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《谈读书》是鲁教版初中语文八年级上册第三单元中一篇精读文章。作为文艺随笔《谈读书》的教学常常让不少教师喜忧参半，文章对读书有许多精辟论述，贴近学生生活，似乎有很多宝藏可以挖掘。但在具体教什么、怎么教时却又让人颇费思量。
纵观当前的课堂实践，《谈读书》的教学分化为两个极端：一是把此文当作议论文来教。教师引导学生概括出培根的读书观点，然后让学生分析文章是怎样围绕观点来论述的，运用了哪些论证方法，等等，但忽略了文艺随笔这一体式的文体特征。一是把此文当作略读篇目来教，只是让学生读读文章，摘抄、背诵经典的读书名言，忽视了此文精讀篇目的地位。以上两种做法都没有认识到该文独有的特点和教学价值，没有根据不同的体式进行文本教学。
这种困境与人们对随笔文体特征的认识不足有关。在初中语文教材中，文艺随笔的选文篇目很少，人们对其文体特点及如何教学的探讨不多。本文将以《谈读书》为例，尝试讨论文艺随笔类选文阅读教学的策略。
一、确定教学内容
语文教学“既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构—处理、加工、改编乃至增删、更换;也包括对课程内容的执行，在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。”对于并不熟悉的随笔类文章，我们需要审视文章，研究文本内容是“怎么说的”，研究文本表达内容的言语形式，找到文本特有的价值。
《谈读书》以“读书“为话题，围绕读书的目的、读书的方法、读书的作用三个方面展开论述，说理深刻隽永。运用浅显的文言文，语言简洁古雅。在教学中教师可抓住文本语言和说理两方面进行挖掘探究，通过美读感受语言的韵律和美感，通过品读理解文章深刻的哲理，通过仿写加深对语言和哲理的理解。
二、选择语言品读方式
初中生语文学习还处于“读写语言”阶段，对语言的感悟理解还处于初级阶段。学习语言典雅、思想性很强的文章，我们需要搭建一个平台，引导学生感受语言的优美、思想的深刻，从而提高“语文素养”，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
《谈读书》中文译本繁多，在教学中可以抓住名家不同版本的语言差异，引导学生进行比较阅读，体会文本语言的典雅之美。比如，教学中多媒体对比展示王佐良“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，何新“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干”两句话，让学生根据雪莱、黑格尔对培根英语原文的评价，比较体会教材选文语言的美感，进而引导学生抑扬顿挫的朗读，感受语言的典雅之美。接着引导学生把视线放到全文，找出并美读能体现典雅之美的语句。
《谈读书》说理深刻，警句迭出。在教学中可以通过活动来引导学生进行品读感悟。比如，教学中设计“我是品读者”活动，让学生选取自己最喜欢的一个或几个句子进行解读、品析，谈谈喜欢的原因。可以小组完成，也可独立完成。
教师把学习的主动权放给了学生，很好地调动了学生学习的积极性。学生对文本探究的热情高涨，发言精彩迭出。
三、运用学法指导
《谈读书》对于八年级的孩子是个不小的挑战，因此我在提问引导环节中，时刻注意学法的指导。首先，布置任务时，提出明确的学法要求，如：你推荐哪个翻译版本？关注哪些具体的句子并说说理由。可以从修辞方法、思想内涵、语言特点等角度入手，这一环节强调学以致用，学生总结了本课学到的几个常用的论证方法及其表达效果，也在对比阅读中感受了文章典雅诗意、精辟哲思的特点。通过“朗读—解读—佐证—比较—总结”等一系列环节，学生对本文出现的比喻、对比、排比、举例、归纳等论证方法及其作用有了较为深入的理解，突破了本课学习的重点。既增进了师生互动，又丰富了课堂趣味，并且引导学生直击字词，品味句子的内涵，语言的妙处，并以理论论据或事实论据来佐证句子的论证方法或思想内涵。
四、尊重学生阅读实情
教学内容和策略的选择，更多地取决于文本的特点以及学生主体的发展需求。实际教学时，教师要根据学生的阅读实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学策略。
