入就是大量地读和大量地听。大量的听读不仅能有效地训练学生的语感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。利用网络提供的多媒体情景和言语材料可以极大地丰富学生进行言语交际时所需的信息，使学生有较真实的体验并开拓他们的思路和视野。“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10—15分钟去完成网络扩展听读资源的学习，教师每课时为学生提供3—6篇的对话或篇章阅读内容。起初学生只能在15分钟内听读1—2篇较短的对话或短文，只能与伙伴对话交流2—3句话；逐渐的学生能在15分钟内听读5—6篇对话或短文，能与伙伴开展10—15句的对话交流活动，并能根据所给的情境进行描述性的表达，能在跨越式平台上打写100字左右的主题短文。可见，随着听读学习的不断积累，学生的学习自然从量变达到质变，同时学生在实践中不断体验的成功和喜悦是一直鼓舞他们继续学习的动力。因此，跨越式试验班学生在英语交际活动中表现出来的自信，是试验成果的最好体现。
“跨越式教学”是以计算机和网络为核心，把信息技术作为学生自主学习的认知工具以及协作的交流工具，改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。在“跨越式”课堂中学生们似乎都插上了“自由的翅膀”，不仅能在英语网络资源中自主选择学习喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。