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这里所说的“场”是指为了实现课堂教学目标，共处于同一时空的教师、学生、文本、教学环境相互作用而产生的相互吸引、相互融合、共鸣共振的审美时空。“场”是影响教学活动中师生心理和行为的特殊形态和空间，语文教学中，教师应以学生发展为本，创造一种有效的“教学场”，点燃学生思维的火花。
一、链接生活，营造愉悦的“心理场”
“心理场”即心理氛围。课堂教学中，教师链接学生的现实生活，营造良好的“心理场”，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。教学部编版二年级语文下册《“贝”的故事》时，教师这样导入新课——
師：今天，老师给同学们带来了一些礼物（播放各种“贝”的相关视频，学生静心观看），大家知道它的名字吗？
生1（非常兴奋）：贝壳！
师：同学们，你们看到了怎样的贝壳？
生2：扇形的、圆圆的贝壳。
师：“扇形、圆圆的”，你在关注贝壳的形状。还有吗？
生3：五颜六色的贝壳。
师：“五颜六色”，这个词说出了贝壳吸引你的颜色，用得真好！还有吗？
生4：能孕育生命的贝壳。
师：你还关注了贝壳的价值，真了不起！
生5：惹人喜爱的贝壳。
师：看得出来，你们都挺喜爱贝壳的，谁带着自己的喜爱之情来读一读？
师：今天，就让我们带着对贝壳的喜爱，一起去和贝壳交朋友，读读它的故事吧！（板书课题）
开课伊始，教师通过视频，链接学生生活中熟悉的“贝”，创造出了一种促使学生积极思考探索的“心理场”。
二、顺势而为，构筑灵动的“思维场”
教学中，师生、生生彼此分享经验、情感、观念及价值取向等，潜移默化地在课堂上形成一种“场”——思维场。如何营造灵动的“思维场”？以下是部编教材一年级语文下册《小壁虎借尾巴》教学中的一个片段——
师：汉语里面有些轻声字，比如课文里的“姐姐”，后一个读轻声。跟我读：姐姐。
生（齐）：姐姐。
师：称呼里面，两个字一样的还有哪些呢？
生1：哥哥、妈妈、爸爸、奶奶、爷爷……
师：对，这些称呼里面的后一个字都读轻声。读一读吧。小朋友的名字里有两个字一样的吗？
生（争先恐后）：乐乐、琪琪、玲玲……
师：凡是两个字一样的，后边一个字要读轻声。课文里还有一个带“子”的，“赶蝇子”，这个“子”也要读轻声。跟我读，“蝇子”。
生（齐）：蝇子。
师：还有带“子”的吗？
生2：袋子。
生3：狮子。
生4：孩子。
师：孩子们真可爱！这些都是带“子”的词语，“子”读轻声。
片段中，教师其实是巧妙地构筑了一个“思维场”：由“姐姐”两个字，到“小朋友的名字里有两个字一样的吗”，再回到课文中带“子”的轻声词。这样教学以语文学习为本，将课文中的语言现象与社会生活中的同类现象、学生自己周围的同类现象勾连起来，融会贯通，既注重了书本知识与生活经验的融通，又优化了学生的言语经验，让学生在语感、语识两方面得到实实在在的收获。
三、换位思考，搭建丰富的“情感场”
文章倾注着作者的情感和智慧。教师以文本情感为基础，在课堂上营造“情感场”，能涵养学生的情意，陶冶学生的品行。
教学部编版教材一年级语文上册《乌鸦喝水》时，教师这样引导学生体会乌鸦喝水时的焦急心情——教师出示课文中的句子：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着，问：“谁想读一读这句话？”一名学生主动站起来，读得比较流利，但是没有读出着急的情感。教师微笑着问：“小乌鸦，你口渴吗？”学生点头，若有所思。“可是瓶口太小了，你喝不着，心里怎样？再读读。”学生放慢了语速，边读边做出思考的表情。“我听出来了，你这只乌鸦喝不到水，有点着急了！还有更着急的乌鸦吗？”另一名学生站起来，提高了语音，加快了语速，边读边轻轻地跺脚。教师肯定了他的朗读，要求学生依照这种方法自由读一读，学生的情感被调动起来了，读得声情并茂。
这个环节，教师充分挖掘教材的情感因素搭建“情感场”，引导学生扮演角色，身临其境，换位思考。学生的情感之弦被拨动了，他们将自己置身于文本所描述的情境中，获得与作者情感上的共鸣。
四、捕捉生成，创设积极的“对话场”
阅读教学是师生、文本、编者之间的对话和交流。这个过程不是单向的传播，也不是学生的被动接受，而是教师借助文本激励学生主动质疑、共同探究、解决疑问的过程。因此，教师要善于捕捉生成，及时点拨引导，与学生积极对话。
教学部编版教材一年级语文下册《小熊住山洞》，在学生对课文的思想内涵理解产生偏差时，教师及时捕捉生成，适时点拨，创设积极的“对话场”，收到了较好的教学效果。
师：小朋友，你们喜欢故事里的小熊吗？
生：我觉得小熊太傻了！森林这么大，就是它盖一座房子，也不会影响森林一年四季的美丽呀！
师：那你试着想一想，盖一座房子，需要砍伐多少棵树木？
生（稍做思考）：最少也得几十根树木吧！
师：请你再想想，小熊这么喜欢大森林，如果来到这片被它曾经砍伐过树木的地方，它会看到什么呢？
生（恍然大悟）：被砍过的地方应该是光秃秃的，没有了绿叶，没有了鲜花，没有了果实，也没有了曾经在树枝上唱歌的鸟儿。老师，我明白了，小熊做得对。
