摘 要：笔者通过对有关白板教学运用研究的文献查阅和实际运用的现状调研，发现白板教学运用研究较多关注的是其某一功能單一、独立地运用，未能将其融合在完整的教育基本模式中，使得白板教学的许多功能资源难以有效利用，影响了教育成效。因此笔者基于故事教学法的基本教育模式，通过分析交互式电子白板和故事教学法的耦合性，在启发式理论与情境认知理论的指导下，建构出基于交互式电子白板下故事教学法的应用模型。
　　关键词：交互式电子白板;故事教学法;应用模型
　　一、交互式电子白板在故事教学法中的模式探究
　　（一）交互式电子白板与故事教学法的耦合性分析
　　耦合性指的是结构中各板块间相互联系紧密程度的一种度量，板块之间联系越是紧密，其耦合性就越强。通过对已有的文献进行研究，笔者了解到交互式电子白板与故事教学法在幼儿园教育当中的联系程度也非常紧密，具有一定的耦合性。具体体现在：
　　1.交互式电子白板为故事教学法提供了互动交流的平台
　　交互式电子白板为故事教学法教育提供了强大的交流平台，多点之间的交流在幼儿园活动中形成了一个强大的网络体系，让教师、幼儿、电子白板间能够及时的进行互动交流，为师幼交流提供了新型的平台，更有利于建立新型师幼关系。
　　2.交互式电子白板下的故事教学法活动有利于激发幼儿的学习动机
　　交互式电子白板进入幼儿园活动中，为活动的教育方法注入了全新的活力，为幼儿的学习提供给了新的动力，交互式电子白板可以为故事教学法的活动提供更为真实形象的视觉、听觉与触觉感知。在老师的引导下，幼儿对白板进行自主的探索与发现，使白板的灵活性与神秘感融合在故事的情节结构之中，让故事教育的内容更加具有真实感与生动性，使幼儿从被动接受知识转变成主动探究知识，从而使幼儿成为幼儿园教育活动的中心，将交互式电子白板与故事教学法相融合可以在有脉络有情境的基础上把幼儿引入幼儿园教育活动当中来，更有效的服务于幼儿园教育。
　　（二）基于交互式电子白板下故事教学法的模型建构
　　在活动的准备阶段，利用白板的元素资源库提供的文档、图片、动画、幻灯片、视频、音频等资源，利用歌曲演唱、游戏巩固、问题引导等形式让幼儿整体感知故事，把幼儿引入故事情节之中，激发幼儿的思维与探究欲，为活动顺利开展做好铺垫。在呈现过程阶段主要是呈现新词汇和新句式、故事完整阅读，在这个阶段能够借助白板拖拽、批示、拉幕、聚光灯、放大镜、荧光笔等功能。在教育过程中通过白板的多种功能可以有效解决教育的重点与难点，利用拖拽等功能重新组织教育内容，借助多变的教育形式与丰富的教育资源可以让幼儿充分参与到活动中来，从而在活动的过程中明确活动的重点，巩固对知识经验的印象与理解，让幼儿在游戏中掌握教育内容。实践操作阶段包括阅读故事、故事情境表演、交流讨论。利用白板的放大镜、电子资源、屏幕录放等功能进行实践操作，通过对故事的复述与延伸，增强对故事的理解，了解故事中的主要情节与内容。在拓展延伸阶段包括创编故事、巩固故事，幼儿能够利用小白板进行讨论、创编故事，在这个环节，借助白板的时钟功能，让幼儿在创编故事的过程中加强时间观念，增强协作意识、评析意识与分享意识等等。
　　二、研究总结
　　利用交互式电子白板下的故事教学法能够帮助展示生活情境、再现实物情境、图片重现情境、音乐渲染情境、表演感知情境、语言描述情境等，激发幼儿的多种感官通道的参与，调动幼儿的参与积极性。活动过程中，能够通过交互式电子白板的运用，更为注重对幼儿探索能力的培养，注重问题探索过程中的知识经验的产生，有利于形成以幼儿为中心、老师为引导、白板为媒介的创新教育模式，进而提高教育效率。交互式电子白板的多变性与科学性，有利于帮助幼儿养成良好的学习习惯，幼儿如果听懂了，会产生满足感。即使是未完全听懂，幼儿能够利用已有的知识经验与白板提供的各种资源，理解教师讲述的内容，进而也会萌生一种成就感与自豪感。因此，幼儿会更有兴趣地去了解故事、讲述故事、表演故事与创编故事。
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