我在预学案中设计了问题：“初读文章，你有什么疑问？”在教学之前收集学生的疑问，做到对学生阅读实情心中有数。不少同学写到：“文章太难懂。”于是课上我把这些问题呈现给全班同学，并提问部分同学哪里难懂，原因是什么？这样基于学生实情的问题，激发了学生的探究积极性。学生很快就发现这篇文章语言运用古雅，不易理解。
我在进行文章品读感悟时，发现让学生探究观点与材料间的联系，探究论证方法及作用，蕴含怎样哲理等类似问题时，学生的课堂反应非常沉闷。显然这个内容的教学没有真实关注学生的心理需求，让学生觉得枯燥乏味。我想如果把教学的触角引向学生自身的读书生活体验，比如“请结合自身读书体会，谈谈你对文中的哲理的认识？”用一种对话的、反思的、批判的态度引着学生阅读，这样学生的兴趣就会被激发出来，基于自身的读书经验的阅读感悟会喷薄而出，课堂就有了源源不断的活水。
李同学说道：“读书可给言辞增添光彩。我记得第一次登泰山，看到高大巍峨的泰山，我心想好高啊。可学习了杜甫的《望岳》后，发现形容泰山高大可以用‘造化钟神秀，阴阳割昏晓’这么美的句子来形容。”
赵同学说道：“我一直都觉得书中的知识都是对的，今天才发现，原来不可尽信书上所言，读书要推敲细思。”
张同学说道：“我不认同‘读书费时过多易惰’，我认为读书越多越好，读书可以开拓视野，增长才干，陶冶性情。它怎么会养成懒惰的习惯呢？我自己就非常爱读书，可我并不懒惰啊！”
关注学生的阅读实情是对学生个性的尊重。课堂上教师是学生学习活动的组织者、合作者和促进者，教师贴近学生提出问题，真正以学生发展为本，教师只是引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接。
五、仿写经典名句
《谈读书》中的名言警句比比皆是，脍炙人口。学生不仅要诵读、熟记，还要模仿它，提升自己的写作能力。在教学中，教师可以让学生根据文中一句或几句话，任选读书、学习、音乐、运动等主题，模仿写出属于自己的格言。学生对创造属于自己的格言非常感兴趣，纷纷把自己的生活体会融入到写作中，创作出许多精彩语句。
张同学写道：“运动，足以强身，足以去病，足以减压。其强身也，最见于运动赛场之上;其去病也，最见于传染疾病高发之时;其减压也，最见于临近考试之际。”当然教学过程是动态的，教学策略是在实际教学过程中，教师需要根据文本的文体特征以及学情来确定教学内容，发掘它的教学价值，选取合适的教学策略进行阅读教学。
作者单位：山东省淄博市育才中学（255000）
纵观当前的课堂实践，《谈读书》的教学分化为两个极端：一是把此文当作议论文来教。教师引导学生概括出培根的读书观点，然后让学生分析文章是怎样围绕观点来论述的，运用了哪些论证方法，等等，但忽略了文艺随笔这一体式的文体特征。一是把此文当作略读篇目来教，只是让学生读读文章，摘抄、背诵经典的读书名言，忽视了此文精讀篇目的地位。以上两种做法都没有认识到该文独有的特点和教学价值，没有根据不同的体式进行文本教学。
这种困境与人们对随笔文体特征的认识不足有关。在初中语文教材中，文艺随笔的选文篇目很少，人们对其文体特点及如何教学的探讨不多。本文将以《谈读书》为例，尝试讨论文艺随笔类选文阅读教学的策略。
一、确定教学内容
语文教学“既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构—处理、加工、改编乃至增删、更换;也包括对课程内容的执行，在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。”对于并不熟悉的随笔类文章，我们需要审视文章，研究文本内容是“怎么说的”，研究文本表达内容的言语形式，找到文本特有的价值。
《谈读书》以“读书“为话题，围绕读书的目的、读书的方法、读书的作用三个方面展开论述，说理深刻隽永。运用浅显的文言文，语言简洁古雅。在教学中教师可抓住文本语言和说理两方面进行挖掘探究，通过美读感受语言的韵律和美感，通过品读理解文章深刻的哲理，通过仿写加深对语言和哲理的理解。
二、选择语言品读方式
初中生语文学习还处于“读写语言”阶段，对语言的感悟理解还处于初级阶段。学习语言典雅、思想性很强的文章，我们需要搭建一个平台，引导学生感受语言的优美、思想的深刻，从而提高“语文素养”，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
