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【摘要】绘本是文本，也是图画，更是综合性的艺术品。教学绘本时，教师不应仅仅关注故事情节和描述性的文字，还应有意识地引导学生关注绘本的构图、色彩和细节，让学生循序渐进地了解图画背后的信息，并以此实现绘本教学价值的最大化。
【关键词】绘本教学；构图；色彩；细节
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0057-03
【作者简介】李聪，南京外国语学校仙林分校（南京，210000）教师，一级教师。
当前，越来越多的教师会在自己的课堂上进行绘本阅读教学。但笔者发现大多数教师由于对绘本的认识不够全面，因此总是将绘本课上成故事课。此外，教学中，教师大都一问到底，以自己读故事、提问题，代替学生的阅读，忽略学生读图、发现、探寻的过程，整个阅读过程，学生都处于被动接受的状态。无疑这样的教学，学生就算学了绘本，收获也很少。
绘本是文本，是图画，更是综合性的艺术品。绘本中的图画不是文字的附庸，而是图书的重要组成部分。低年级学生正处于读图的年龄，图读好了，可以帮助其理解情节，把握细节，培养思辨力。因此，笔者认为绘本教学要以图为主线，引导学生从构图、色彩、细节等入手，层层深入地理解图画背后的信息，并以此实现绘本教学价值的最大化。
一、观察构图组合，从“图感”到“语感”
“构图”即绘本的画面布局，包括主角、配角与各种事物在画面中的位置、比例等。教学绘本时，教师若能引导学生认识构图，了解作者的布局安排，探索角色与空间的关系，就能帮助学生进一步感受角色在环境中的地位和处境。
如教学迈克尔·布罗德的绘本《故障鸟》时，有一处（见图1），用两个页面描绘了故障鸟的诞生。教学时，笔者是这样引导学生观察构图的。
师（出示图1）：仔细看图，你对哪个小动物感兴趣，谁吸引了你？
生1：小鸟。
生2：小松鼠。
生3：蛇。
…………
师：那图上这么多的小动物，都对哪个小动物感兴趣呢？
生（异口同声）：小鸟。
师：你们再看，这幅图占了两个页面，最显眼的是这只小鸟，其他的动物都在看他，这只小鸟为什么会这么吸引别的小动物呢？
学生观察交流。
师：这幅图用两个页面凸显了故障鸟的与众不同，动物们都能自由地玩耍，可这只鸟生来残疾，少了一只翅膀，不能自由地飞，因此叫“故障鸟”。看来读绘本，不仅要看懂图片的内容，更要学会关注构图。
再如教学图2时，绘本中出现了一页四图，图片展示了故障鸟尝试为自己制作翅膀的经历。教学时，教师可以引导学生思考作者为什么不用四个页面来完成，而是把四幅图放在一个页面上？通过讨论，学生领悟到这样的构图不仅能看出故障鸟制作翅膀的过程，还能看清楚他制作翅膀的先后顺序，这样的构图更能传递出故障鸟想要战胜困难的精神。
绘本的构图有的是单图单页，有的是一页多图，也有一图两页。教师不能简单地以为这些组合只是为了考虑整本书的页数，作者利用绘本构图，传达着某种情绪、氛围和感觉。绘本教学中，教师引导学生感受构图的用意，便是培养学生“图感”的过程，也是培养其“读图”能力的过程。
感知构图，能让学生的绘本阅读从表面的视觉“扫描”变为立体的心理活动，学生可以进一步体会角色的感受。也就是说，绘本中的图片不再只是为了吸引学生的阅读兴趣，同时也是在帮助学生进行深层阅读。因此，教师要善于借助图片，培养学生的“图感”，提升学生的读图能力。
二、关注图画色彩，从“观感”到“美感”
绘本中的色彩，除了可以真实表现景物外，还能牵动读者的内心，帮助读者领悟人物情绪的起伏变化。
《故障鸟》整本书都是以淡淡的蓝色、黄色为主，一只天生残疾的小鸟，经常面对同伴的嘲笑，却能乐观地面对自己，并乐观地交友，所以书本的整体色调给人以温暖的感觉。可是连续翻看三遍之后，笔者发现有两页组图中的颜色明显呈冷色调（见图3）。教学时笔者是这样引导学生关注图画的色彩的：
师：故障鸟来到城市，他穿过马路，闯过红灯，挤进人群，看见了高楼……如果你是一位画家，要给这几幅图画配个底色，你会用什么颜色？
生1：黑色、褐色、灰色……
师：你们为什么都用这些暗暗的色彩呢？
生2：因为故障鸟此时很伤心，大城市里他谁也不认识。
生3：他现在很难过，城市里的人差点踩死他，好可怜。
…………
师：你们能从图片中看到小鸟的内心，这才是看图。其实图画书不仅图会“说话”，色彩也会“说话”，我们要学会关注图画的色彩。