在这样无拘无束的“对话场”里，教者、读者、作者及文中小熊对森林喜爱的心在慢慢往一处靠拢，教室里能听到生命拔节的声音。
（作者单位：武汉市江汉区大兴路小学）
一、链接生活，营造愉悦的“心理场”
“心理场”即心理氛围。课堂教学中，教师链接学生的现实生活，营造良好的“心理场”，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。教学部编版二年级语文下册《“贝”的故事》时，教师这样导入新课——
師：今天，老师给同学们带来了一些礼物（播放各种“贝”的相关视频，学生静心观看），大家知道它的名字吗？
生1（非常兴奋）：贝壳！
师：同学们，你们看到了怎样的贝壳？
生2：扇形的、圆圆的贝壳。
师：“扇形、圆圆的”，你在关注贝壳的形状。还有吗？
生3：五颜六色的贝壳。
师：“五颜六色”，这个词说出了贝壳吸引你的颜色，用得真好！还有吗？
生4：能孕育生命的贝壳。
师：你还关注了贝壳的价值，真了不起！
生5：惹人喜爱的贝壳。
师：看得出来，你们都挺喜爱贝壳的，谁带着自己的喜爱之情来读一读？
师：今天，就让我们带着对贝壳的喜爱，一起去和贝壳交朋友，读读它的故事吧！（板书课题）
开课伊始，教师通过视频，链接学生生活中熟悉的“贝”，创造出了一种促使学生积极思考探索的“心理场”。
二、顺势而为，构筑灵动的“思维场”
教学中，师生、生生彼此分享经验、情感、观念及价值取向等，潜移默化地在课堂上形成一种“场”——思维场。如何营造灵动的“思维场”？以下是部编教材一年级语文下册《小壁虎借尾巴》教学中的一个片段——
师：汉语里面有些轻声字，比如课文里的“姐姐”，后一个读轻声。跟我读：姐姐。
生（齐）：姐姐。
师：称呼里面，两个字一样的还有哪些呢？
生1：哥哥、妈妈、爸爸、奶奶、爷爷……
师：对，这些称呼里面的后一个字都读轻声。读一读吧。小朋友的名字里有两个字一样的吗？
生（争先恐后）：乐乐、琪琪、玲玲……
师：凡是两个字一样的，后边一个字要读轻声。课文里还有一个带“子”的，“赶蝇子”，这个“子”也要读轻声。跟我读，“蝇子”。
生（齐）：蝇子。
师：还有带“子”的吗？
生2：袋子。
生3：狮子。
生4：孩子。
师：孩子们真可爱！这些都是带“子”的词语，“子”读轻声。
片段中，教师其实是巧妙地构筑了一个“思维场”：由“姐姐”两个字，到“小朋友的名字里有两个字一样的吗”，再回到课文中带“子”的轻声词。这样教学以语文学习为本，将课文中的语言现象与社会生活中的同类现象、学生自己周围的同类现象勾连起来，融会贯通，既注重了书本知识与生活经验的融通，又优化了学生的言语经验，让学生在语感、语识两方面得到实实在在的收获。
三、换位思考，搭建丰富的“情感场”
文章倾注着作者的情感和智慧。教师以文本情感为基础，在课堂上营造“情感场”，能涵养学生的情意，陶冶学生的品行。
教学部编版教材一年级语文上册《乌鸦喝水》时，教师这样引导学生体会乌鸦喝水时的焦急心情——教师出示课文中的句子：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着，问：“谁想读一读这句话？”一名学生主动站起来，读得比较流利，但是没有读出着急的情感。教师微笑着问：“小乌鸦，你口渴吗？”学生点头，若有所思。“可是瓶口太小了，你喝不着，心里怎样？再读读。”学生放慢了语速，边读边做出思考的表情。“我听出来了，你这只乌鸦喝不到水，有点着急了！还有更着急的乌鸦吗？”另一名学生站起来，提高了语音，加快了语速，边读边轻轻地跺脚。教师肯定了他的朗读，要求学生依照这种方法自由读一读，学生的情感被调动起来了，读得声情并茂。
这个环节，教师充分挖掘教材的情感因素搭建“情感场”，引导学生扮演角色，身临其境，换位思考。学生的情感之弦被拨动了，他们将自己置身于文本所描述的情境中，获得与作者情感上的共鸣。
四、捕捉生成，创设积极的“对话场”
阅读教学是师生、文本、编者之间的对话和交流。这个过程不是单向的传播，也不是学生的被动接受，而是教师借助文本激励学生主动质疑、共同探究、解决疑问的过程。因此，教师要善于捕捉生成，及时点拨引导，与学生积极对话。
教学部编版教材一年级语文下册《小熊住山洞》，在学生对课文的思想内涵理解产生偏差时，教师及时捕捉生成，适时点拨，创设积极的“对话场”，收到了较好的教学效果。
师：小朋友，你们喜欢故事里的小熊吗？
生：我觉得小熊太傻了！森林这么大，就是它盖一座房子，也不会影响森林一年四季的美丽呀！
师：那你试着想一想，盖一座房子，需要砍伐多少棵树木？
生（稍做思考）：最少也得几十根树木吧！
师：请你再想想，小熊这么喜欢大森林，如果来到这片被它曾经砍伐过树木的地方，它会看到什么呢？
生（恍然大悟）：被砍过的地方应该是光秃秃的，没有了绿叶，没有了鲜花，没有了果实，也没有了曾经在树枝上唱歌的鸟儿。老师，我明白了，小熊做得对。
在这样无拘无束的“对话场”里，教者、读者、作者及文中小熊对森林喜爱的心在慢慢往一处靠拢，教室里能听到生命拔节的声音。
（作者单位：武汉市江汉区大兴路小学）