《谈读书》中文译本繁多，在教学中可以抓住名家不同版本的语言差异，引导学生进行比较阅读，体会文本语言的典雅之美。比如，教学中多媒体对比展示王佐良“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，何新“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干”两句话，让学生根据雪莱、黑格尔对培根英语原文的评价，比较体会教材选文语言的美感，进而引导学生抑扬顿挫的朗读，感受语言的典雅之美。接着引导学生把视线放到全文，找出并美读能体现典雅之美的语句。
《谈读书》说理深刻，警句迭出。在教学中可以通过活动来引导学生进行品读感悟。比如，教学中设计“我是品读者”活动，让学生选取自己最喜欢的一个或几个句子进行解读、品析，谈谈喜欢的原因。可以小组完成，也可独立完成。
教师把学习的主动权放给了学生，很好地调动了学生学习的积极性。学生对文本探究的热情高涨，发言精彩迭出。
三、运用学法指导
《谈读书》对于八年级的孩子是个不小的挑战，因此我在提问引导环节中，时刻注意学法的指导。首先，布置任务时，提出明确的学法要求，如：你推荐哪个翻译版本？关注哪些具体的句子并说说理由。可以从修辞方法、思想内涵、语言特点等角度入手，这一环节强调学以致用，学生总结了本课学到的几个常用的论证方法及其表达效果，也在对比阅读中感受了文章典雅诗意、精辟哲思的特点。通过“朗读—解读—佐证—比较—总结”等一系列环节，学生对本文出现的比喻、对比、排比、举例、归纳等论证方法及其作用有了较为深入的理解，突破了本课学习的重点。既增进了师生互动，又丰富了课堂趣味，并且引导学生直击字词，品味句子的内涵，语言的妙处，并以理论论据或事实论据来佐证句子的论证方法或思想内涵。
四、尊重学生阅读实情
教学内容和策略的选择，更多地取决于文本的特点以及学生主体的发展需求。实际教学时，教师要根据学生的阅读实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学策略。
我在预学案中设计了问题：“初读文章，你有什么疑问？”在教学之前收集学生的疑问，做到对学生阅读实情心中有数。不少同学写到：“文章太难懂。”于是课上我把这些问题呈现给全班同学，并提问部分同学哪里难懂，原因是什么？这样基于学生实情的问题，激发了学生的探究积极性。学生很快就发现这篇文章语言运用古雅，不易理解。
我在进行文章品读感悟时，发现让学生探究观点与材料间的联系，探究论证方法及作用，蕴含怎样哲理等类似问题时，学生的课堂反应非常沉闷。显然这个内容的教学没有真实关注学生的心理需求，让学生觉得枯燥乏味。我想如果把教学的触角引向学生自身的读书生活体验，比如“请结合自身读书体会，谈谈你对文中的哲理的认识？”用一种对话的、反思的、批判的态度引着学生阅读，这样学生的兴趣就会被激发出来，基于自身的读书经验的阅读感悟会喷薄而出，课堂就有了源源不断的活水。
李同学说道：“读书可给言辞增添光彩。我记得第一次登泰山，看到高大巍峨的泰山，我心想好高啊。可学习了杜甫的《望岳》后，发现形容泰山高大可以用‘造化钟神秀，阴阳割昏晓’这么美的句子来形容。”
赵同学说道：“我一直都觉得书中的知识都是对的，今天才发现，原来不可尽信书上所言，读书要推敲细思。”
张同学说道：“我不认同‘读书费时过多易惰’，我认为读书越多越好，读书可以开拓视野，增长才干，陶冶性情。它怎么会养成懒惰的习惯呢？我自己就非常爱读书，可我并不懒惰啊！”
关注学生的阅读实情是对学生个性的尊重。课堂上教师是学生学习活动的组织者、合作者和促进者，教师贴近学生提出问题，真正以学生发展为本，教师只是引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接。
五、仿写经典名句
《谈读书》中的名言警句比比皆是，脍炙人口。学生不仅要诵读、熟记，还要模仿它，提升自己的写作能力。在教学中，教师可以让学生根据文中一句或几句话，任选读书、学习、音乐、运动等主题，模仿写出属于自己的格言。学生对创造属于自己的格言非常感兴趣，纷纷把自己的生活体会融入到写作中，创作出许多精彩语句。
张同学写道：“运动，足以强身，足以去病，足以减压。其强身也，最见于运动赛场之上;其去病也，最见于传染疾病高发之时;其减压也，最见于临近考试之际。”当然教学过程是动态的，教学策略是在实际教学过程中，教师需要根据文本的文体特征以及学情来确定教学内容，发掘它的教学价值，选取合适的教学策略进行阅读教学。
作者单位：山东省淄博市育才中学（255000）