师（出示图4）：再看看这本书中，还有一处的颜色和整本书的黄色、蓝色不同，你关注到色彩了吗？获得了什么信息？
像这样，让学生感受图片的色彩，也是培养其“图感”的过程。教学中，教师应让学生感受绘本的色彩，走进绘本建构的世界，并与作者产生情感共鸣。
在教学绘本时，我们常被美丽的图画所吸引，目光聚焦的仅仅是图画上的事物，而忽略图画中色彩的功能，其实色彩是會“说话”的，教学时，教师应引导学生关注绘本的色彩。
三、寻找细节，从“钝感”到“敏感”
笔者再读《故障鸟》时，感觉有些图画中事物太多，有些杂乱。当我连续翻阅三遍后，却惊奇地发现几乎每一页图片的角落里都会有他的身影——蚊子，而文字描述中则没有任何地方提过他。当反复读了几遍故事后，笔者顿悟：原来这是作者借用第三只眼睛看待困境中的故障鸟，同时这也是在暗示读者，孤独的故障鸟的身后，会有有爱心的人在默默地关注他，此外，蚊子的加入使得整个画面更有情趣。于是，笔者把这一细节纳入教学，并贯穿始终。
师：故事看完了，我们再来看看图画，你有什么新的发现？
生再次看整本图书。
师：如果把每一页里的图画放在一起，你一定会有新发现。
生：哦，老师，我看到了，有几张图上都有一只小蚊子。
师：你观察得真仔细，让我们一起来看看。
师生一起观察每幅图中的小蚊子。
师：这只蚊子在故事中一点用处也没有，为什么每幅图中却都会出现，而且在角落里出现，是不是画着玩的？
生1：因为故障鸟太孤单了，作者想让蚊子陪陪他。
生2：故障鸟没有朋友，蚊子可以当他的朋友，只是他看不到蚊子。
生3：蚊子想跟着他，看他是怎样找朋友的。
…………
师：绘本中的每一幅图画，都是作者精心创作的，我们在读绘本时，既要看构图、色彩，也要学会观察细节，并以此获取更多的信息。
绘本中的小细节往往会起着大作用。因为这些细节不起眼、常常被忽略，因此更需要学生有一双敏锐的眼睛。
在阅读绘本的过程中，教师应注重引导学生关注细节、寻找细节，从事物的色彩、大小、形状、数量乃至每一幅图的角落入手，理解那些让绘本锦上添花的细节，那些作者匠心独运的细节。长此以往，学生就能掌握读图的方法，对图片也会变得敏感起来。
一个绘本故事，就像是一部精彩的电影。教学绘本时，我们不能草草了事，也不应仅仅关注绘本的故事情节和文字信息，而应引导学生关注绘本的构图、色彩和细节，了解绘本所要传递的内在思想情感。如果教师能有这样的读图训练意识，那么，低年级学生的图感经验便会越来越丰富，学习绘本也会更加得心应手。
【关键词】绘本教学；构图；色彩；细节
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0057-03
【作者简介】李聪，南京外国语学校仙林分校（南京，210000）教师，一级教师。
当前，越来越多的教师会在自己的课堂上进行绘本阅读教学。但笔者发现大多数教师由于对绘本的认识不够全面，因此总是将绘本课上成故事课。此外，教学中，教师大都一问到底，以自己读故事、提问题，代替学生的阅读，忽略学生读图、发现、探寻的过程，整个阅读过程，学生都处于被动接受的状态。无疑这样的教学，学生就算学了绘本，收获也很少。
绘本是文本，是图画，更是综合性的艺术品。绘本中的图画不是文字的附庸，而是图书的重要组成部分。低年级学生正处于读图的年龄，图读好了，可以帮助其理解情节，把握细节，培养思辨力。因此，笔者认为绘本教学要以图为主线，引导学生从构图、色彩、细节等入手，层层深入地理解图画背后的信息，并以此实现绘本教学价值的最大化。
一、观察构图组合，从“图感”到“语感”
“构图”即绘本的画面布局，包括主角、配角与各种事物在画面中的位置、比例等。教学绘本时，教师若能引导学生认识构图，了解作者的布局安排，探索角色与空间的关系，就能帮助学生进一步感受角色在环境中的地位和处境。
如教学迈克尔·布罗德的绘本《故障鸟》时，有一处（见图1），用两个页面描绘了故障鸟的诞生。教学时，笔者是这样引导学生观察构图的。
师（出示图1）：仔细看图，你对哪个小动物感兴趣，谁吸引了你？
生1：小鸟。
生2：小松鼠。
生3：蛇。
…………
师：那图上这么多的小动物，都对哪个小动物感兴趣呢？
生（异口同声）：小鸟。
师：你们再看，这幅图占了两个页面，最显眼的是这只小鸟，其他的动物都在看他，这只小鸟为什么会这么吸引别的小动物呢？
学生观察交流。
师：这幅图用两个页面凸显了故障鸟的与众不同，动物们都能自由地玩耍，可这只鸟生来残疾，少了一只翅膀，不能自由地飞，因此叫“故障鸟”。看来读绘本，不仅要看懂图片的内容，更要学会关注构图。
再如教学图2时，绘本中出现了一页四图，图片展示了故障鸟尝试为自己制作翅膀的经历。教学时，教师可以引导学生思考作者为什么不用四个页面来完成，而是把四幅图放在一个页面上？通过讨论，学生领悟到这样的构图不仅能看出故障鸟制作翅膀的过程，还能看清楚他制作翅膀的先后顺序，这样的构图更能传递出故障鸟想要战胜困难的精神。
绘本的构图有的是单图单页，有的是一页多图，也有一图两页。教师不能简单地以为这些组合只是为了考虑整本书的页数，作者利用绘本构图，传达着某种情绪、氛围和感觉。绘本教学中，教师引导学生感受构图的用意，便是培养学生“图感”的过程，也是培养其“读图”能力的过程。
感知构图，能让学生的绘本阅读从表面的视觉“扫描”变为立体的心理活动，学生可以进一步体会角色的感受。也就是说，绘本中的图片不再只是为了吸引学生的阅读兴趣，同时也是在帮助学生进行深层阅读。因此，教师要善于借助图片，培养学生的“图感”，提升学生的读图能力。
二、关注图画色彩，从“观感”到“美感”
绘本中的色彩，除了可以真实表现景物外，还能牵动读者的内心，帮助读者领悟人物情绪的起伏变化。
《故障鸟》整本书都是以淡淡的蓝色、黄色为主，一只天生残疾的小鸟，经常面对同伴的嘲笑，却能乐观地面对自己，并乐观地交友，所以书本的整体色调给人以温暖的感觉。可是连续翻看三遍之后，笔者发现有两页组图中的颜色明显呈冷色调（见图3）。教学时笔者是这样引导学生关注图画的色彩的：
师：故障鸟来到城市，他穿过马路，闯过红灯，挤进人群，看见了高楼……如果你是一位画家，要给这几幅图画配个底色，你会用什么颜色？
生1：黑色、褐色、灰色……
师：你们为什么都用这些暗暗的色彩呢？
生2：因为故障鸟此时很伤心，大城市里他谁也不认识。
生3：他现在很难过，城市里的人差点踩死他，好可怜。
…………
师：你们能从图片中看到小鸟的内心，这才是看图。其实图画书不仅图会“说话”，色彩也会“说话”，我们要学会关注图画的色彩。
师（出示图4）：再看看这本书中，还有一处的颜色和整本书的黄色、蓝色不同，你关注到色彩了吗？获得了什么信息？
像这样，让学生感受图片的色彩，也是培养其“图感”的过程。教学中，教师应让学生感受绘本的色彩，走进绘本建构的世界，并与作者产生情感共鸣。
在教学绘本时，我们常被美丽的图画所吸引，目光聚焦的仅仅是图画上的事物，而忽略图画中色彩的功能，其实色彩是會“说话”的，教学时，教师应引导学生关注绘本的色彩。
三、寻找细节，从“钝感”到“敏感”
笔者再读《故障鸟》时，感觉有些图画中事物太多，有些杂乱。当我连续翻阅三遍后，却惊奇地发现几乎每一页图片的角落里都会有他的身影——蚊子，而文字描述中则没有任何地方提过他。当反复读了几遍故事后，笔者顿悟：原来这是作者借用第三只眼睛看待困境中的故障鸟，同时这也是在暗示读者，孤独的故障鸟的身后，会有有爱心的人在默默地关注他，此外，蚊子的加入使得整个画面更有情趣。于是，笔者把这一细节纳入教学，并贯穿始终。
师：故事看完了，我们再来看看图画，你有什么新的发现？
生再次看整本图书。
师：如果把每一页里的图画放在一起，你一定会有新发现。
生：哦，老师，我看到了，有几张图上都有一只小蚊子。
师：你观察得真仔细，让我们一起来看看。
师生一起观察每幅图中的小蚊子。
师：这只蚊子在故事中一点用处也没有，为什么每幅图中却都会出现，而且在角落里出现，是不是画着玩的？
生1：因为故障鸟太孤单了，作者想让蚊子陪陪他。
生2：故障鸟没有朋友，蚊子可以当他的朋友，只是他看不到蚊子。
生3：蚊子想跟着他，看他是怎样找朋友的。
…………
师：绘本中的每一幅图画，都是作者精心创作的，我们在读绘本时，既要看构图、色彩，也要学会观察细节，并以此获取更多的信息。
绘本中的小细节往往会起着大作用。因为这些细节不起眼、常常被忽略，因此更需要学生有一双敏锐的眼睛。
在阅读绘本的过程中，教师应注重引导学生关注细节、寻找细节，从事物的色彩、大小、形状、数量乃至每一幅图的角落入手，理解那些让绘本锦上添花的细节，那些作者匠心独运的细节。长此以往，学生就能掌握读图的方法，对图片也会变得敏感起来。
一个绘本故事，就像是一部精彩的电影。教学绘本时，我们不能草草了事，也不应仅仅关注绘本的故事情节和文字信息，而应引导学生关注绘本的构图、色彩和细节，了解绘本所要传递的内在思想情感。如果教师能有这样的读图训练意识，那么，低年级学生的图感经验便会越来越丰富，学习绘本也会更加得心应手。